小論文の基礎 設問の条件—複数の指示を拾って書き落としを構成前に防ぐ｜武蔵野個別指導塾

理由と対策を求める設問から必要な要素を拾い、対応表を使って下書きの書き落としを点検します。

よくあるのは、高校生が、ある問題の理由と対策を問われ、理由を詳しく書いたところで答案を終える場面です。文章は筋が通っていても、読み手が求めた対策は届きません。書き始める前に指示を分け、下書きのどこで応じるかを決めると、書き落としを見つけやすくなります。ここでは、設問と答案の対応を確かめる操作を練習します。

どの言葉が答案を動かすか

設問の出方にはいくつかあります。「理由と対策を述べなさい」のように、書く内容が並ぶものがあります。「利点と課題を挙げた上で、あなたの考えを述べなさい」のように、複数の内容を踏まえて判断を求めるものもあります。また、「具体例を用い、対象を限定して説明しなさい」のように、何を書くかと、どんな条件で書くかが同時に示されることもあります。

どの場合も、話題を見つけただけでは準備が終わりません。書くべき要素を取り出し、それぞれの応答が下書きにあるかを確かめます。到達点は、設問の言葉をただ写すことではなく、指示から答案の該当部分へ、また答案から指示へ戻れることです。内容がよいかどうかを考える作業も必要ですが、まずは求められた仕事が揃っているかを見ます。

複数の指示があると、最後に読んだ言葉や、自分が書きやすい言葉に注意が集まりがちです。理由を思いついた勢いで説明を重ねると、次の対策を書く余地が消えることもあります。先に対応表を作れば、書き始める前に必要な場所を確保できます。表は文章の順番を固定する道具ではなく、欠けを発見するための控えです。

指示を答案の仕事に変える

「指示」は、設問が読み手に求める行動を表す言葉です。「説明する」「比較する」「提案する」などの述語に注目します。その前にある「理由」「対策」「両方の立場」などは、答案に現れる必要のある内容を示します。これをここでは「答案要素」と呼びます。表現そのものが一致しなくても、求められた内容が文として読み取れれば対応します。

図1のように、設問から指示を拾い、それを答案要素に言い換えて、下書きの位置と結びます。最後に逆方向にたどると、表に書いたつもりで本文には現れていない要素を見つけられます。表の各行には、指示の言葉、必要な内容、下書きの位置を置きます。書く前には位置を予定し、書いた後には実際の文を記します。

例えば「理由を述べ、対策を提案する」なら、理由の行には「なぜ問題が起こるか」、対策の行には「誰が何をするか」を入れます。対策に「大切です」と書くだけでは、実際に何をするかが読み取れません。反対に、行動が書かれていても、なぜそれが問題の解消につながるかが示されなければ、提案の関係は弱くなります。

条件には、書く内容にかかるものと、書き方にかかるものがあります。「2つの立場」は内容の範囲を決め、「具体例を用いて」は説明の仕方を決めます。「各立場について理由を述べる」とあれば、理由の行は立場ごとに作ります。一方、「どちらかの立場を選んで理由を述べる」なら、両方の理由を必須と読み替えてはいけません。助詞や「それぞれ」「いずれか」といった語が、要素の数と対応先を変えます。

また、複数の要素があれば必ず別々の段落にする、と決まっているわけではありません。1文に理由と対策が含まれる場合もあります。ただし、短くまとめる際には、両者の関係が読めるかを確かめます。段落の数を揃えたことより、問いが求めた内容を明示したことに意味があります。

基本例題：理由と対策を結びつける

次の設問は、条件を拾う練習のための短い自作の場面です。

「共有の作業室では、使った道具が元の場所に戻らず、次に使う人が探すことがあります。このことが起こる理由を1つ挙げ、その理由に対応する対策を1つ提案しなさい。2文で答えなさい。」

まず設問の根拠になる部分を抜き出します。「理由を1つ」が、起こる理由を求める指示です。「その理由に対応する対策を1つ」が、先に挙げた理由と結びつく行動を求めます。「2文」は答えの形の条件です。道具が戻らない理由を複数並べることや、理由と関係のない対策を追加することは、この練習の条件に合いません。

図2は、拾った指示と、これから書く答案の位置との対応です。理由は置き場所がわかりにくいこと、対策は棚に道具の名前を示すことにします。棚の表示は置き場所のわかりにくさに働きかけるので、両方をつなげられます。表示だけで必ず片づくとまでは言えませんが、この設問は効果の保証を求めていません。

答案例：

「道具の置き場所がわかりにくいため、使った人が元の場所へ戻しにくいのです。対策として、棚に道具の名前を表示し、戻す場所を見つけやすくします。」

1文目は理由、2文目はそれに対応する対策です。なぜこの構成にしたかというと、指定された2文に1つずつ仕事を与えると、理由と対策の有無を読み返しやすいためです。2文目の表示は1文目の置き場所に対応しています。「片づけを呼びかける」という別の対策を採るなら、理由を「戻す必要を忘れやすい」などとし、対応関係を説明できます。行動を変えるときは、理由側も見直します。

書いた後は、表の各行から本文の文へ指を移すつもりで照合します。理由を示す語があっても、その後が単なる感想なら理由にはなりません。「対策として」と書いても、提案の中身がなければ空欄と同じです。逆に見出しの語がなくても、なぜ起こるかとどう働きかけるかが読み取れれば、それぞれの要素として数えられます。

指示が重なるときの読み分け

例題2：それぞれに理由を付ける

「地域の広場で催しを開く案について、利用者にとっての利点と周囲にとっての課題をそれぞれ1つ挙げ、それぞれの理由も述べなさい。4文で答えなさい。」

根拠となる語は「利点と課題」「それぞれ1つ」「それぞれの理由」「4文」です。表には、利点、利点の理由、課題、課題の理由の4行を作ります。理由を1つだけ書いて両方に当てはめたつもりになると、どちらの理由なのか読み手に伝わらない場合があります。ここでは別の文で対応を見えるようにします。

答案例：「利点は、利用者が近所の人と交流できることです。同じ催しに参加すると、普段会わない人とも話す機会が生まれるからです。課題は、周囲の住民に音が届くことです。活動の音が休息を妨げる場合があるからです。」

なぜこの構成にしたかは、各立場の内容の直後にその理由を置くと、対応先を取り違えにくいためです。交流と音以外にも、利用者の活動場所や周囲の通行など、場面とつながる利点・課題を挙げられます。催しに賛成か反対かの判断は、この設問では求めていません。自分の判断を長く加えるより、4つの要素を満たすことを優先します。

「それぞれの理由」を見落とした答案が「交流できる利点と、音の課題があります」で終わった場合、利点と課題はありますが、なぜそれが利点や課題なのかの2行が空欄です。対策を加えても理由の空欄は埋まりません。足りない行に対応する文を追加し、4文の条件も再確認します。

例題3：選択と共通条件を区別する

「学校の展示を、会場で見る方法と配布物で見る方法のいずれか1つで行うとします。選んだ方法の理由と、参加しにくい人への配慮を各1つ、2文で述べなさい。」

「いずれか1つ」は方法の選択にかかります。「理由」と「配慮」は、選んだ後の答えに両方必要です。2つの方法を両方採用する答案や、方法と理由だけで終わる答案は条件に合いません。配慮の行には、誰にどんな障壁があるかを考えた上で、行動を置きます。

答案例：「会場で見る方法を選びます。展示物を近くで見られるためで、会場に来にくい人には展示の記録を後から見られるようにします。」

この答案は2文です。1文目で方法を選び、2文目に理由と配慮を置きます。なぜこの構成にしたかというと、文数を守りながら選択と残る2要素を示すためです。「記録を後から見る」は選ばなかった方法で展示全体を実施するという変更ではなく、会場に来にくい人への補助として示しています。配慮が選んだ方法の条件と矛盾しないように書くことが必要です。

配布物を選び、会場に行く必要がないことを理由とし、文字を読みにくい人に音声で内容を伝える答えも考えられます。どちらを選んでも、理由と配慮がその方法に結びついていればよく、選択自体を正解にしません。選択肢があるからといって、後ろに続く共通の指示まで選択制になるわけではない点を確かめます。

欠けた下書きをどう直すか

次は基本例題と同じ設問に対する下書きです。「道具の置き場所がわかりにくいため、使った人が戻しにくいのです。次の人が探すことになり、作業を始めにくくなります。」理由と、その結果はあります。しかし、表示や整理など、誰かが行う対策はありません。2文書いてあっても、2種類の指示に答えたとは限りません。

原因は、設問中の「理由」から考え始め、その説明を続けているうちに「対策」を答案の仕事として確保しなかったことです。図3のように、表の対策の行を空欄として扱います。空欄を隠すために「対策が必要です」と付け加えても、何をするかが不明なままです。

修正例：「道具の置き場所がわかりにくいため、使った人が戻しにくいのです。棚に道具の名前を表示し、戻す場所を見つけやすくします。」元の2文目を対策に置き換えました。理由は維持され、対策はその理由に応じています。なぜこの構成にしたかというと、2文の条件を保ちつつ、欠けた仕事を1文に割り当てるためです。修正後にも「表示する」という行動と「場所がわかりにくい」という理由が対応しているかを確認します。

別の失敗として、対策はあるが理由がない場合もあります。「棚に名前を表示し、使った後は元へ戻すようにします」では行動が示されていますが、なぜ戻らないのかは明示されません。表示から置き場所がわかりにくいと推測できても、設問が理由を要求している以上、読み手の推測に任せず書きます。対策の行から逆に戻って理由を補い、その後で文数を整えます。

さらに、理由と対策が両方あっても、関係がずれることがあります。置き場所がわかりにくいという理由に、作業室の利用時間を延ばす対策をつけても、その原因にどう働くかが見えません。表の行が埋まった時点で終わらず、行同士を結ぶ言葉が説明できるかまで確かめます。順番の変更だけで直らない場合は、理由か対策の内容を選び直します。

自分で対応表を作る5問

各問は短い条件読みの練習です。指定された文数は句点で終わる文の数とし、引用符は数えません。解答例は1通りで、条件を満たし場面に合う別の答えも認められます。先に5問を解き、それから下の解き方で表を照合してください。

1. 教室の植物への水やりを忘れることがあります。忘れる理由を1つと、その理由に対応する対策を1つ、2文で述べなさい。
2. 図書の返却箱を廊下に置く案について、利用者の利点と通行する人の課題を各1つ挙げ、それぞれの理由を4文で述べなさい。
3. 発表の記録を文章か音声のいずれか1つで残します。選んだ方法の理由と、その方法を利用しにくい人への配慮を各1つ、2文で述べなさい。
4. 共有の傘が借りられたまま戻らない場面について、「返却場所が見えにくいので、棚の位置を示します。返す人が場所を見つけやすくなるからです」という2文の下書きがあります。設問が「理由と、その理由に対応する対策を各1つ、2文で述べなさい」なら、必要な2要素はあるか答え、それぞれに当たる部分を示しなさい。
5. 展示の準備で作業が遅れています。設問は「遅れの理由と対策を各1つ、2文で述べなさい」です。下書きは「作業の担当が決まっていないため、着手が遅れます。準備が遅れると展示を始めにくくなります」です。欠けた要素を示し、2文の修正例を作りなさい。

解答と、設問に戻る確認

1. 解答例：「水やりをする日が決まっていないため、忘れやすいのです。担当日を表に書き、当番が確認できるようにします。」理由は担当日が決まっていないこと、対策は担当日を表に書くことです。なぜこの構成にしたかは、各文を理由と対策に対応させるためです。表に書くだけで水やりが必ず行われるとは限らないので、確認できるという範囲で述べています。単に「気をつけます」とした答えでは、日が決まらない原因への働きかけが読み取りにくくなります。

2. 解答例：「利点は、利用者が返却しやすくなることです。通り道に箱があれば立ち寄れるからです。課題は、通行する人が箱の前で混雑に遭うことです。返却する人が集まると通る余地が狭くなるからです。」利点とその理由、課題とその理由をそれぞれ対応させました。なぜこの構成にしたかは、各理由の対象が明確になるためです。箱を置く案への賛否は設問にありません。混雑が必ず起きると断定せず、集まる場合という条件を示しています。

3. 解答例：「文章を選びます。後から必要な箇所を読み返しやすいためで、文字を読みづらい人には内容を読み上げます。」選択、理由、配慮が揃っています。なぜこの構成にしたかは、2文の中に必要な3要素を収めるためです。音声を選び、聞き直しやすさを理由とし、聞き取りにくい人に内容を文字で示す答えも成立します。方法の選択は1つでも、理由と配慮の両方が必要です。

4. 答えは「ある」です。理由は「返却場所が見えにくい」、対策は「棚の位置を示します」です。2文目は対策によって場所を見つけやすくなるという説明で、別の対策ではありません。2文とも対策に関係しているから理由が欠けている、と判断するのは誤りです。なぜこの配置が成り立つかは、1文目に理由と対策が両方明示されているためです。文の数と要素の数は必ずしも一致しません。

5. 欠けた要素は対策です。修正例：「作業の担当が決まっていないため、着手が遅れます。作業ごとの担当を決め、誰が始めるかを明確にします。」なぜこの構成にしたかは、理由を残し、結果の説明を対応する対策に置き換えるためです。担当を決めても材料の不足など別の原因があれば遅れは残りえますが、この答えは提示した理由に対策を結びつけています。「早く作業します」では担当が不明な状態への対応が見えません。

照合の目印

設問の述語と、その対象を拾います。 要素ごとに答案の位置を決めます。 「それぞれ」と「いずれか」の範囲を見ます。 書いた後は要素の有無と相互の対応を確かめます。

表は埋まっているのに答案を読むと欠けている場合は、予定した内容を文にする段階で落ちています。本文に印を付けて、表の行へ戻してください。表自体に行がない場合は、設問の助詞や対象をもう一度読みます。お子さまが理由を十分書いても対策に進めないときは、先に2行の表を作ってから文章に移ると、どこで抜けたかを確かめやすくなります。

個別指導では、完成文を直す前に、指示のどの語をどの行に移したか、各行をどの文で満たしたかを尋ねます。答えを補うだけでなく、別の設問でも同じ照合を自分で行えるかを見ます。設問の条件は、答案の中の具体的な文までたどって初めて確認できます。