英検リスニング 説明文の複数設問—一つの話から別々の問いに必要な根拠を保持する｜武蔵野個別指導塾

一つの説明に二つの問いを付け、目的と結果の根拠を別々に保つ練習をします。最初の答えを考え続けず、後半へ注意を戻す手順を試せます。

よくあるのは、説明文の初めに答えらしき情報が聞こえた途端、その選択肢を頭の中で確定し、後半の説明を聞き逃す場面です。最初の問いに答えられても、次の問いの根拠は別の場所にあるかもしれません。答えを急いで探し続ける耳を、次の情報へ戻す練習をしましょう。

一つの話に二つの問いがあると何が変わる？

準1級を主な対象に、説明文の内容を聞き、別々の問いに合う根拠を保持する練習です。従来型の準1級では、文の内容一致は12問で、選択肢は印刷された4肢、放送は1回です。ここで使う二つの問いは独自の縮小練習で、公式の個々の文章に付く設問数を示すものではありません。従来型の情報をS-CBTの手順に移して考えないようにします。

問いの組は、目的と結果、問題点と対応、以前の方法と新しい方法のように作れます。同じ話題について尋ねていても、求める関係は違います。たとえば「なぜ始めたか」と「始めた後に何が変わったか」は、どちらも活動の説明に属しますが、一方の答えをもう一方に流用できません。目立つ名詞が共通していても、その名詞が原因なのか結果なのかを確かめる必要があります。

反対に、一つの文が二つの問いに役立つ場合もあります。その場合も、問いに合わせて関係を確認します。話全体を暗記する必要はありませんが、最初に聞いた事実だけで後の出来事を推測することもしません。根拠とは、選択肢が述べる関係を支える、実際に聞こえた情報です。自分の経験からもっともらしいと思ったこととは分けておきます。

どんな順番で耳を戻す？

印刷された選択肢を見られるときは、各問いが目的、問題、対応、結果のどれを求めるかに目を向けます。選択肢を読んで内容を予想しても、それは仮置きです。読み切ろうとして音声の始まりを失いそうなら、違いを一つ見たところで耳を戻します。設問がいつ読み上げられるかや、先読み専用の時間については、ここでは決めつけません。

図1のように、最初の根拠を短い意味のまとまりとして保ったら、いったん次の説明へ注意を移します。後の問いの根拠を受け取ってから、それぞれの問いと照合します。根拠の順番と設問の順番がいつも同じとは限らないので、番号だけではなく「理由」「結果」のような役割を付けると混ざりにくくなります。

たとえば最初の部分で目的が聞こえたとします。そこで選択肢の文面を何度も唱えると、次の文を受け取る余地が小さくなります。「目的はこれ」と意味を短く保ち、次の動作や変化に耳を向けます。聞き取れなかった部分は空白にして先へ進みます。空白を常識で埋めるより、後で聞けた事実を残すほうが、別の問いに答える手がかりになります。

練習では、協力者に解答側の台本と発問を読み上げてもらいます。受験者は問題側の印刷選択肢を見て、台本を隠したまま聞き、各問いについて選択肢の番号を一つずつ選びます。読み手がいないときに文字だけを読むことは読解練習であり、聞き取りの結果とは区別します。家庭で止めたり読み直したりするのは復習の操作で、本番でできる操作を示すものではありません。

基本から発展まで、根拠を二つ保てる？

以下の3題はそれぞれ一つの自作の話に二つの問いを付けた練習です。先に選択肢だけを見て、読み手が後の台本と発問を読み上げてから、問いごとに番号で答えてください。選択肢の和訳は答え側にあります。図2は基本の話を解いた後に照合してください。

基本の問題

問いA: 1 To save shelf space. / 2 To invite local artists. / 3 To sell old maps. / 4 To repair a roof. 問いB: 1 Visitors added notes. / 2 The room was closed. / 3 The maps were sold. / 4 The shelves were removed.

標準の問題

問いA: 1 Labels were hard to read. / 2 The boxes were too heavy. / 3 The tools were missing. / 4 The floor was wet. 問いB: 1 They printed larger labels. / 2 They bought new tools. / 3 They moved outside. / 4 They painted the floor.

発展の問題

問いA: 1 To protect the seeds from rain. / 2 To reduce the number of plants. / 3 To collect money. / 4 To make a larger path. 問いB: 1 Volunteers can check the seeds more easily. / 2 Visitors must bring seeds. / 3 The garden no longer needs water. / 4 The path is closed.

読み手の台本と答え

基本の台本: A community room put old maps on a wall to save shelf space. Visitors then began adding notes about places they remembered. The notes became part of the display.
和訳: 地域の部屋では棚の場所を空けるため古い地図を壁に掛けました。すると訪問者が覚えている場所についてメモを付け始め、そのメモも展示の一部になりました。

発問A: Why were the maps put on the wall?（なぜ地図を壁に掛けましたか。）発問B: What did visitors do afterward?（その後、訪問者は何をしましたか。）

Aの選択肢の訳は、1 棚の場所を空けるため、2 地元の芸術家を招くため、3 古い地図を売るため、4 屋根を直すため。Bは、1 訪問者がメモを加えた、2 部屋が閉じられた、3 地図が売られた、4 棚が取り除かれた、です。

答えはAが1、Bも1です。Aの根拠は to save shelf space、Bの根拠は adding notes です。Aの2から4は目的として述べられず、Bの2から4も後の出来事として述べられていません。地図を壁に置いた目的と、訪問者がその後にしたことを場面へ戻すと、同じ展示でも別々の事実だと確認できます。

図2のように、棚の場所を空ける目的を受け取った後、訪問者の行動へ耳を戻します。メモは目的ではなく、その後に生じた行動です。

標準の台本: The labels on storage boxes were difficult to read from the doorway. The staff printed larger labels and placed them on the same boxes. They did not replace the boxes.
和訳: 保管箱のラベルは入口から読むのが難しい状態でした。担当者は大きなラベルを印刷し、同じ箱に付けました。箱は取り替えませんでした。

発問A: What was the problem?（問題は何でしたか。）発問B: What did the staff do?（担当者は何をしましたか。）

Aの訳は、1 ラベルが読みにくかった、2 箱が重すぎた、3 道具がなくなっていた、4 床がぬれていた。Bは、1 大きなラベルを印刷した、2 新しい道具を買った、3 外へ移動した、4 床を塗った、です。答えはAが1、Bが1です。Aの2から4は問題として語られず、Bの2から4も対応として語られません。箱を替えなかったという最後の文は、ラベルの対応と箱自体の交換を混同しない助けになります。読みにくいラベルに大きなラベルを付けたという場面に戻せば、問題と対応がつながります。

発展の台本: A garden group moved its seed trays under a clear cover to protect them from rain. The cover was not intended to reduce the number of plants. Because the trays remain visible, volunteers can check the seeds more easily.
和訳: 園芸のグループは種の入ったトレーを雨から守るため透明な覆いの下へ移しました。その覆いは植物の数を減らすためではありません。トレーが見えるままなので、協力者は種をより簡単に確認できます。

発問A: Why were the trays moved under the cover?（なぜトレーを覆いの下へ移しましたか。）発問B: What is an advantage of the clear cover?（透明な覆いの利点は何ですか。）

Aの訳は、1 種を雨から守るため、2 植物の数を減らすため、3 お金を集めるため、4 通路を広げるため。Bは、1 協力者が種を確認しやすい、2 訪問者は種を持参しなければならない、3 庭に水が不要になった、4 通路が閉鎖された、です。答えはAが1、Bが1です。Aの2は明確に否定され、3と4は目的として述べられません。Bの2から4は利点として述べられません。雨を避ける目的と、透明なので見えるという利点を元の場面で照合すると、途中の否定に引きずられず二つを分けられます。

間違えた場所をどう探す？

図3のように、誤答を番号だけで終えず、原因と次の動作に結び付けます。最初の答えは正しいのに後の答えを落とす場合、後半を聞く前に選択肢を吟味し続けた可能性があります。もう一度聞く家庭練習では、最初の根拠が出た直後に読み手に区切ってもらい、受験者は短く意味を言ってから後半を聞きます。区切らずに聞く回へ戻し、後半の根拠も言えるかを確かめます。

二つとも聞いたのに答えが入れ替わる場合は、情報の欠落ではなく役割の取り違えかもしれません。答えを隠し、「何のため」と「その後どうなった」を別々に尋ねます。それぞれを言えるなら、問いの語と根拠を結ぶ段階を練習します。言えない場合は、台本を見て意味を確認し、再び隠して聞きます。

知らない単語で止まった場合は、その単語が答えを決めるのに必要かも調べます。必要な語なら意味を学び直し、不要なら空白のまま次の文へ進む練習をします。正解したときも、偶然に番号が合っただけか、問いごとに根拠を言えるかを区別してください。保護者が確かめるときは、お子さまに正答の番号だけでなく、どの事実がどの問いに対応するかを尋ねます。

別の話で試せる？

次の5問は別々の話です。それぞれ二つの問いに番号で答えます。受験者はこの問題欄を見て、下の台本を隠してください。協力者は各話と発問を読み上げ、選択肢は印刷されたものを使います。

練習1

A: 1 To keep drawings dry. / 2 To display photographs. / 3 To carry chairs. / 4 To make a sign. B: 1 Children sorted the drawings. / 2 The bags were sold. / 3 The room was painted. / 4 Visitors brought chairs.

練習2

A: 1 The path was difficult to find. / 2 The gate was locked. / 3 The lights were broken. / 4 The bus was late. B: 1 Arrows were placed along the path. / 2 The gate was removed. / 3 The lights were replaced. / 4 A bus was hired.

練習3

A: 1 To share information about birds. / 2 To sell baskets. / 3 To collect stones. / 4 To replace a window. B: 1 Residents added their observations. / 2 The board was taken indoors. / 3 The birds were moved. / 4 The baskets were returned.

練習4

A: 1 The cloth was difficult to sort. / 2 The table was too low. / 3 The scissors were lost. / 4 The room was cold. B: 1 Separate containers were prepared. / 2 A taller table was purchased. / 3 The scissors were sharpened. / 4 A heater was installed.

練習5

A: 1 To make the recordings easier to find. / 2 To shorten every recording. / 3 To replace the speakers. / 4 To stop new recordings. B: 1 Listeners can search by topic. / 2 Listeners must visit the studio. / 3 Speakers receive new equipment. / 4 The recordings are played outdoors.

練習の台本と答えを照合すると？

練習1

台本: Before the art event, helpers put drawings in bags to keep them dry. At the event, children sorted the drawings by color.
和訳: 美術の催しの前、手伝いの人は絵がぬれないよう袋に入れました。催しでは子どもたちが絵を色ごとに分けました。

A: Why did the helpers use bags?（なぜ袋を使いましたか。）B: What did the children do?（子どもたちは何をしましたか。）

Aの訳は1 絵を乾いた状態に保つため、2 写真を展示するため、3 椅子を運ぶため、4 看板を作るため。Bは1 子どもたちが絵を分けた、2 袋が売られた、3 部屋が塗られた、4 訪問者が椅子を持参した。答えはAが1、Bが1です。Aの2から4は目的として語られず、Bの2から4は起きたと述べられません。袋の目的と子どもの行動を、催しの前後に戻して確かめます。

練習2

台本: People had trouble finding the path to the pond. The organizers put arrows along the path so that visitors could follow it.
和訳: 人々は池への道を見つけるのに苦労していました。主催者は訪問者が道をたどれるよう、道沿いに矢印を置きました。

A: What was the difficulty?（どんな困難がありましたか。）B: What did the organizers do?（主催者は何をしましたか。）

Aの訳は1 道が見つけにくかった、2 門が施錠されていた、3 明かりが壊れていた、4 バスが遅れた。Bは1 道沿いに矢印を置いた、2 門を取り除いた、3 明かりを交換した、4 バスを手配した。答えはAが1、Bが1です。Aの2から4は困難として、Bの2から4は対応として示されません。矢印は池までの道を見つける困難に対応しています。

練習3

台本: A neighborhood group set up a board to share information about birds. Later, residents added their own observations to it.
和訳: 近所のグループは鳥についての情報を共有するため掲示板を設置しました。その後、住民が自分たちの観察をそこに加えました。

A: Why was the board set up?（なぜ掲示板を設置しましたか。）B: What did residents add?（住民は何を加えましたか。）

Aの訳は1 鳥の情報を共有するため、2 かごを売るため、3 石を集めるため、4 窓を替えるため。Bは1 住民が観察を加えた、2 掲示板が屋内に運ばれた、3 鳥が移された、4 かごが返された。答えはAが1、Bが1です。Aの2から4は設置の目的ではなく、Bの2から4も住民が加えた内容ではありません。共有のための板に観察が加わった場面として照合できます。

練習4

台本: At a sewing workshop, mixed pieces of cloth were difficult to sort. The helpers prepared separate containers for different kinds of cloth.
和訳: 裁縫の作業場では、混ざった布切れを分けるのが難しい状態でした。手伝いの人は布の種類ごとに別の容器を用意しました。

A: What was the problem?（問題は何でしたか。）B: What did the helpers prepare?（手伝いの人は何を用意しましたか。）

Aの訳は1 布を分けにくかった、2 台が低すぎた、3 はさみがなくなった、4 部屋が寒かった。Bは1 別々の容器を用意した、2 高い台を買った、3 はさみを研いだ、4 暖房を設置した。答えはAが1、Bが1です。Aの2から4は問題として、Bの2から4は用意したものとして話されません。混ざった布を種類別の容器に分けるという対応です。

練習5

台本: A local project organized its recordings by topic to make them easier to find. Listeners can now search by topic instead of opening each recording. The recordings themselves were not shortened.
和訳: 地域の企画は録音を探しやすくするため、話題ごとに整理しました。聞き手は今では各録音を開かずに話題で検索できます。録音そのものは短くされませんでした。

A: Why were the recordings organized by topic?（なぜ録音を話題ごとに整理しましたか。）B: What can listeners now do?（聞き手は今、何ができますか。）

Aの訳は1 録音を探しやすくするため、2 録音をすべて短くするため、3 話し手を替えるため、4 新しい録音をやめるため。Bは1 話題で検索できる、2 スタジオを訪れなければならない、3 話し手が新しい機材を受け取る、4 録音が屋外で再生される。答えはAが1、Bが1です。Aの2は最後に否定され、3と4も目的ではありません。Bの2から4は聞き手ができることとして示されません。探しやすくする目的と、話題で検索できる結果を別々に戻します。

表現と当日の注意をどう結ぶ？

purpose は目的、problem は問題、response は対応、result は結果を表します。これらの日本語を頭の中の見出しに使い、聞いた内容を対応させると、同じ名詞が繰り返されても役割を分けやすくなります。because は理由、so that は目的を示す手がかりになりえますが、語だけで答えを決めず、その後に何が述べられたかまで聞きます。

要点は、問いの役割を分ける、根拠を短く保つ、次の文へ耳を戻す、空白を勝手に埋めない、最後に問いと根拠を照合する、の5つです。当日は一つの答えに迷っても、後の説明から得られる情報を受け取ります。解答時間やメモについての未確認の規則は、受験する形式の公式案内で確かめてください。

個別指導では、まず通常どおり聞いた後に問いごとの根拠を口頭で尋ねます。次に台本の意味を確認してから再度聞き、意味を知れば拾えるのか、知っていても後半へ注意を戻せないのかを分けます。必要に応じて読み手が途中で区切る練習から始め、区切りを外しても別の根拠を保てるかを見ます。最初の正答を持ったまま、次の問いへ耳を開き直せます。