英検リスニング 説明文の比較軸—二つの方法の長所を同じ観点で並べて聞き分ける｜武蔵野個別指導塾

資料整理の準備の手間と、利用時の探しやすさを分けて聞きます。評価を方法と観点に結び付け、取り違えた箇所までたどれます。

よくあるのは、資料を整理する2つの方法について聞き、一方の短所をもう一方の短所としてメモする場面です。先に出た方法の名前は覚えていても、次の方法に話が移ったことを逃すと、手間のかかる作業と便利な使い方が入れ替わります。聞こえた形容詞だけを集めず、何についての評価かを結び付けましょう。

何を比べているのですか

準1級を主な対象として、説明文に出る2つの資料整理方式を聞き比べます。比較軸とは、2つを同じものさしで見る観点です。例えば、整理するときの手間と、後で資料を探すときの便利さは別の軸です。準備が簡単な方式が、検索でも便利とは限りません。評価の向きだけでなく、方式と軸の両方を残します。

従来型の準1級では、リスニングに会話、文、実生活の場面を扱う形式があります。文の内容を問う部分は印刷された4つの選択肢から選び、放送は1回です。ここでの自作問題は比較の判断に絞った練習であり、公式問題の再現ではありません。別の級にも比較は現れ得ますが、ここでは準1級を意識した説明を使います。

出方は一通りではありません。方式Aの準備と利用を続けて述べてからBへ移る説明もあれば、準備についてAとBを比べ、次に利用について両方を比べる説明もあります。また、一方の長所を述べた後、howeverなどで同じ方式の短所を加える場合もあります。切り替わったのが方式なのか、観点なのかを聞くことが判断の中心です。

聞いた情報をどう並べますか

図1のように、まず方式の名前を2つ置き、次に準備と利用という軸を分けます。実際には名前や観点は話によって変わります。最初から細かい表を完成させようとせず、今どの方式の、どの場面の話かを短くつかみます。

図1のように、評価は交差する場所に置きます。「Aは簡単」という記憶だけでは、準備が簡単なのか、利用が簡単なのかが残りません。「A・準備・簡単」のように3点を結びます。次にBへ移れば、同じ観点を探して比較します。両方に触れられなかった観点は空欄のままにします。片方が便利だからといって、もう片方が不便だとは決まりません。

選択肢を見るときも、まず問われた方式と観点を確認します。そのうえで、聞いた評価の向きが合うか照合します。選択肢の語が音声と同じでも、主語が違えば正答にはなりません。反対に、同じ内容が別の表現に言い換えられることもあります。語の一致ではなく、方式、観点、評価の組を照らし合わせます。

聞き逃した箇所は無理に補わず、次の方式名や観点を示す語から戻ります。家庭で表に書き出すのは関係を確認する学習方法です。本番での筆記やメモの扱いは公式の案内で確かめてください。家庭で停止や反復ができることも、本番の放送を操作できるという意味ではありません。

例題でどこを対応させますか

以下は自作の内容一致問題です。受験者は各問題の選択肢を見て、下の解答側を隠してください。協力者が解答側の英文台本と発問を読み上げた後、最も合う選択肢の番号を選びます。選択肢は印刷して見る設定です。協力者がいないときは後で台本を読むこともできますが、その結果は音を聞く練習ではなく読解練習として分けてください。

基本

紙のカードと電子一覧の比較です。電子一覧の利用時の長所として合うものを番号で選びます。

1. It is quick to set up.（準備が速い）
2. It makes items easy to find.（項目を見つけやすくする）
3. It needs no labels.（ラベルが不要である）
4. It can be used without a screen.（画面なしで使える）

標準

箱と棚の比較です。箱の準備について合うものを番号で選びます。

1. It requires sorting first.（最初に分類が必要である）
2. It needs a separate list.（別の一覧が必要である）
3. It takes little effort.（手間がほとんどかからない）
4. It requires space for shelves.（棚のための空間が必要である）

発展

色別のフォルダーと日付順の台帳の比較です。日付順の台帳の利用について合うものを番号で選びます。

1. It makes topics easier to compare.（話題を比較しやすくする）
2. It shows the order of events clearly.（出来事の順序を明確に示す）
3. It eliminates the need to record dates.（日付を記録する必要をなくす）
4. It groups related topics automatically.（関連する話題を自動的にまとめる）

読み手用の台本と解答

ここからは解答後に開きます。図2のように基本の方式と観点を対応させ、文に戻して確かめましょう。

図2のように、基本の準備の容易さと利用時の探しやすさは別の場所に置きます。空欄は否定を意味しません。

基本の台本: “Paper cards are quick to set up, but finding an item later can take time. An electronic list takes longer to prepare, yet it makes items easy to find.”（紙のカードは準備が速いですが、後で項目を探すには時間がかかることがあります。電子一覧は準備により時間がかかりますが、項目を見つけやすくします。）

発問: “What is an advantage of the electronic list when it is used?”（電子一覧を使うときの長所は何ですか。）正答は2です。1はカードの準備についての説明と混同しています。2は電子一覧と利用時の探しやすさが一致します。3のラベルの要否も4の画面なしの利用も述べられていません。電子一覧を「準備に時間がかかるが、後で探しやすい」と元の場面へ戻すと、両方の評価を矛盾なく保てます。

標準の台本: “Putting documents in boxes takes little effort at first, although finding a particular document later may be slow. Shelves require sorting before use, but make it easier to see the groups.”（書類を箱に入れる方法は最初の手間がほとんどかかりませんが、後で特定の書類を探すのは遅くなることがあります。棚は使う前に分類が必要ですが、まとまりを見やすくします。）

発問: “What does the speaker say about preparing the boxes?”（話し手は箱の準備について何と言っていますか。）正答は3です。1は棚の準備を箱へ移しています。2の別の一覧は述べられていません。3は箱の最初の手間に合います。4は棚の空間についての推測で、台本に根拠がありません。箱を最初は手軽、後の検索は遅い可能性ありと戻せば、準備と利用を混ぜずに済みます。

発展の台本: “Color-coded folders bring related topics together, making them easy to compare. A chronological register requires dates to be entered carefully. Its advantage is that it shows the order of events clearly, even if related topics are separated.”（色別のフォルダーは関連する話題をまとめ、比較しやすくします。日付順の台帳では日付を注意して入力する必要があります。その長所は、関連する話題が離れていても、出来事の順序が明確に見えることです。）

発問: “What is an advantage of using the chronological register?”（日付順の台帳を使う長所は何ですか。）正答は2です。1はフォルダーの長所です。2は台帳の利用時の長所です。3は日付を入力する必要があるという説明に反します。4の自動分類は述べられておらず、関連話題が離れる場合があるという説明とも合いません。台帳に日付を丁寧に入れる手間と順序が見える利点を一緒に戻し、手間があることを利用上の欠点と決めつけないようにします。

間違えた場所をどう直しますか

図3のように、誤答を見たら番号の正誤だけで終えず、どの結び付きが変わったかを確認します。正しい英文を何度も読む前に、本人が聞いたつもりの内容を短く言ってみると、取り違えの位置が見えます。

図3の最初の分岐は方式の取り違えです。Aの短所を聞いた直後にBの名前が出ると、短所をBへ移してしまうことがあります。読み手は方式名の前後をもう一度読み、学習者は評価がどちらに属するか指で示します。名前だけ聞こえなかったのか、切り替え自体に気づかなかったのかも尋ねます。

次は観点の混同です。準備に時間がかかると聞いて、利用も不便だと考える場合、準備する人の動作と利用する人の動作を別々に言い直します。最後は評価の向きです。譲歩を示す語の前後では、同じ方式に長所と短所が並ぶことがあります。後ろが前を消すとは決めず、どの動作への評価かを残します。

個別指導では、まず選んだ根拠を本人に示してもらいます。方式名を指せるのに軸が言えなければ、準備と利用を区別する短い文を聞き直します。軸は言えて評価が逆なら、肯定と否定を含む部分を対照します。英語の音が取れなかった場合は台本を見せる前にその箇所を自然な速さで再読し、音と意味のどちらで止まったかを分けます。家庭での再読は原因を探るための操作です。

別の5問に挑戦できますか

次の5問も自作です。受験者は選択肢を見て、下の解答側を隠します。協力者に各台本と発問を読み上げてもらい、それぞれ番号で答えてください。答えと根拠を照合する前に、どの方式のどの観点を問われたかも口にしてみましょう。

練習1

写真の保存方法について、封筒の準備の長所を選びます。

1. It is easy to prepare.（準備が簡単である）
2. It displays every image at once.（画像を一度にすべて表示する）
3. It adds descriptions automatically.（説明を自動で加える）
4. It lets users search by a word.（語を使って検索できる）

練習2

地図の整理について、引き出しの利用時の特徴を選びます。

1. It avoids the need to fold maps.（地図を折らずに済む）
2. It makes large maps easy to view.（大きな地図を見やすくする）
3. It makes finding a region slow.（地域を探すのが遅くなる）
4. It sorts maps without labels.（ラベルなしで地図を分類する）

練習3

記録の共有について、共有ファイルの準備を選びます。

1. It requires agreeing on file names.（ファイル名について合意が必要である）
2. It requires printing each page.（各ページを印刷する必要がある）
3. It needs no common rules.（共通の規則が不要である）
4. It keeps every copy on paper.（すべての控えを紙で保管する）

練習4

見本の整理について、番号順の棚の利用時の長所を選びます。

1. It groups samples by material.（見本を材質ごとにまとめる）
2. It helps users locate a known number.（わかっている番号を探しやすくする）
3. It removes the need for numbers.（番号を付ける必要をなくす）
4. It makes assigning numbers unnecessary.（番号を割り当てなくてよくする）

練習5

資料の記録について、短い記録の利用時の限界を選びます。

1. It is hard to scan quickly.（素早く目を通しにくい）
2. It contains more detail than a full record.（詳しい記録より細部が多い）
3. It may omit useful context.（役立つ背景を省くことがある）
4. It always takes longer to write.（書くのに常により長くかかる）

読み手用の台本と答えはどう対応しますか

練習1: “Putting photographs into envelopes is easy to prepare. A digital catalog takes more initial work, but users can search it by a word.”（写真を封筒に入れる方法は準備が簡単です。電子目録は最初により手間がかかりますが、語を使って検索できます。）発問: “What is an advantage of preparing envelopes?”（封筒の準備の長所は何ですか。）答えは1です。1は封筒の準備に合います。2の一括表示と3の自動説明は述べられていません。4は電子目録の利用時の長所です。封筒を準備しやすい方法として場面へ戻せます。

練習2: “A wall rack makes large maps easy to view, though installing it takes effort. Drawers are simple to install, but finding a particular region in them can be slow.”（壁の棚は大きな地図を見やすくしますが、取り付けに手間がかかります。引き出しは取り付けが簡単ですが、特定の地域を探すのは遅くなることがあります。）発問: “What is a drawback of using drawers?”（引き出しを使う短所は何ですか。）答えは3です。1と4は述べられていません。2は壁の棚の長所です。3は引き出しの検索について一致します。取り付けの簡単さと検索の遅さは別の観点です。

練習3: “A paper binder can be started without shared file names, but only one person can use that copy at a time. A shared file lets people consult it together; first, however, they must agree on file names.”（紙のバインダーは共通のファイル名なしで始められますが、その控えは一度に1人しか使えません。共有ファイルは一緒に参照できますが、まずファイル名に合意する必要があります。）発問: “What is needed before using the shared file?”（共有ファイルを使う前に何が必要ですか。）答えは1です。1は準備の条件に合います。2の印刷と4の紙の保管は共有ファイルの条件ではありません。3は合意が必要という説明に反します。共同参照の利点と命名の手間を同じ方式に戻せます。

練習4: “A shelf organized by material puts similar samples together. A numbered shelf requires numbers to be assigned first, but helps users locate a sample when its number is known.”（材質別の棚は似た見本をまとめます。番号順の棚は先に番号を割り当てる必要がありますが、番号がわかっている場合に見本を探しやすくします。）発問: “What is useful about the numbered shelf?”（番号順の棚の便利な点は何ですか。）答えは2です。1は材質別の棚です。2は番号順の棚の利用に合います。3と4は番号の割り当てが必要という条件に反します。番号を知っている場合という条件も残します。

練習5: “A short record is quick to write and scan, but it may omit useful context. A full record takes more effort to prepare and preserves more detail for later use.”（短い記録は書くのも目を通すのも速いですが、役立つ背景を省くことがあります。詳しい記録は準備により手間がかかり、後の利用のためにより多くの細部を残します。）発問: “What limitation can a short record have?”（短い記録にはどのような限界がありますか。）答えは3です。1は素早く見られるという説明に反し、2は詳しい記録との関係を逆にしています。3は背景を省く可能性に合います。4も書くのが速いという説明に反します。短い記録の速さと背景を失う可能性を別々に戻します。

どんな表現を手がかりにしますか

prepareは準備する、requireは必要とする、locateは場所を見つける、consultは参照するという意味です。これらは方式そのものではなく、何をする段階の話かを見分ける助けになります。advantageは長所、drawbackは短所、whileやwhereasは対比を示すことがあります。ただし接続語だけで方式の切り替えを断定せず、前後の主語を確認します。

同じ評価も easy to find と helps users locate のように言い換えられます。語を覚えるときは単独の日本語訳だけでなく、何が何をしやすくするのかまで口に出しましょう。聞こえなかった語を前後から補いたくなっても、選択肢を決める条件なら保留します。後から台本で確認して、推測が合っていたかではなく、聞こえた根拠で選べたかを振り返ります。

要点は次の4つです。

• 方法と比較する観点を別々に持ちます。
• 準備の手間と利用時の便利さを混ぜません。
• 評価を方式と観点に結び、空欄は空欄のままにします。
• 選択肢は問われた組に戻して根拠を確かめます。

当日は迷いをどう扱いますか

印刷された選択肢を見られるときは、方法名と問われそうな観点の違いに目を向けます。全文を覚えようとして音声の始まりを逃す必要はありません。聞いている途中に1箇所を失っても、次の方式名や利用場面を示す語へ注意を戻します。わからない部分を他方の反対だと決めず、残った根拠と選択肢を照合します。

家庭では正解できた問題も、方式と観点を言えるか確かめます。間違えた問題は、音を聞き取れたか、方式を取り違えたか、観点を混ぜたかを分けて次の練習に使います。保護者はお子さまに答えを急いで教えるより、どの文を根拠にしたかを尋ねると、修正する場所を一緒に見つけられます。比較軸が残れば、長所と短所はそれぞれの方法に戻せます。