英検リーディング 長文空所の指示関係—後ろの代名詞とつながる情報を補う｜武蔵野個別指導塾

共同調査の英文で空所の後ろの代名詞を手掛かりに候補を比べ、文脈に戻して探る指示関係です。

よくあるのは、共同調査についての文章で、受験者が空所の前までを読み、後ろの文を根拠にしない場面です。選択肢はどれも調査に関係しそうに見えます。しかし、次の文の they や this が何を指すかによって、空所に必要な情報は絞られます。候補の意味を前後に戻し、指す先が無理なくつながるかを確かめましょう。

指示語が知らせる不足情報

準2級プラスと2級の長文空所では、文章の流れに合う語句を選びます。ここでは、後ろに置かれた代名詞や指示表現が、空所に入る情報をどう制約するかに注目します。例えば they は複数の人や物を受け、it は単数の物や事柄を受けることがあります。this method のように名詞を伴う表現なら、前に方法が示されているかが手掛かりです。

形が合うことは出発点です。複数名詞が候補にあっても、後ろの they が行う動作の主体として意味が通らなければ採れません。調査員が記録を調べる文で、直前の複数名詞が記録と調査員の両方なら、数だけでは決まりません。誰が調べられるのか、前後の文が何を説明しているのかまで照らします。

また、this は直前の名詞だけでなく、それまでに述べた行動や状況を受けることもあります。その場合は日本語の名詞を探すように一語を拾うより、「何をしたことか」を短く言い直すと判断しやすくなります。空所の前に置ける自然な表現でも、後ろの指示先を作れない候補は残せません。

後ろから空所へ戻る手順

まず空所の前を読み、調査の目的と、話題になっている人や物をつかみます。次に空所の後ろへ進み、they、it、this、these などの指示表現に印をつけます。その語を機械的に訳すのではなく、後ろの文が要求する内容を考えます。「複数の人が何かを持ち寄る」「ある方法によって記録を比べられる」のように、数と働きの両方を短く押さえます。

図1のように、前の話題から後ろの指示を見て、候補を補い、最後に両側へ戻します。この往復は、後ろに合う一語だけを探して、前の文と矛盾する答えを選ぶ失敗を防ぎます。

候補を読むときは、まず空所の文が完成する形かを確かめます。次に候補の意味を前の文につなぎます。そのうえで後ろの指示語を具体的な名詞や行動に置き換え、動作や説明が成り立つかを読みます。指示先が複数ある場合は、どれを受けると文章の目的に沿うかも比べます。

指示語の直前にある名詞が必ず指示先になるわけではありません。反対に、遠くの名詞を自由に選んでよいわけでもありません。文法上のつながりと意味の自然さを、文章の中で合わせて判断します。候補を1つに決めきれない場合は、無理に推測を確定せず、残した候補の違いを記憶して次へ進み、後で前後を読み直します。

自作例題で指示先を比べる

次の3題は共同調査を題材にした練習です。それぞれ空所に入る最も適切な語句の番号を選んでください。英文と選択肢は自作です。

基本：複数の人を受ける they

A school team wanted to learn where birds rested in a park. The team asked (　) to watch different areas. They wrote down the places they saw the birds.

1. several students
2. a map
3. one camera
4. the weather

和訳：学校のチームは、公園のどこで鳥が休むかを知りたいと思いました。チームは（　）に別々の区域を観察するよう頼みました。彼らは鳥を見た場所を書き留めました。

選択肢の意味は、1「数人の生徒」、2「地図」、3「1台のカメラ」、4「天気」です。正解は1です。asked の後には、観察を頼まれる相手が必要です。さらに後ろの They は、場所を書き留める複数の人を受けます。図2のように、数と動作の両方が生徒につながります。

2の地図は場所を示せますが、観察を頼まれたり書き留めたりする主体にはなりません。3のカメラも観察の道具としては関係しますが、単数であり、後ろの they が書き留める人を指す流れを作りません。4は調査に影響しうる条件ですが、頼まれる相手でも記録を書く人でもありません。空所に1を戻すと、チームが頼み、生徒が記録するという役割が通ります。

標準：方法を受ける this method

Members of a community group compared notes about a riverside path. To make the notes easier to compare, they (　). This method helped them find places that several people had described.

1. used the same labels for places
2. left their notes at home
3. stopped reading one another’s notes
4. chose a different path for a walk

和訳：地域のグループのメンバーは、川沿いの道についての記録を比べました。記録を比べやすくするため、彼らは（　）。この方法によって、複数の人が記述した場所を見つけやすくなりました。

選択肢の意味は、1「場所に同じラベルを使った」、2「記録を家に置いてきた」、3「互いの記録を読むのをやめた」、4「散歩に別の道を選んだ」です。正解は1です。this method は前に述べられた方法を受け、その結果として複数人が記した場所を見つけやすくしたと説明しています。同じラベルを使えば、記録を照合する方法として前後に収まります。

2も行動ですが、記録を家に置くことはその場での比較を助ける方法として説明されていません。3は読み合うことをやめるので、記録を比較しやすくする目的と逆向きです。4は道に関係するものの、記録を比較するための方法を示しません。method という語だけでなく、何を可能にした方法かを確認することで、話題が似た候補を区別できます。

発展：複数の候補がある文で指示を確かめる

A research group collected comments from visitors and drawings made by volunteers. The group (　). These comments showed which signs visitors found confusing, so the group revised those signs.

1. sorted the visitors’ responses by topic
2. displayed the volunteers’ drawings
3. replaced the visitors with volunteers
4. asked the volunteers to design a new logo

和訳：調査グループは、訪問者の意見と、協力者が作った絵を集めました。グループは（　）。これらの意見は、訪問者がどの案内表示をわかりにくいと感じたかを示したため、グループはそれらの表示を直しました。

選択肢の意味は、1「訪問者の回答を話題ごとに分類した」、2「協力者の絵を展示した」、3「訪問者を協力者に替えた」、4「協力者に新しいロゴの制作を頼んだ」です。正解は1です。These comments の指す意見は空所の前にもありますが、後ろには意見を使って表示を直した流れがあります。1は集めた意見を整理し、次の文でその内容を説明する流れに合います。

2は集めた絵を使うため前の文にはつながりそうです。しかし、後ろで急に意見の内容へ移ると、空所に置くべき調査の処理として1ほど一貫しません。3は集めた意見の扱いを示さず、人を入れ替える意味も文脈に合いません。4は協力者に関係するものの、表示のわかりにくさを意見から読み取る流れを進めません。複数名詞が近くにあるときは、指示語の名詞 comments を手掛かりにして、後ろの内容までつなぎます。

間違いから原因を分ける

基本例題で camera を選ぶ誤りは、鳥の観察という話題と道具の関連だけで判断した可能性があります。カメラは鳥の姿を記録できますが、文は asked の相手と、後ろで場所を書き留める人を求めています。まず they の数を見て、次に wrote down の動作を誰が行うかを確かめると、判断の欠けた部分が見えます。

図3のように、話題が合うことからすぐ確定せず、指示先と動作へ戻します。原因が単語の意味の取り違えなら選択肢の意味を確認し、意味は知っていても後ろを見落としたなら指示語に印をつける練習をします。同じ誤答でも、修正する手順は異なります。

指示先が一意に決まらない英文もありえます。そのときは、知識で都合のよい説明を足して決着させず、本文の情報と候補の比較でどこまで言えるかを確認します。they が複数を表すことと、実際に誰を指すかは別の判断です。数が合う候補が残っても、動作の主体や段落の目的が合わなければ保留します。

別の場面で練習する

各空所に最も適切な語句を入れ、選択肢の番号で答えてください。後ろの指示表現が何を受けるかも考えてから、解答に進みます。

問題1

A library asked (　) to check the condition of returned books. They placed damaged books on a separate shelf.

1. two helpers　2. a notice　3. a shelf　4. the light

問題2

A cooking club wanted to share recipes clearly. Its members (　). This system made it easy to find recipes by ingredient.

1. arranged the recipes by ingredient　2. hid the recipes in a box　3. stopped collecting recipes　4. bought new plates

問題3

A theater group tested several signs before a performance. It showed the signs to visitors and (　). Their answers helped the group improve the wording.

1. asked them what each sign meant　2. closed the entrance early　3. painted the empty wall　4. moved the chairs backstage

問題4

A garden group made a list of tools available to its members. The group put (　) near the entrance. It allowed members to see what they could borrow.

1. the list　2. several gloves　3. some seeds　4. two buckets

練習の答えと和訳

問題1の答え：1

和訳：図書室は、返却された本の状態を確かめるよう2人の手伝いの人に頼みました。彼らは傷んだ本を別の棚に置きました。選択肢は順に「2人の手伝いの人」「掲示」「棚」「明かり」です。

They が受けるのは2人の手伝いの人です。頼まれた相手が本を棚に置くと読めます。掲示、棚、明かりは図書室に関係しますが、頼まれて本を置く人ではありません。答えを戻して、誰が確かめ、誰が置いたのかがつながることを確かめます。

問題2の答え：1

和訳：料理クラブは、レシピをわかりやすく共有したいと思いました。メンバーはレシピを材料ごとに整理しました。この仕組みにより、材料からレシピを見つけやすくなりました。ほかの選択肢は「レシピを箱に隠した」「レシピを集めるのをやめた」「新しい皿を買った」です。

This system が受けるのは材料ごとの整理です。探し方と整理の基準が同じなので、後ろの文に合います。隠す、集めるのをやめる、皿を買うという行動からは、材料で探しやすくなる仕組みが示されません。料理に関係する語があるだけでは根拠として足りません。

問題3の答え：1

和訳：劇団は公演前にいくつかの案内表示を試しました。訪問者に表示を見せ、それぞれの表示が何を意味すると思うか尋ねました。訪問者の回答は、劇団が文言を改善するのに役立ちました。ほかの選択肢は「入口を早く閉めた」「何もない壁を塗った」「椅子を舞台裏へ移した」です。

Their answers は訪問者の回答です。1を戻すと質問が示され、回答の出どころが明確になります。ほかの候補は劇場に関係する行動ですが、回答を得る働きがありません。their の指す人だけでなく、answers に必要な質問があるかまで見ます。

問題4の答え：1

和訳：庭のグループは、メンバーが使える道具の一覧を作りました。グループはその一覧を入口の近くに置きました。それによって、メンバーは何を借りられるか確認できました。ほかの選択肢は「数組の手袋」「いくつかの種」「2個のバケツ」です。

It は単数の一覧を受けます。一覧があれば借りられる道具を確認でき、後ろの説明にも合います。手袋、種、バケツは複数で、借りられる物の一覧を示すという働きもありません。単数という形の一致と、情報を提供する役割を重ねて確かめます。

表現を使って確かめる

• they / their：複数の人や物を受け、後ろの動作や所有者と合わせて確かめます。
• it：単数の物や事柄を受けます。何が可能になったかまで読みます。
• this method / this system：前に述べた方法や仕組みを受けます。
• these comments：複数の意見を指します。直前の別の複数名詞と区別します。
• ask 人 to do：人に何かをするよう頼む形です。頼まれる相手の意味も見ます。

代名詞に線を引くだけでは答えは決まりません。指示先を本文中の言葉に戻し、その言葉を使って後続文を読み直すことが重要です。意味が合わないときは、別の候補か別の指示先を検討します。

当日の時間と学習の見直し

準2級プラスと2級の従来型では、読むことと書くことを合わせた時間はそれぞれ85分です。これは読解だけに割り当てられた時間ではありません。練習では読み書き全体を視野に入れ、空所で止まった箇所を記録し、後ろの指示語を見落としたのか、候補の意味が曖昧だったのかを後で分けて見直します。

時間が気になっても、空所の直前だけで決めると後ろの手掛かりを失います。一方、根拠が不足したまま長く止まる場合は、残る候補を区別する条件を短く控えて進み、見直しの機会に戻ります。練習で自分がどこに時間を使ったかを確かめ、読み書き全体の配分を調整しましょう。

個別指導で確認するなら、まず後ろの指示語を見つけられるかを見ます。次に、その指示先を候補中の語や行動で説明できるかを尋ねます。最後に、他の候補を数、動作、文章の流れのどこで消したかを聞くと、根拠探索、意味照合、消去のどこで止まっているかを分けられます。お子さまが正答した場合も、偶然の一致か説明できる判断かを確かめる手掛かりになります。

空所の後ろにある小さな指示語が、前後を結ぶ読みの手掛かりになります。