英検リスニング 未知語と推測の限界—わかった条件だけで選べる場合と保留する場合を分ける｜武蔵野個別指導塾

工房の道具名が聞き取れなくても残る条件と、情報不足で決められない条件を比べ、答えを急ぐ前に未知語の推測を見直します。

よくあるのは、工房で使う道具の名前がわからず、その後の置き場所まで聞き逃してしまう場面です。名前がわからない以上、何も答えられないと感じるかもしれません。しかし、問いが置き場所を尋ね、後の文で場所が明示されていれば、道具の名前の意味を知らなくても判断できることがあります。反対に、名前の意味そのものが候補を分ける場合は、知らない部分を想像で埋めても根拠にはなりません。

何を聞ければ判断できるのでしょうか

主に2級の内容一致を想定して、未知語と判断の関係を練習します。従来型の2級では会話と文の内容を聞き、印刷された選択肢から選びます。いずれも放送は1回です。ここで扱うのは、聞こえなかった語や知らない語を抱えたまま、残った情報をどう使うかです。単語をあてずっぽうに訳す訓練ではありません。

未知語とは、その場で意味を取り出せない語です。音は聞こえたが意味が知らない場合も、音そのものが曖昧な場合もあります。まず「名前らしいもの」「行動らしいもの」など、わかる範囲の役割を残します。何を指すか不明な箇所を空白として扱い、その後の発言を受け取る余地を作ります。

問いが場所なら、道具名よりも、誰が何をどこへ置くかが重要です。問いが道具の用途なら、聞こえた用途の説明が名前を補えるか確かめます。問いが道具の種類で、種類を表す語だけが不明なら、その語を知らないままでは候補を区別できないことがあります。同じ未知語でも、問いと選択肢によって必要性は変わります。

空白を残して、どの順に聞くのでしょうか

図1のように、まず問いの対象を意識し、聞けた関係を残します。空白を含んでも候補が分かれるか確かめ、決まらなければ不足した部分を保留します。音声の途中で知らない語に出会っても、意味を考え続けるより、次の発話に注意を戻します。

図1の「条件」は、発言から確かめられた行動、対象、場所などです。「根拠」は、問いへの答えを支えるその条件を指します。聞けなかった部分と、聞けたが意味が不明な部分は、どちらも内容を勝手に補わず空白として扱います。

印刷された選択肢が見えるときは、何が違うかを短く見ます。置き場所が違うなら場所、行動が違うなら動詞が手がかりです。先に見た候補は予想であり、実際の発言を聞く前に正解を決める材料ではありません。選択肢に見覚えのある道具があっても、その道具が使われた証拠にはなりません。

ある候補が正しいとするには、その候補を支える情報が必要です。別の候補が否定できないときは、聞けた範囲では決着しないと考えます。実際の試験で解答が必要な場合は、残った候補のうち聞けた内容と矛盾しないものを選ぶ判断になりますが、推測した部分を確定した根拠として扱わないことが復習につながります。

3つの場面で何が変わるのでしょうか

これからの例題と練習は、実際の試験問題ではない自作の内容一致練習です。受験者はまずこの問題側を見て、選択肢の番号を答えます。協力者は後の解答側にある英語の台本と発問を読み上げ、選択肢は受験者が紙面で見ます。台本を見ずに聞いて答えてから和訳と根拠を照合してください。文字だけで解く場合は読解練習として区別します。保留を選ぶ選択肢は情報不足を見分ける学習用で、公式形式の説明ではありません。

例題1 基本

問い: 道具をどこに置きますか。番号で答えてください。

1. 窓のそば
2. 作業台の下
3. 戸棚の中
4. 入口の外

図2のように、道具名の意味を知らなくても、置く場所を示す部分が聞ければ答えに届くことがあります。図2は解答を示さず、聞く対象と判断に必要な条件の関係を示します。

例題2 標準

問い: 作業者は道具を使って何をしますか。番号で答えてください。

1. 布を切る
2. 木の表面を滑らかにする
3. 紙を貼る
4. 金具を洗う

例題3 発展

問い: 不明な道具はどの種類ですか。聞けた情報から判断できなければ4を選んでください。

1. はさみ
2. 筆
3. 定規
4. 判断を保留する

迷い方から何を直せますか

図3のように、間違えた番号だけでなく、その番号に至った理由を確かめます。知っている語を拾えていても、問いに必要な関係を取り違えた場合があります。反対に、聞けた条件を正しく残せていても、不明な語の意味を無理に補えば結論が変わります。

「道具名がわからないから場所もわからない」という場合は、未知語を空白にし、場所を表す句をもう一度家庭で聞いてみます。場所が聞ければ道具名を調べる前に判断できると体験できます。聞こえた場所を別の対象に結んでいた場合は、誰が何を置いたかを一文に戻して確認します。

「工房だから、きっとはさみだ」と選んだ場合は、場面に合うことと、発言で確かめられたことを分けます。工房には複数の道具があります。もっともらしい候補でも、聞けた条件が他を排除しなければ決め手にはなりません。保留できたことは失敗ではなく、不足する情報を正確に見つけた結果です。

「聞き取れなかった語をすぐ調べたい」という場合は、練習中に答えを出すまで調べるのを待ちます。答えの後、意味を知っていたら何が変わるか、知らなくても残る条件は何かを比べます。ただし家庭での停止や再読は学習操作であり、本番で放送を止めたり聞き直したりできるという意味ではありません。

別の場面でも判断できますか

次の5問も台本を見ずに聞き、番号を選んでください。問いと選択肢は日本語で示します。4の保留は、練習で情報不足を表すための選択肢です。必要な箇所が聞こえなかったときは、何が不足したかも答えの横に残してください。

練習1

問い: 道具はどこにありますか。 1. 赤い箱の中 2. 棚の上 3. 流しの横 4. 判断を保留する

練習2

問い: 道具を使って何をしますか。 1. 印を付ける 2. 板に穴を開ける 3. 絵を消す 4. 判断を保留する

練習3

問い: 道具は何色ですか。 1. 青 2. 黄色 3. 緑 4. 判断を保留する

練習4

問い: 何を運びますか。 1. 粘土 2. ロープ 3. 布 4. 判断を保留する

練習5

問い: 不明な品物の材質は何ですか。 1. 金属 2. 木 3. ガラス 4. 判断を保留する

読み手用の台本と答え

ここから下は解答後に開きます。読み手は英語の台本と英語の発問を読み上げ、受験者には上の印刷選択肢を見せます。選択肢の英語は意味を確認するために併記しています。読み上げに使う名前は、意味の知識を前提にしない自作の音です。

例題1の台本と答え

A: Where should I put the noro?（そのノロをどこに置けばよいですか。） B: Put it under the workbench, please.（作業台の下に置いてください。） Question: Where should the tool be put?（その道具はどこに置くべきですか。）

1. By the window.（窓のそば。）
2. Under the workbench.（作業台の下。）
3. In the cupboard.（戸棚の中。）
4. Outside the entrance.（入口の外。）

答えは2です。itが前の道具を指し、作業台の下という位置が直接示されます。1の窓、3の戸棚、4の入口は指定されていません。答えを会話へ戻しても、置く対象は道具、場所は作業台の下で一致します。noroの意味が不明でも、場所の関係は失われません。

例題2の台本と答え

A: What will you do with the vema?（そのベマで何をしますか。） B: I’ll use it to smooth the surface of this piece of wood.（この木片の表面を滑らかにするために使います。） Question: What will the worker do with the tool?（作業者はその道具で何をしますか。）

1. Cut cloth.（布を切る。）
2. Smooth a wooden surface.（木の表面を滑らかにする。）
3. Glue paper.（紙を貼る。）
4. Wash a metal fitting.（金具を洗う。）

答えは2です。smoothとwoodが行動と対象を示します。1の布、3の紙、4の金具は行動の対象ではありません。道具の形を知らなくても、何に何をするかを照合できます。道具が何であるかという問いなら、この台本から同じように種類まで決められるとは限りません。

例題3の台本と答え

A: Is the sulo ready?（そのスロは使える状態ですか。） B: Yes. I put it on the workbench.（はい。作業台に置きました。） Question: What kind of tool is the sulo?（スロはどの種類の道具ですか。）

1. Scissors.（はさみ。）
2. A brush.（筆。）
3. A ruler.（定規。）
4. There is not enough information to decide.（判断する情報が足りません。）

答えは4です。状態と場所はわかりますが、種類は示されません。1、2、3のどれも台本の場所に置くことは可能で、聞けた情報だけでは区別できません。名称に意味を割り当ててから選ぶのではなく、名称が未知という条件に戻すと、保留の理由が確認できます。

練習1の台本と答え

A: Have you seen the mavi?（マビを見ましたか。） B: It’s on the shelf beside the jars.（瓶のそばの棚の上にあります。） Question: Where is the tool?（道具はどこにありますか。）

1. In the red box.（赤い箱の中。）
2. On the shelf.（棚の上。）
3. Beside the sink.（流しの横。）
4. There is not enough information to decide.（判断する情報が足りません。）

答えは2です。棚の上と明示されるため4は不要です。1の箱と3の流しは述べられていません。瓶のそばという追加情報を聞き落としても、選択肢の場所は区別できます。

練習2の台本と答え

A: Why do you need the feno?（なぜフェノが必要ですか。） B: I need it to make a hole in this board.（この板に穴を開けるために必要です。） Question: What will the person do with the tool?（その人は道具で何をしますか。）

1. Make a mark.（印を付ける。）
2. Make a hole in a board.（板に穴を開ける。）
3. Erase a picture.（絵を消す。）
4. There is not enough information to decide.（判断する情報が足りません。）

答えは2です。穴を開けるという目的が説明されています。1と3の行動は示されず、4は目的が明示されたことに反します。道具の正体と、道具で行う作業は別の問いです。

練習3の台本と答え

A: Which box holds the tavi?（どの箱にタビが入っていますか。） B: The yellow box does, but the tavi itself is blue.（黄色い箱です。ただしタビ自体は青です。） Question: What color is the tool?（道具は何色ですか。）

1. Blue.（青。）
2. Yellow.（黄色。）
3. Green.（緑。）
4. There is not enough information to decide.（判断する情報が足りません。）

答えは1です。青は道具自体の色、黄色は箱の色です。3の緑は述べられず、4は道具の色が明示されているため不適切です。色の語を拾うだけでなく、何の色かを会話へ戻して確認します。

練習4の台本と答え

A: Shall I carry the pilo?（ピロを運びましょうか。） B: Leave that here. Please carry the clay instead.（それはここに置いて、代わりに粘土を運んでください。） Question: What should the person carry?（その人は何を運ぶべきですか。）

1. Clay.（粘土。）
2. Rope.（ロープ。）
3. Cloth.（布。）
4. There is not enough information to decide.（判断する情報が足りません。）

答えは1です。未知の品は残し、代わりに粘土を運ぶ指示です。2と3は指示されておらず、4も行動の対象が明らかなので選びません。最初に出た品をそのまま運ぶと決めず、変更後の指示まで聞きます。

練習5の台本と答え

A: Is the ruka in the cabinet?（ルカは戸棚にありますか。） B: Yes, next to the brushes.（はい、筆の隣です。） Question: What is the object made of?（その品物は何でできていますか。）

1. Metal.（金属。）
2. Wood.（木。）
3. Glass.（ガラス。）
4. There is not enough information to decide.（判断する情報が足りません。）

答えは4です。戸棚の中で筆の隣という場所は示されますが、材質は示されていません。1、2、3はそれぞれ可能性として残り、どれかを裏付ける発言はありません。場所を知っていることと材質を知っていることを混同しないようにします。

語と表現をどう使いますか

underは「下に」、besideは「そばに」、insteadは「代わりに」です。itselfは対象そのものを指すことを強めます。これらの語を単独で覚えるだけでなく、何の下か、何の代わりか、何自体かを短い文で確認します。未知語の前後に知っている語があっても、関係をつなげなければ答えの根拠にはなりません。

家庭では協力者が一度読んだ後に答えを出し、必要なら止めて再び読みます。聞けたことを口頭で説明してから台本を見れば、音の聞き落としと、意味は取れたのに根拠を広げすぎた誤りを分けられます。読み手がいない日は文字で関係を確かめ、その結果を音声を聞いた結果と混ぜずに記録します。

個別指導では、お子さまに「聞こえた部分」「意味が不明な部分」「選択肢を分けた部分」を別々に言ってもらいます。場所を聞けたのに道具の意味で止まったなら、空白のまま次を聞く練習が必要です。場所の語は聞けたのに箱の色と道具の色を混同したなら、対象を結び直します。どちらも不明なら、短い文に戻して音と意味の両方を確かめます。

当日は、知らない語に出会っても後の発言へ注意を戻し、聞けた条件と候補を照合します。時間が足りなく感じるときは、未知語の意味を考え続けず、残る音声を受け取ります。判断材料が足りない感触は、練習でどの情報が不足したか振り返る手がかりになります。

要点は、未知語を空白に保つこと、問いに必要な関係を拾うこと、聞けた条件で候補を分けること、足りない情報を想像で埋めないことです。空白を抱えたままでも、根拠のある判断は前に進みます。