英検リーディング 長文空所の例示関係—具体例が支える一般的な説明を選ぶ｜武蔵野個別指導塾

保存の方法が異なる例から共通の目的を取り出し、範囲の広すぎる候補を退け、例示関係を読み解きます。

よくあるのは、受験者が印象的な例を段落全体の結論とする場面です。古い写真を箱に入れる話が目に留まり、「保存とは箱に入れることだ」と選んでしまう。しかし、続く例では音声を複製して別の場所に置いているかもしれません。両方が何を守ろうとしているのかまで戻れば、個々の方法を包む説明が見えてきます。

具体例が支える説明とは

準1級と1級の長文を読むとき、空所の前後に具体的な事例が並び、その事例を説明する一般的な語句を選ぶ場合があります。ここでいう例示関係は読解上の判断であり、独立した公式の問題名ではありません。以下は保存技術を題材にした自作の練習で、実際の出題文を再現したものではありません。

一般的な説明は、複数の例に共通する性質や目的を述べます。具体例は、その説明がどういうことかを見せます。たとえば紙の記録を暗い場所に置く例と、音声の複製を別の場所に保管する例は、方法も対象も違います。それでも、それぞれ損傷や紛失に備えるという目的に結び付くなら、より広い説明の根拠になります。

出方は一通りではありません。空所の後に For example があり、先に示した一般論を事例で支えることもあります。逆に、いくつかの方法を述べた後、空所を含む文で共通の目的をまとめることもあります。また、例の一部は一般論を支え、別の文はその限界を示すこともあります。接続表現を目印にしつつ、各文が何をしているかを確かめます。

例から候補までの順番

図1のように、まず空所の前後を読み、例の対象と行動を拾います。次に、各行動の目的や効果を本文の言葉から短くまとめます。保存方法の名前だけでは、例どうしの共通点を見失いやすいためです。

続いて、候補が各例を説明できるかを順に試します。片方の例に合うだけの候補は、もう一方に戻してみると不足が見えることがあります。反対に、例より大きな主張を持ち込む候補にも注意します。「損傷を減らす方法がある」から「損傷を完全に防げる」までは言えません。

図1の最後の照合では、例に加えて空所を含む文の文法と前後の流れも見ます。例に共通する語を探すだけでは、目的と結果を取り違えることがあります。For example は例が続く手掛かりですが、その語の有無だけで正答を決めることはできません。例を導く表現がなくても、後の文が前の主張を具体化している場合があります。

判断を言葉にするときは、「何を」「どうする」「何のために」を分けます。対象が紙か音声か、行動が箱に入れることか複製することか、目的が傷みや紛失に備えることかを分けると、共通点と相違点が混ざりません。候補を選んだ後は実際に空所へ戻し、前の文と例の双方に自然につながるかを読み直します。

基本・標準・発展の例題

各問題の空所に最も適切な語句を入れ、選択肢の番号で答えてください。選択肢も含めて英文は自作です。

基本：方法の違いを越える

A local archive uses different methods to protect its materials. For example, it keeps photographs in protective boxes and stores copies of recordings in another room. These actions are intended to ( ).

1. reduce the risk of losing information
2. display every item to visitors
3. replace recordings with photographs
4. eliminate the need for storage

本文訳：地域の資料室は資料を守るために異なる方法を使っています。例えば、写真を保護箱に入れ、録音の複製を別の部屋に保管します。これらの行動は（　）ことを目的としています。

選択肢訳：1 情報を失う危険を減らす／2 あらゆる品を来館者に展示する／3 録音を写真に置き換える／4 保管の必要をなくす。

正解は1です。写真の箱と録音の複製は別の方法ですが、どちらも情報を失う危険に備えるという目的で説明できます。図2のように、それぞれを共通の目的へ結びます。本文は危険を完全に消すとは述べていません。

2は展示についての記述がなく、保護の行動から導けません。3は写真と録音をそれぞれ守っており、一方を他方に置き換える話ではありません。4は箱や別室という保管を実際に使う例と逆です。図2の両側を見直すと、正答はどちらか一方の方法名に偏らないとわかります。

標準：対象と目的を分ける

A museum is planning how to preserve fragile objects while allowing people to study them. It can make a digital image of a faded map. It can also provide a replica of a delicate tool for visitors to handle. In both cases, the museum can ( ) without requiring frequent contact with the original.

1. make the original unnecessary forever
2. support access to the material
3. restore the original to its former condition
4. prevent anyone from studying the objects

本文訳：博物館は、傷みやすい品を保存しながら人々が調べられるようにする方法を計画しています。色あせた地図の画像をデジタルで作れます。また、傷みやすい道具の複製品を来館者が手に取れるようにもできます。どちらの場合も、原物に頻繁に触れる必要なく（　）ことができます。

選択肢訳：1 原物を永久に不要にする／2 資料に触れたり調べたりする機会を支える／3 原物を以前の状態に修復する／4 誰も品を調べられないようにする。

正解は2です。画像によって地図を見られ、複製品によって道具を扱えます。どちらも原物への接触を減らしながら資料へのアクセスを支える例です。access はこの文脈では、資料を見たり調べたりする機会を指します。

1の永久に不要という強い結論は、原物との接触を減らす話からは出ません。3は画像や複製品を作る話であって原物の修復ではありません。4は冒頭の allowing people to study と反対です。地図の画像という印象的な一例だけを見ると、複製品にも当てはまる説明を見落とします。

発展：利点と限界を一緒に読む

A collection may be safer when its records are kept in more than one form. A written description can help identify an object if its image is damaged, while an image can preserve details omitted from the description. Yet neither form captures everything about the object. Together, the examples suggest that different records can ( ), although they do not fully reproduce the original.

1. complement one another
2. make all physical objects identical
3. guarantee that no detail will ever be lost
4. prevent a damaged image from being replaced

本文訳：記録を複数の形で保つと、収蔵品の安全性が高まる場合があります。画像が損なわれた場合、文章による説明が品の特定に役立つことがあり、画像は説明から抜けた細部を残せます。しかし、どちらの形も品のすべてを捉えるわけではありません。これらの例を合わせると、異なる記録は（　）ことが示唆されますが、原物を完全に再現するわけではありません。

選択肢訳：1 互いを補い合う／2 あらゆる実物を同一にする／3 どの細部も決して失われないと保証する／4 損なわれた画像を取り替えられなくする。

正解は1です。文章が画像の損傷を補い、画像が文章の欠落を補うという対応が両方向にあります。complement は「補い合う」であり、同じものにすることではありません。さらに neither と although が、補完しても完全な再現ではないという限界を示します。

2は記録の関係を実物の同一性にすり替えています。3は no detail と ever による保証が本文の限界と衝突します。4は画像の交換について述べておらず、文章が識別を助ける話とも異なります。正答を戻すと、利点と限界が同じ文に並んでも矛盾しません。

間違えた理由を分けて直す

図3のように、誤答の番号だけで終わらせず、どの判断でずれたかを分けます。基本例で2を選んだ場合、「写真」という見慣れた対象から展示を連想した可能性があります。本文に来館者が登場するかを探し、ないことを確認してから、箱と複製の目的に戻ります。

標準例で1を選ぶ場合は、接触の頻度を減らすことを原物の不要化まで広げています。比較する箇所は without requiring frequent contact と forever です。前者は頻繁な接触を要しないという条件で、後者は永久という範囲を付け足します。付け足された強さを見つけたら、画像と複製品の双方に戻って判断し直します。

発展例で3を選ぶ場合は、補う効果を保証と取り違えています。neither が示す限界を囲み、候補の guarantee と照らします。図3の「強すぎる」は、本文にある可能性や限定が候補で消えていないかを調べる合図です。

例が1つしか見つからない、または未知語が共通点の中心にある場合は、無理に一般化しないことも必要です。前後の文に定義や言い換えがあるかを探し、わかる範囲と推測を分けます。どの候補も確信できなければ、根拠のある消去を残して先へ進み、時間があれば戻ります。本文に書かれていない技術の性能を外部知識で補って決めると、筆者の説明から離れるおそれがあります。

別の問題で試す

各空所に入る最も適切な語句を選び、番号で答えてください。先に3問を解いてから、後の解答で根拠を照合します。

練習1

A library wants to keep its handwritten catalogue usable. Staff members scan its pages and also transcribe difficult entries into a searchable file. These steps help people ( ) the catalogue’s contents.

1. find and consult
2. erase
3. sell the original of
4. stop describing

練習2

A community stores copies of oral histories in separate locations. It also checks whether the files can still be opened. These practices address ( ) ways in which access to the recordings might be lost.

1. several
2. no
3. exactly identical
4. imaginary and irrelevant

練習3

A collection team labels containers and keeps a list linking each label to its contents. The label makes a container identifiable, and the list explains what is inside. Neither is as useful without the other. The two tools therefore ( ).

1. serve unrelated purposes
2. work together
3. remove the need to identify contents
4. prove every container is empty

解答と和訳

練習1の正解は1です。本文訳：図書室は手書きの目録を使える状態に保ちたいと考えています。職員はページを読み取り、読みにくい項目を検索できるファイルにも書き起こします。こうした手順は、目録の内容を（　）助けになります。選択肢訳：1 探して参照する／2 消す／3 原本を売る／4 記述をやめる。画像でページを参照でき、検索ファイルで項目を探せます。2は保存の目的に反し、3の売却は本文にありません。4も書き起こす行動と逆です。

練習2の正解は1です。本文訳：ある地域は聞き取りの記録の複製を別々の場所に保管しています。また、ファイルを開けるかどうかを確認します。これらの方法は、録音へのアクセスが失われる（　）事態に対処します。選択肢訳：1 複数の／2 どのようなものでもない／3 まったく同一の／4 想像上の無関係な。保管場所が使えなくなる問題と、ファイルを開けなくなる問題は異なります。2は対処する対象がないとし、3は異なる危険を同一にします。4も本文に根拠がありません。

練習3の正解は2です。本文訳：収蔵品の担当者は容器にラベルを付け、それぞれのラベルと中身を結び付けた一覧を保管します。ラベルは容器を識別できるようにし、一覧は中に何があるかを示します。どちらも相手がなければ同じほど役立ちません。したがって2つの道具は（　）。選択肢訳：1 無関係な目的を果たす／2 協力して機能する／3 中身を識別する必要をなくす／4 すべての容器が空だと証明する。ラベルと一覧を対応させると中身を識別できます。1はその関連を否定し、3は識別の目的を逆転させ、4は中身が空だという情報を付け足します。

語彙と表現を使い分ける

For example は後ろの具体例に注意を向ける表現です。in both cases は、それぞれの例に共通することを示します。Neither は2つのどちらについても否定する語で、後ろの限界を読む手掛かりになります。これらを見つけても、それだけで候補を選ばず、何が例示され、何が否定されているかを本文に戻して確かめます。

要点は次の4行です。

• 例ごとに対象・行動・目的を分けます。
• 複数の例を説明できる共通点を探します。
• 候補の強さと範囲を本文の限定に合わせます。
• 選んだ語句を空所に戻し、例と前後の文を読み直します。

当日の時間と練習の見直し

従来型の準1級と1級では、読むことと書くことに共通の時間が設けられています。読解に使い切る計画ではなく、書く問題にも時間を残す練習が必要です。例の共通点が見えないときは、候補のうち明らかに範囲が違うものを消して保留し、残り時間を見て戻る判断もできます。固定の配分を正解として押し付けず、練習で自分の記録を見て調整します。

個別指導で確かめるなら、まず例の位置を示してもらいます。位置を見つけられないなら根拠探索、例は見つかるが共通点を言えないなら意味照合、共通点は言えるのに強い候補を残すなら消去の判断を練習します。お子さまが選んだ番号だけでなく、どの例がその候補を支えるかを尋ねると、次に直す箇所が見えます。

例を一つずつ候補に戻すと、一般論の輪郭がはっきりします。