現代文 評論文の内容語の空欄補充—前後の定義と対比から欠けた概念の条件を絞る｜武蔵野個別指導塾

境界線の例題を使い、指示語・述語・対比から空欄に必要な条件を集め、候補の限定や否定を根拠行と照合します。

よくあるのは、高校生が空欄の直前に似た語を見つけ、そのまま入ると思う場面です。近くにある語は手がかりですが、空欄の後ろの述語や、離れた場所にある対比まで合うとは限りません。線を引いた箇所の前後を往復し、欠けた概念が果たす働きを先に決めましょう。

どんな空欄かを見分ける

内容語の空欄には、名詞や短い名詞句を入れる型があります。例えば「空欄を引き直す」なら、引き直せるものが必要です。ただし文法上入る語は複数あります。何をどのような目的で引き直すのかまで本文から絞らなければ、答えには届きません。

もう一つは、空欄を後の指示語が受ける型です。「この働き」とあれば、空欄に入るものが直後に述べられる働きの担い手になれるかを調べます。さらに「固定された区切りではなく、空欄だ」という対比型では、両方が同じ対象の異なる捉え方になっているかを見ます。近い語を拾うのではなく、候補が文の中で担う役割を問うのです。

候補を選ぶ前に、自分の言葉で「何をするものか」を短く書いてみます。その後で本文の語に戻し、選択肢や指定された形式に合わせます。思いついた語が自然に見えても、根拠が足りなければ保留します。文章の外の知識からもっともらしい性質を足すことはできません。

三方向から条件を集める

空欄の周辺には、概念を説明する定義や言い換えがあります。定義は必ずしも「とは」で始まらず、働きや条件を述べる複数の文に分かれることもあります。候補の表面だけでなく、誰が何に対して何をするのかを取り出します。

図1のように、指示語・述語・対比項をそれぞれ別の入口として使います。指示語は、空欄を受ける「それ」「この働き」などが何を指すかを問います。述語は、空欄の語が主語や目的語として、その動作や性質と結びつくかを問います。対比項は、片側を否定したときに、反対側に残る条件を問います。

図1の三方向は、必ず隣接する三つの文を探すという意味ではありません。指示語が後ろ、対比が前、述語が空欄を含む文にあることもあります。存在しない手がかりを無理に作らず、見つかった条件を出典の行とともにメモします。

たとえば空欄の後ろに「状況に応じて変えられる」とあり、前に「永久に固定された区切りではない」とあれば、単に「区切り」と書くだけでは変化する条件が欠けます。一方、「何でも自由に変えられる区切り」とするのも、変更の範囲を勝手に広げています。定義が与える条件と、本文が認めていない条件の両方を意識します。

選択肢では、同じ語を含んでいても述語が逆の場合があります。「線が人の行動を決める」と「人が目的に応じて線を見直す」は、線と人を含む点は似ていますが、行為の向きが違います。空欄に入れた文を音読して自然かどうかだけで決めず、主語と動作の方向まで本文と照らします。

基本例題：境界を作る線

次の文章は、固定した行番号で読みます。表示上の折り返しは別の行に数えません。

1. 地図に線を引けば、隣り合う領域を見分けやすくなる。だが、線が見えるからといって、その場所に最初から誰の目にも同じ境目が現れているとは限らない。
2. たとえば共同で使う広場に、静かに過ごす場所と体を動かす場所を設けるとする。利用者が話し合って引く線は、それぞれの行動がぶつかりにくいようにするための目印である。
3. この線は、石の壁のように人を完全に隔てるものではない。通り抜けることもできれば、ある日には片側で別の活動をすることもある。線の意味は使い方とともに定まる。区切りが示す関係を考えるには、その場所を使う人の動きにも目を向ける必要がある。
4. もっとも、目印ならどの位置でもよいわけではない。通る人の流れや、音を避けたい人の居場所を考えなければ、線は困りごとを見えなくしてしまう。
5. 使ってみた結果、境目の近くで活動が重なるとわかれば、利用者は理由を持ち寄って位置を変えられる。この見直しは、初めの線が無意味だったことを示すのではない。
6. むしろ、初めの線があったからこそ、どこで使い方が衝突するかを話題にできたのである。線は違いを見える形にし、検討の出発点にもなる。
7. したがって広場の線は、永久に人を分ける壁ではなく、目的と利用の様子に応じて見直す【空欄A】である。この道具を使う人は、その結果に目を向け続ける必要がある。
8. 境界を設けることと、境界を疑うことは矛盾しない。仮に引いた区切りを頼りにしながら、その区切りが誰にどんな影響を与えるかを問い直せるからである。

問　空欄Aに入る最も適切なものを、次から1つ選び、番号で答えてください。

1. 相談のための道具
2. 利用者を永久に隔てる壁
3. 線の位置を決める自然の境目
4. どの位置でも同じ効果を持つ目印

まず7行目の「この道具」は空欄を受けます。答えは道具として働くものでなければなりません。7行目の述語「見直す」は、目的と利用の様子に応じて変更できることを求めます。さらに「永久に人を分ける壁ではなく」との対比が、固定的な分離を外します。

図2のように、2・5・6行目から、線は利用者が引き、使った結果を持ち寄って位置を見直し、衝突を話し合う出発点になると読めます。これらを7行目に戻すと、答えは1です。「相談のため」という表現は6行目の話題にする働きと5行目の理由を持ち寄る行為をまとめています。

図2の根拠と答えを逆向きにも照合します。1は相談に使う道具なので5・6行目に合います。2は3・7行目の完全に隔てないという条件に反します。3は1行目の「最初から同じ境目とは限らない」と、2行目の利用者が引くという説明に合いません。4は位置を考える必要がある4行目に反します。似た語が見つかっても、否定や条件を落とせば別の内容になります。

発展例題：候補がどちらも役に立ちそうなとき

次は、空欄を受ける語だけでは候補を決められない文章です。前後の条件を使って分かれ目を見つけます。

1. 展示室で資料を並べるとき、係の人は順番を決める。訪れた人が入口から出口へ進みながら、何に注目するかは並べ方によって変わりうる。
2. ある展示では、製作の順に品物を置く方法が考えられる。別の展示では、用途が似た品物を集めたほうが、それぞれの違いを見比べやすいかもしれない。
3. どちらか一方が常に正しいわけではない。展示で何を伝えたいかによって、適した並べ方が異なるからである。順番は伝えたいことと切り離せない。同じ品物でも、何を先に見せるかによって、次の品物を比べる際の手がかりが変わる。並べ方を決める前に、何を見比べてほしいのかを考える必要がある。
4. 一方で、意図を持って並べたとしても、見る人が係の考えた順番どおりにしか考えられないわけではない。別の順に見たり、離れた品物を比べたりもできる。
5. そこで係は、選んだ順番だけを唯一の見方として示すのではなく、順番を選んだ理由を短く示すことができる。理由があれば、見る人はその選択を手がかりに別の見方も考えられる。
6. 順番は【空欄B】として働く。その働きは、見方を一つに閉じ込めることではなく、ある観点から見始めるきっかけを与えることにある。
7. ただし、並べた理由を明かせば、どんな説明でも十分になるわけではない。資料の特徴と説明が食い違っていれば、見る人はその順番を検討できない。
8. 企画する人が選択の根拠を示し、見る人が資料に戻って確かめることで、順番は固定された命令ではなく対話の手がかりになる。

問　空欄Bに入るものを選び、番号で答えてください。

1. すべての見方を禁止する命令
2. 見始めるための手がかり
3. 資料の特徴を無視した説明
4. どの展示にも共通する唯一の正解

6行目の「その働き」は空欄Bの働きです。1も2も、文法的には「働く」とつながります。しかし6行目は閉じ込めることを否定し、見始めるきっかけを肯定しています。答えは2です。5行目の理由の提示と8行目の対話も、他の見方に開くという条件を支えます。

1は6行目の否定に反し、3は7行目で資料との食い違いが問題にされる点に反します。4は3行目の目的による違いを消します。3行目だけを見ると「目的に合う順番」がよさそうですが、6行目の後半まで通すと、空欄には見る人に対する働きが必要です。目的に合うという条件と、見る人が見始めるという働きは別々に押さえます。

この場合、候補がどちらも「展示を助ける」と言えそうでも、それは判断の基準として粗すぎます。誰が何をできるようになるのか、他の見方を排除するかどうかを具体的に比べると、選択肢の違いが根拠行と結びつきます。

誤答を直す

基本例題で4を選ぶと、「線は目印」という2行目の語は拾えています。しかし4行目の「どの位置でもよいわけではない」を落とし、位置による違いを消しています。修正するには、語の一致に丸をつけるだけでなく、候補の「どの位置でも」に対応する本文を探します。本文はその範囲を否定するので、4を外せます。

図3のように、誤答の一語と、それにぶつかる本文の条件を並べてから修正します。誤答全体を「なんとなく違う」と片づけず、どの語が条件を変えたのかを特定すると、次の問題でも同じ見落としを発見できます。

図3では「どの位置でも」が誤りの場所です。正解の1は位置の自由を無制限に主張せず、話し合いの道具という働きを示します。ただし1も語だけで正解にするのではなく、5・6行目の行為と7行目の対比へ戻して確認します。

発展例題で1を選んだ場合は、「順番が見る人に影響する」という1行目から「見方を禁止する」と飛躍しています。影響を与えることと、他の見方を不可能にすることは同じではありません。4・6行目に戻って、別の見方が可能だという限定を答案に残します。

練習問題

次の文章を読んで、後の4問に答えてください。記述の文字数は句読点と括弧を各1字とし、改行と行番号は数えません。

1. 共同の台所では、調理器具をどこに置くかが作業のしやすさに関わる。棚に名前を付けておけば、初めて使う人も、おおよその置き場所を探せる。
2. ただし、名前が付いていることと、その分類が使う人にとって適切であることは同じではない。調理の仕方が違えば、同じ器具を別の場面で使うこともある。
3. たとえば深い皿を、盛り付けのための器として探す人もいれば、材料を混ぜるための道具として探す人もいる。どちらかの使い方が必ず誤りなのではない。棚を作る人が一方の用途しか思い浮かべなければ、もう一方の人には探しにくい配置になるかもしれない。
4. そこで棚の表示を考える人は、置き場所を決めるだけでなく、どの使い方を基準にしたかを示せる。基準が見えれば、探す人は自分の使い方との違いに気づける。
5. また、見つけにくかった器具について利用者が意見を出せば、表示や配置を変えるきっかけが生まれる。変更には置き直す手間がかかるが、その手間を考えたうえで検討できる。
6. 棚の名前は、器具の唯一の本質を決める札ではなく、使い方を話し合う【空欄C】である。この手がかりが役立つには、分類の理由と利用者の経験が共有されなければならない。
7. もちろん、名前を付けなければ何も探せないと言いたいわけではない。形を見て探す人もいるし、他の人に置き場所を尋ねることもできる。
8. 表示は探し方の一つを支える。だからこそ、表示に合わない探し方を間違いとして退けず、そのずれを配置を考え直す材料にしたい。

問1　空欄Cに入る最も適切なものを選び、番号で答えてください。

1. 手がかり
2. 命令
3. 完成した答え
4. 器具の唯一の本質

問2　空欄Cを受ける表現を6行目からそのまま抜き出してください。

問3　表示の働きについて本文と合うものを選び、番号で答えてください。

1. 表示があれば分類を変える必要はない。
2. 表示は探し方の一つを支え、ずれは見直しの材料になる。
3. 表示と違う使い方は必ず誤りである。
4. 名前を付けなければ器具は探せない。

問4　空欄Cに入る語が表す働きについて、分類の理由、利用者の経験、見直しに触れ、80〜120字で説明してください。

解答と解き方

問1の答えは1です。6行目の「この手がかり」が空欄を受け、「話し合う」という述語と結びつきます。4・5行目では基準を示し経験を出すことが検討のきっかけになります。2は話し合いを命令に変え、3は5行目の変更可能性を消し、4は6行目で否定された対比項です。

問2の答えは「この手がかり」です。指示語を含めて抜き出すと、6行目の表記と完全に一致します。指示語の直前の「札」ではなく、文全体の対比を経た空欄側を受けることを、後続の「役立つには」から確かめます。

問3の答えは2です。8行目の「探し方の一つ」と「考え直す材料」に合います。1は5行目の変更を否定し、3は3・8行目に反し、4は7行目で明確に退けられています。いずれも表示に関する語を含みますが、条件や否定が違います。

問4の解答例は次のとおりです。

棚の名前は、分類の理由を示して探す人が自分の使い方との違いに気づき、利用者の経験を持ち寄って、表示や配置を見直すための話し合いを始める手がかりとして働くということです。

必要な要素は、分類の理由を示すこと、利用者の経験を共有すること、表示や配置の見直しにつなげることです。根拠は4〜6行目と8行目です。「使い方との違いを手がかりに配置を再検討する」といった言い換えも、指定の要素と文字数を満たせば許容できます。「棚の名前が便利だから」という答えは、誰の経験をどう見直しに結ぶかが欠けます。「必ず配置を変える」という答えも、5行目の検討可能性を義務に変えるため合いません。

正答例を元の文章に戻すと、理由の提示は4行目、経験の持ち寄りと変更の検討は5行目、話し合いの手がかりは6行目に対応します。変更には手間もあるので、経験を聞いたら必ず変えるとまでは書けません。記述では結論の強さを本文に合わせることが必要です。

覚えておくこと

空欄を受ける指示語が何を指すか探します。
空欄と述語をつなぎ、働きと行為の向きを見ます。
対比の否定側と肯定側を分け、残る条件を拾います。
候補の限定や否定を根拠行と照合します。

つまずきを見分ける

直前の一語にしか線が引かれていなければ、空欄を受ける後ろの語や対比項まで範囲を広げます。反対に、広い範囲に線を引いたのに答えが決まらないときは、「誰が何をするか」を候補ごとに書き分けます。個別指導では、選んだ候補のどの一語に根拠を置いたかを確かめ、否定や範囲を変えていないか本文へ戻ります。空欄の周囲にある条件をつなぐと、欠けた概念の輪郭が見えてきます。