高校の定期テスト 評論の抽象語—主体と客体や普遍と個別を自作の文で使い分ける｜武蔵野個別指導塾

観察する人と対象、共通する性質と個々の事情を例文で捉え、比較の基準から読み解く評論の抽象語です。

よくあるのは、高校生が「主体の反対は客体」と言えても、評論の中で何が主体で何が客体なのか説明できないという場面です。対になる語を覚えることは出発点ですが、文の中では、誰が何に働きかけるのか、どの範囲に共通するのか、何を基準に比べるのかを確かめる必要があります。語の札だけで判断せず、周囲の文から関係を描いてみましょう。

語の組を文章の中で問う

出方の1つは、空欄に入る抽象語を選ぶ問題です。「調べる側」と「調べられるもの」のような説明を見つけ、語を当てます。もう1つは、傍線を引いた語がその文章で何を指すかを説明する問題です。一般的な意味を述べるだけでなく、文章中の人や物事に置き換えて答えます。さらに、ある判断が相対的か絶対的かを、比較の基準を示して説明する問題も考えられます。

同じ言葉でも、文章が定めた対象や範囲は変わります。たとえば「共通する」と書いてあっても、どの集まりの中で共通するのかを読み落とせません。語の意味を知っていても、本文にない範囲まで広げれば答えがずれます。まず語の後ろに「誰にとって」「何について」「どの範囲で」と問いを添えると、探すべき文が見えてきます。

3組の語が示す関係

主体は、認識したり行為したりする側です。客体は、その認識や行為の対象となるものです。たとえば「観察者が池の水を調べる」なら、観察する人が主体、水が客体です。客体は必ず物であるとは限りません。聞き手が話し手の考えを調べる場面では、人の考えも対象になります。また、人はいつでも主体で固定されるわけではありません。観察する人が別の人に観察されるなら、後の関係では対象にもなります。誰のどの行為を見るかを定めてください。

普遍は、ある範囲に広く共通し成り立つことを表します。個別は、それぞれのものに即したことを表します。複数の地域の祭りに共通する特徴を探す視点と、ある地域の祭りの独自の経緯を調べる視点は区別できます。ただし、いくつかの例で共通したからといって、無条件にあらゆる場所や時代へ通用すると証明されたわけではありません。本文が述べる共通性の範囲を保ちます。

相対は、他のものとの関係や基準によって定まることです。絶対は、他のものとの比較や条件に左右されずに成り立つことを表します。たとえば、坂の傾きが「急だ」という評価は、比較する坂や目的によって変わりえます。一方、「どんな基準でも変わらない」と述べるなら、条件によらないという強い主張です。相対的という言葉は、意見が何でも同じ価値を持つという意味ではありません。基準を明示して、その基準に照らして判断を検討できます。

図1のように、3組は別々の問いに答えます。主体と客体は行為の向き、普遍と個別は共通性の範囲、相対と絶対は判断と基準の関係を見る語です。

図1の分類は考える入口です。実際の文章では「普遍的」と「相対的」が同時に使われることもあり、一方を選べば他方が消えるという関係ではありません。どの語が何を説明しているかを、その都度たどります。

基本例題：観察の向きをたどる

次の文章を読み、問いに答えてください。

「展示室で、案内役は来場者がどの説明板の前で立ち止まるかを記録した。この調査では、案内役が観察する主体であり、来場者の行動が観察の客体である。記録を見た来場者は、自分たちの動きと展示の配置との関係について話し合った。」

問い：この調査における主体と客体を、それぞれ本文中の言葉で答えてください。

まず「この調査」が指す行為を探します。案内役が来場者の立ち止まる場所を記録することです。次に、誰が記録するかを確かめると、案内役です。したがって、観察する側である主体は「案内役」です。

続いて、何が記録されるかを確かめます。来場者そのものの全体ではなく、説明板の前で立ち止まるという来場者の行動です。本文にも「来場者の行動が観察の客体」と明示されていますから、客体は「来場者の行動」と答えます。答えを本文に戻すと、案内役がその行動を記録するという向きが保たれます。

図2のように、矢印は記録する側から記録される行動へ向きます。最後の文には来場者が話し合う行為もありますが、問いは最初の調査に限定しています。後の行為の主体を、最初の調査の主体として答えないようにします。

もし「来場者」とだけ答えた場合、対象の人物を指してはいますが、本文が指定した観察対象の「行動」が落ちます。問いが本文中の言葉を求めているので、範囲を勝手に縮めず「来場者の行動」まで拾います。反対に「展示の配置」は話し合いの材料ですが、調査で記録した対象としては書かれていません。近くにある名詞を拾う前に、行為とのつながりを確認します。

少し難しい例題：共通性の範囲と基準

次の文章を読み、問いに答えてください。

「3つの工房の職人は、道具の形をそれぞれ異なる仕事に合わせて変えている。道具を使う人の作業に合わせて工夫するという点は、これらの工房に共通する。しかし、どの形が使いやすいかは、作業の種類によって異なる。ある作業に適した形を、どんな仕事にも最善だとは言えない。」

問い：次の説明から本文に合うものを1つ選び、番号で答えてください。

1. 道具の形は3つの工房で同一なので、個別の事情はない。
2. 人の作業に合わせて工夫する点は3つの工房に共通するが、使いやすさは作業に関係する。
3. ある作業に最適な形は、条件にかかわらず他のすべての仕事にも最善である。
4. 工夫の共通点があるので、世界のあらゆる工房でも同じ工夫があると本文は証明している。

正解は2です。「作業に合わせて工夫する」という共通点と、「作業の種類によって異なる」という条件の両方を保っています。共通点を普遍に向けた見方、各工房の形や事情を個別に即した見方として捉えられますが、本文の根拠は3つの工房に限られます。形そのものが同じとは述べていないため1は不適切です。

3は、最後の文の否定を逆にしています。4は、3つの工房という範囲を世界へ広げています。2と4はいずれも「共通」という語を含みますが、何の範囲で共通するかが分かれ目です。また、使いやすさが作業の種類に関係するという記述は、基準を伴う相対的な判断の例です。道具の形が気分だけで決まり、検討できないという意味ではありません。

解答を決める際は、候補の中心になる語に丸を付け、範囲や否定を表す部分にも印を付けます。本文と同じ語が含まれていても、条件が消えたり、主張が逆転したりすることがあります。正しい候補を選んだ後、他の候補がどの文と食い違うかまで説明できれば、偶然の正解かどうかも点検できます。

間違いを手がかりに戻る

基本例題で「主体は来場者、客体は案内役」と答えたとします。原因は、登場する人を拾ったものの、誰が記録するかを逆にしたことです。文の「案内役は」「記録した」を結び、矢印の始点を案内役に直します。対象は来場者の行動です。図3のように、行為の向きを示してから語を付け直すと、誤りの場所を説明できます。

別の誤りは、難しい例題で「共通点があるから、道具の形も全部同じ」とすることです。共通しているのは形ではなく、使う人の作業に合わせて工夫する点です。共通する内容を名詞まで具体化し、「何が共通か」を言い直します。共通点と違いは同時に存在します。

また「相対的なら正解はない」と片づけるのも早すぎます。作業の種類という基準を置けば、その作業に合うかを根拠とともに検討できます。反対に「絶対的」と書いてあるだけで、文章の主張が事実として証明されたと考えることもできません。誰が何を条件によらないと述べ、その理由をどう示すかを読みます。

語の形だけで選んだ場合の修正には、もう1つ確認点があります。「普遍的」という語を見たら、直ちに「例外がない」と書き換えるのではなく、文章がその語にどんな範囲を与えているかを探します。筆者が「この集まりでは」と限定しているのか、より広い範囲を主張しているのかによって、説明に残す条件が変わります。

反対に、個別の例が詳しく書かれているからといって、その例自体が文章の結論とは限りません。例の後に共通点を述べる文があれば、具体的な事例とそこから取り出した考えを分けます。本文が実際に主張している範囲を超えて一般化しないことも、語を正確に使うための確認です。

練習：言葉を場面に戻す

次の4問に答えてください。記述は文の形を整え、句読点を付けてください。答えと解き方は問題の後にまとめています。

問1

「編集者が、読者から寄せられた感想を分類した。」この分類で主体と客体はそれぞれ何ですか。本文中の言葉を使い、「主体は〜、客体は〜です。」の形で答えてください。

問2

「複数の庭では、それぞれ異なる植物を育てている。どの庭でも水の量を植物に合わせて調整する。」この文章で庭に共通することを、1文で説明してください。

問3

「荷物を運ぶ経路の良さは、距離だけでなく、階段を避けたいかどうかによっても変わる。」この文に合う説明を1つ選び、番号で答えてください。

1. 経路の良さは、目的にかかわらず常に同じです。
2. 経路の良さは、何を重視するかとの関係で変わります。
3. 距離が短い経路は、必ず階段がありません。

問4

「同じ地域の2つの店では、客の声を聞いて品ぞろえを変えている。ただし、選ぶ品はそれぞれ異なる。」この文章から「どの地域の店も必ず同じ品を選ぶ」と言えない理由を、共通点と違いに触れて1文で説明してください。

練習の答えと考え方

問1の答えは「主体は編集者、客体は読者から寄せられた感想です。」です。分類するのは編集者で、分類されるのは感想です。「読者」は感想を寄せた人ですが、この文の分類の対象として述べられているのは感想です。編集者から感想への行為の向きに戻せるかを確かめてください。

問2の答えの例は「植物に合わせて水の量を調整することです。」です。必要な要素は、植物に合わせることと、水の量を調整することです。「育てる植物に応じて水やりの量を変えることです。」も同じ関係を表すので認められます。「同じ植物を育てること」は、異なる植物という条件に反します。庭ごとの植物の違いと、調整の仕方に共通する考えを区別します。

問3の答えは2です。距離と階段を避ける必要という基準によって、経路の評価が変わると書かれています。1は条件を取り去っており、3は短さと階段の有無を本文にない因果で結んでいます。相対的な判断でも、何を重視するかを明示すれば理由を説明できます。

問4の答えの例は「2つの店には客の声を聞く共通点がある一方、選ぶ品は異なり、他の地域については述べていないからです。」です。必要な要素は、共通するのが客の声を聞いて品ぞろえを変える点であること、品は異なること、対象が同じ地域の2店に限られることです。「調整の仕方は共通しても品は異なり、他地域の店は対象外だからです。」も意味が通ります。2店の記述をすべての地域へ広げず、元の場面に戻して判断します。

覚えておきたいこと

主体と客体は、誰が何に働きかけるかで決めます。 普遍と個別は、共通する範囲と個々の事情を見ます。 相対と絶対は、判断が基準や条件に依存するかを見ます。 語を選んだら、本文の行為・範囲・条件に戻します。

どこで読み違えたかを見分ける

対になる語を言えるのに説明が止まるなら、まず本文で線を引いた箇所を見直します。主体と客体が逆なら、動詞とその担い手、対象に別々の印を付けて矢印を引きます。普遍と個別が混ざるなら、共通する内容と調査の範囲を書き出します。相対と絶対が混ざるなら、判断を変えうる基準が本文にあるかを探します。

個別指導で確かめる場合も、正しい語を言い直して終えるのではなく、本人が引いた矢印や書いた説明を本文の一文と照合します。語の定義は言えるが対象を取り違えるのか、対象は見えているが条件を落とすのかで、次に練習する箇所が変わります。抽象語は、文の中の関係を言葉に戻すと使えるようになります。