英検リーディング 内容一致の設問の焦点—人物と理由と目的を分けて根拠を探す｜武蔵野個別指導塾

道具交換会の案内で、人物・理由・目的を問う設問を比べ、行動を繰り返すだけの誤答を見分けます。

よくあるのは、受験者が理由を問われているのに、本文で見つけた行動をそのまま答えてしまう場面です。道具交換会の案内に「箱を持ってくる」と書いてあれば、その内容は確かに本文にあります。しかし、なぜ箱を持ってくるのかという問いには、箱を持ってくること自体では答えられません。誰が何をするのかを押さえた上で、質問が求める理由や目的へ視線を移します。

問いが決める探し物

内容一致では、本文に書いてある言葉を見つけることと、設問に答えることを分けて考えます。Why で始まる問いは、ある行動や判断の理由を求めます。Who は人物を求め、What is the purpose of …? は行動や企画の目的を尋ねます。表現はこの形に限りませんが、まず何を答える問いかを日本語の短い言葉に置き換えると、本文の中で探す範囲が見えてきます。

理由は、すでにある事情から行動へ向かう関係です。目的は、その行動によって実現したいことです。たとえば、雨で道具がぬれないように箱を使う場合、ぬれるのを防ぐことは目的です。一方、道具がぬれやすい場所に置かれることは、箱が必要になった事情と読めます。実際の問いでは文脈を読み、because や to という目印だけで機械的に区別しないことが大切です。

3級と準2級の内容一致を想定し、案内や連絡の読み方を練習します。以下は判断を見やすくするための自作の短い文章で、実際の問題の長さを示すものではありません。選択肢に本文と同じ単語があっても、質問との関係が違えば答えにならない点に注目します。

焦点を決めてから本文へ戻る

図1のように、設問を読んだら、まず対象となる人物や行動を押さえ、次に求められた情報を決めます。本文ではその人物と行動を探し、周辺の文まで読んで関係を確かめます。最後に選択肢を設問につなげて読み、本文の根拠と照らします。

たとえば「なぜミカは箱を持参するのか」なら、対象はミカの箱の持参、焦点は理由です。ミカ以外の人が箱を使う理由や、ミカが別の行動をした理由は、同じ案内にあってもこの問いの答えとは限りません。人物と行動を固定すると、近くに並ぶ別の情報を拾いにくくなります。

本文を読む際は、名前が出た文だけで止まらないことも重要です。理由が前の文にあり、次の文が行動を述べることもあります。because があれば後ろの内容を手掛かりにできますが、その語がなくても前後の文の意味から関係が示される場合があります。見つけた一語を囲むのではなく、誰のどの行動とどの事情が結び付くかを確かめます。

選択肢を比較するときは、内容が本文にあるかに加え、問いに応じた形になっているかを確認します。行動を問われれば行動、理由を問われれば理由が必要です。本文に書いてある行動でも、理由の代わりにはなりません。逆に、選択肢の言葉が本文と少し違っても、同じ関係を表していれば候補に残します。

基本例題：理由を行動と分ける

次の案内を読み、問いに対する最も適切な答えの番号を選んでください。

At the tool exchange, Mika will bring a box because some small tools may fall off the table. Ken will put signs on the tables. Visitors can take a tool home after asking a helper.

Why will Mika bring a box?

1. Because small tools may fall off the table.
2. Because she will put signs on the tables.
3. Because Ken wants to take a tool home.
4. Because she will bring a box to the exchange.

和訳：道具交換会で、ミカは小さな道具がテーブルから落ちるかもしれないので箱を持ってきます。ケンはテーブルに表示を置きます。来場者は係の人に尋ねた後、道具を持ち帰ることができます。問いは「なぜミカは箱を持ってくるのですか」です。

選択肢の和訳は、1「小さな道具がテーブルから落ちるかもしれないから」、2「彼女がテーブルに表示を置くから」、3「ケンが道具を持ち帰りたいから」、4「彼女が交換会に箱を持ってくるから」です。

答えは1です。図2のように、Mika will bring a box が行動で、because の後ろがその理由です。1を問いにつなぐと「小さな道具が落ちるかもしれないのでミカは箱を持ってくる」となり、本文の関係に戻せます。

2は表示を置くという本文中の行動を含みますが、担当はケンです。ミカの持参理由にもなっていません。3は来場者が道具を持ち帰れるという記述を、ケンの希望に変えています。本人の希望は示されていません。4はミカの行動を繰り返していますが、行動が起きる事情を答えていません。Because という形で始まっても、理由として情報が増えているかを確かめましょう。

ここでは落下の可能性が、箱を持ってくる判断の背景です。箱に入れれば落ちないと説明したくなるかもしれませんが、選択肢の照合に必要なのは本文に明示された事情です。使い方を詳しく想像しなくても、問いに答える根拠は見つかります。

標準例題：目的を問い直す

次の連絡を読み、最も適切な答えの番号を選んでください。

Our exchange will have a table for garden tools. Yui will label each tool so that visitors can find what they need easily. Daichi will check the tools before the event. He wants to make sure they are safe to use.

What is the purpose of Yui’s labels?

1. To help visitors find the tools they need.
2. To check whether the tools are safe.
3. To tell Daichi to bring garden tools.
4. To move the event to another table.

和訳：交換会には園芸道具のテーブルがあります。ユイは来場者が必要な道具を簡単に見つけられるように、それぞれの道具に札を付けます。ダイチは催しの前に道具を点検します。彼は道具が安全に使えることを確かめたいと考えています。問いは「ユイの札の目的は何ですか」です。

選択肢の和訳は、1「来場者が必要な道具を見つけるのを助けること」、2「道具が安全かどうかを点検すること」、3「ダイチに園芸道具を持参するよう伝えること」、4「催しを別のテーブルへ移すこと」です。

答えは1です。so that の後ろに、札を付けることで来場者ができるようにしたいことがあります。find what they need と選択肢の find the tools they need は、ここでは必要な道具を見つけるという同じ内容です。ユイの行動に戻して読んでも、札を付ける目的としてつながります。

2は安全を確かめるという本文の情報ですが、ダイチの点検に対応します。ユイの札の目的として結び付ける根拠はありません。3はダイチという名前と道具を組み合わせていますが、持参の指示は本文にありません。4はテーブルという語に目を引かれる選択肢です。園芸道具用のテーブルがあることと、催しを移すことは違います。

標準例題で注意したいのは、本文の別の場所に正しい情報があっても、それが答えとは限らないことです。安全確認は実際にダイチの目的ですが、設問が指定するのはユイの札です。人物、行動、目的をひとまとまりにして比べれば、本文にあるという理由だけで2を選ばずに済みます。

発展例題：前後に分かれた事情をつなぐ

次の案内を読み、最も適切な答えの番号を選んでください。

Last year, many visitors arrived before the exchange opened and had to wait outside. This year, the organizers asked Rina to open the hall earlier. She will also prepare a list of the tools on the day before the event, so that helpers can arrange the tables quickly. Sota will welcome visitors at the door.

Why did the organizers ask Rina to open the hall earlier?

1. Because the helpers needed a list of tools.
2. Because visitors had waited outside before opening last year.
3. Because Sota wanted to prepare the tables.
4. Because Rina wanted visitors to leave early.

和訳：昨年は多くの来場者が交換会の開始前に到着し、外で待たなければなりませんでした。今年、主催者はリナに会場を早く開けるよう頼みました。リナはまた、係の人が素早くテーブルを整えられるように、催しの前日に道具の一覧を準備します。ソウタは入口で来場者を迎えます。問いは「なぜ主催者はリナに会場を早く開けるよう頼んだのですか」です。

選択肢の和訳は、1「係の人に道具の一覧が必要だったから」、2「昨年、来場者が開始前に外で待っていたから」、3「ソウタがテーブルを準備したかったから」、4「リナが来場者に早く帰ってほしかったから」です。

答えは2です。前の文の待ち時間の問題と、次の文の早い開場という対応を読みます。昨年の状況を受けて今年の対応が示されており、2を設問につなげると、その事情と行動の関係が保たれます。because がなくても、隣り合う文の内容から理由を読み取れます。

1の一覧はリナの別の仕事で、係の人がテーブルを整えるために準備します。早く開ける理由とは結び付いていません。3では入口で迎えるソウタに、本文にない希望を加えています。4の「早く」は選択肢にありますが、早く開けることと早く帰ることは別です。問いの動詞と選択肢の動詞を照合しましょう。

理由が明示語で示されないときは、単に近い文を選ぶのではなく、事情と対応が自然につながるかを確認します。本文から結び付きを読み取れない場合、一般的にありそうな事情を補って断定しないことも必要です。練習では、答えにした文と行動の文を指し、両者がどうつながるかを説明してみてください。

誤答から焦点のずれを直す

基本例題で4を選んだ場合、ミカと箱という対象は合っています。しかし「なぜ」に対し「箱を持ってくるから」と答えており、問いがすでに与えた行動を繰り返しています。図3のように、対象の一致と情報の種類の一致を別々に点検すると、どこで判断が止まったかが見えます。

まず設問を「ミカが箱を持ってくる理由」と短く言い直し、次にその行動の前後にある事情を探します。選択肢を「なぜなら」でつなぎ、問いを繰り返すだけなら保留します。その上で落下の可能性という本文の情報に戻れば、4と1の違いを説明できます。

別のつまずきは、正しい理由らしい文を見つけても、別の人物に結び付けてしまうことです。標準例題の安全確認はもっともらしい目的ですが、ユイの札でなくダイチの点検に対応します。人物名と行動に印を付け、その近くの目的を線で結ぶと関係を整理できます。印を付けること自体が目的ではなく、問いの対象を保ったまま意味を比べるための補助です。

また、未知語に出会うと選択肢の印象だけで決めたくなることがあります。未知語が問われた理由の中心なら、周囲から意味の範囲を推測しても確定できない場合があります。そのときは根拠が足りないことを認め、わかる選択肢を本文と照合してから一度先へ進み、残り時間で戻ります。知らない語があることだけを理由に、残った選択肢を正解と断定しないでください。

別の場面で練習する

各問とも英文を読み、問いに最も適切な選択肢の番号を選んでください。答えと和訳は問題の後にまとめています。

練習1

The music room was being painted, so Hana practiced the flute in the library. A librarian opened a quiet room for her.

Why did Hana practice in the library?

1. Because the music room was being painted.
2. Because she wanted to paint the library.
3. Because the librarian played the flute.
4. Because she practiced the flute in the library.

練習2

At the school garden, Taro collects dry leaves. He puts them in a large bag to keep the path clear. Mei waters the flowers near the gate.

What is the purpose of Taro’s large bag?

1. To carry water for Mei.
2. To keep the path clear of dry leaves.
3. To mark the gate for visitors.
4. To grow flowers inside it.

練習3

The animal shelter needs old towels. Mr. Sato will collect them at the station on Saturday. Ms. Mori will wash the towels before they are used.

Who will wash the towels?

1. The station staff.
2. Mr. Sato.
3. Ms. Mori.
4. The visitors to the shelter.

練習4

The art club wanted more people to see its pictures. Its members therefore chose the town hall for their exhibition. They also made small cards so visitors could learn the artists’ names. Emi placed the cards next to the pictures.

Why did the club choose the town hall?

1. To give Emi a place to make cards.
2. To help visitors learn the artists’ names.
3. To show its pictures to more people.
4. To teach visitors how to paint pictures.

練習の答えと照合

練習1の答え：1

本文の和訳：音楽室は塗装中だったので、ハナは図書室でフルートを練習しました。図書館員が彼女のために静かな部屋を開けました。問いは「なぜハナは図書室で練習したのですか」です。選択肢は順に「音楽室が塗装中だったから」「図書室を塗りたかったから」「図書館員がフルートを演奏したから」「図書室でフルートを練習したから」です。

so の前にある事情を、後ろの練習場所につなげます。1なら塗装中という事情から図書室で練習したという本文の関係に戻ります。2と3は本文にない行動を加え、4は理由を示さずに行動を繰り返します。静かな部屋を開けたことは本文にありますが、図書室を選んだ理由としては書かれていません。

練習2の答え：2

本文の和訳：学校の庭でタロウは乾いた葉を集めます。彼は小道を通りやすく保つため、葉を大きな袋に入れます。メイは門の近くの花に水をやります。問いは「タロウの大きな袋の目的は何ですか」です。選択肢は順に「メイのために水を運ぶこと」「小道に乾いた葉がない状態を保つこと」「来場者のために門を示すこと」「袋の中で花を育てること」です。

2を袋に葉を入れる行動に戻すと、小道をきれいに保つ目的と一致します。1はメイの水やりと袋を結び付けていますが、そうした使い方は書かれていません。3は門の情報を別の行動に変え、4は花という語を使いながら本文にない使い方を述べています。to の後ろがどの行動の目的かまで確かめます。

練習3の答え：3

本文の和訳：動物の保護施設は古いタオルを必要としています。サトウさんは土曜日に駅でタオルを集めます。モリさんはタオルが使われる前に洗います。問いは「誰がタオルを洗いますか」です。選択肢は順に「駅の職員」「サトウさん」「モリさん」「施設の来訪者」です。

3のモリさんを wash の行為者として本文に戻すと一致します。サトウさんは集める人なので2は違います。1と4の人物が洗うとは書かれていません。この問いは理由ではなく人物を求めているため、行動に対応する名前を答えます。集める人と洗う人を混同しないよう動詞も一緒に見ます。

練習4の答え：3

本文の和訳：美術部は、より多くの人に作品を見てもらいたいと考えました。そこで部員は展示会の場所に町のホールを選びました。また来場者が作者の名前を知ることができるように小さなカードを作りました。エミはカードを作品のそばに置きました。問いは「なぜ部は町のホールを選んだのですか」です。選択肢は順に「エミにカードを作る場所を与えるため」「来場者が作者の名前を知るのを助けるため」「より多くの人に作品を見せるため」「来場者に絵の描き方を教えるため」です。

3は、より多くの人に見てもらいたいという望みとホールの選択を結び付けます。therefore は前の事情を受けて行動が続く手掛かりです。2はカードの目的であり、ホールの選択に対する答えではありません。1はエミの配置をカード作りに変えています。4の絵の描き方を教えることは本文にありません。

手掛かりになる表現

because は理由を導き、so は前の事情を受けた結果へ進む手掛かりです。so that や目的を表す to は、実現したいことへ目を向ける助けになります。ただし同じ to でも目的でない用法があるため、前後の意味を確かめます。who は人、why は理由を尋ねることも、設問の形と合わせて覚えましょう。

覚える核は次の4点です。

• 問いの人物と行動を固定する。
• 人物・理由・目的のどれを求めるか決める。
• 対応する本文の前後を読み、関係を確かめる。
• 選択肢を問いにつなぎ、本文の意味に戻す。

時間が気になるときの読み直し

本番では、読み書き全体の時間を考えながら進めます。設問の対象を短く押さえてから本文を探すと、見つけた情報を何度も読み直す場面で焦点を戻せます。候補が絞れないときは、本文で確認できた根拠を保ったまま先へ進み、残り時間に戻ります。読解だけに使う時間を固定せず、自分の練習で読み書きの進み方を確かめて調整しましょう。

個別指導で確かめるなら、答えの番号だけでなく、最初に設問の何を探すと決めたかを聞きます。対象を言えるのに根拠の場所が見つからなければ探索、場所を示せても理由と行動を分けられなければ意味照合、正答を説明できても他の候補を残すなら消去の判断をそれぞれ見直せます。保護者がお子さまに尋ねる場合も、「どの文が、誰の何に答えているか」と具体的に聞くと、正誤の先にある読み方を確かめられます。

問いの対象と求める情報を揃えると、本文の一文が答えの根拠として働きます。