現代文 評論文の接続語の空欄補充—前後を仮につないで候補の違いを根拠で決める｜武蔵野個別指導塾

メモの利点と限界を読む例題で前後の関係から候補を比べます。焦点は接続語です。

よくあるのは、高校生が逆接の候補を二つまで絞ったものの、最後は語感で決めてしまう場面です。「しかし」も「それでも」も前と反対のことを述べるように見えるため、どちらかを選んだ理由が残りません。空欄の両側で何が認められ、何がなお主張されているかを言葉にすれば、候補を比べる手がかりができます。

どんな空欄かを見分ける

接続語の補充では、まず空欄の前後をそれぞれ短い文にして、二つの関係を仮に言ってみます。前が理由で後が結果なのか、前の内容を後で言い直すのか、前を認めたうえで後に異なる判断を置くのか。その仮の関係を使って候補を比べます。選択肢の印象から読み始めると、本文にない関係を自分で作ってしまいがちです。

たとえば逆接の候補を比べる型では、単純な方向転換に加え、前に述べた事情にもかかわらず後の判断が維持されるかを調べます。「しかし」は前と後の対立を広く示せます。「それでも」は前の事情を受けても後が成り立つという持続に目を向けます。ただし、辞書的な分類だけで一語に決まるとは限りません。選択肢と文脈の組み合わせを見て、最も適切なものを選びます。

別の型として、順接と換言を比べる空欄があります。後が前から導かれる結論なら「したがって」の方向を検討し、同じ内容を説明し直すなら「つまり」の方向を検討します。また、文末が「だろうか」という問いなのか、判断を述べる文なのかでも自然なつながりは変わります。接続語を入れた後は、直後の一語だけでなく文の終わりまで読みます。

前後の関係を仮につくる

接続語は、前後の文やまとまりの関係を読み手に示す手がかりです。空欄の直前の文だけが相手とは限りません。直前までに述べた利点全体を受けて次の段落で限界を述べることもあります。どこからどこまでをつなぐかが、ここでいう作用域です。候補を入れる前に、前側と後側のまとまりに線を引いてみます。

図1のように、前側と後側をそれぞれ言い換え、その関係を仮に置いてから候補を試します。語を選ぶ順序を変えることで、語の響きに引っ張られにくくなります。

図1の最後の照合では、前に戻って条件や否定を確かめます。前に利点があると書かれていても、後がその利点の具体例なら逆接にはなりません。後に欠点が書かれていても、前の対象と異なる対象の説明なら、単純な否定とは限りません。何についてのどの判断が動いたのかを明示することが必要です。

「しかし」と「それでも」の差は、機械的な置換の規則ではありません。前に障害や不利な事情があり、その事情があっても後の行為を続けるとき、「それでも」はその関係を明瞭に示します。一方、前に挙げた利点と後に挙げた限界を対照する場合は「しかし」が自然です。両方が文法上成立しそうなら、設問が一つを選ばせるだけの根拠を用意しているか、前後の広い範囲を見直します。

帰結を表す語についても、前後に同じ話題があるだけでは足りません。前の事情から後の判断が導かれる筋道が必要です。換言なら後が新しい結論を足すのではなく、前を別の表現で説明することを確かめます。つながりを自分の言葉で一度表してから選択肢の語に戻ると、分類名だけの暗記より判断を検証しやすくなります。

基本例題：利点から限界への転換

次の評論を読み、空欄に入る最も適切な語を選んでください。行番号は表示上の折り返しにかかわらず固定です。

1. 人は何かを覚えるとき、頭の中に残すだけでなく、紙に書いて後から見返すこともあります。記憶とメモは、どちらが常に優れているかを競うものではありません。
2. たとえば話し合いの途中に出た案をメモすれば、その場で覚え切れなかった順序や言葉を、後からたどる手がかりにできます。聞き逃した部分に気づくこともあります。
3. 書き留めたものは、思い出す負担を軽くし、複数の案を並べて比べる助けになります。記憶を支える外側の置き場所として、メモには利点があります。
4. 【ア】、書いた文字が残っていることと、その意味を使えることは同じではありません。後で読み返した本人にも、短い語だけでは何を指すのか不明になる場合があります。
5. そのとき、文字を増やせば必ず問題がなくなるわけでもありません。何のために残したのかが見えなければ、長い記録から必要な部分を選ぶことも難しくなります。
6. そこで、メモを作るときには、内容に加えて、どの問いへの答えか、どんな場面で使うかを添えておくとよいでしょう。後で意味を確かめるための道筋が残るからです。
7. 一方で、すぐに思い出せることは、その場の状況に合わせて考えを動かす助けになります。ただし、記憶も時間とともに曖昧になり、別の出来事と混ざることがあります。
8. メモを記憶の代用品と決めつけるより、互いの弱いところを補う手段として使い分けたいものです。書いたことを読み直し、いまの問いに結び直す作業が、その使い分けを支えます。

問　【ア】に入る語を、次の1〜4から一つ選び、番号で答えてください。

1. つまり　2. しかし　3. したがって　4. それでも

まず1〜3行を「メモは後から情報をたどり、比較する助けになる」とまとめます。4行は「文字が残っても意味を使えるとは限らない」という限界です。前を認めて別の面を出しているので、答えは2の「しかし」です。図2のように、利点と限界の対象は同じメモですが、評価する観点が変わります。

図2では1〜3行の利点から4行の限界へ矢印を引いています。5行は限界の補足、6行はその対処です。4行の直前にある3行の最後だけではなく、前に積み重ねた説明も転換の対象として読むと、なぜ逆接なのかがはっきりします。

他の候補も戻して確かめます。1の「つまり」は利点を言い直す関係を示しますが、4行は利点の別表現ではありません。3の「したがって」は利点から限界が結論として導かれる形にしますが、本文は便利だから意味が不明になると説明していません。4の「それでも」は、前にある不利な事情にもかかわらず後の行為や判断を維持する読みを強く促します。前は利点で、後はその利点に続けて述べる限界なので、この配置では2が適切です。

ここで「後に否定があるから逆接」とだけ覚えると、別の文では失敗します。否定が前の内容を言い換えている場合や、後に理由を説明する場合もあるからです。この問題では「残る」と「使える」の違いに注目し、利点があってもなお限界があると、前後の内容を使って説明します。文末の「同じではありません」まで読むことで、単なる追加ではなく評価の修正だと確かめられます。

発展例題：不利な事情があっても続ける判断

次の評論を読み、同じように候補を前後へ戻して比べてください。基本例題との違いは、空欄の前が利点なのか、後の行為を妨げそうな事情なのかという点にあります。

1. 地図を眺めると、道は線として描かれ、曲がり角は記号として示されます。それらを見れば、初めての場所でも進む順序を考える手がかりが得られます。
2. ただし、地図に表された線と、歩く人がその場で見聞きするものは同じではありません。道の幅や周囲の目印は、描き方によって省かれることがあります。
3. 予定した道に工事の囲いがあれば、地図を見たときに思い描いた通りには進めません。紙の上にない事情に出会うことが、歩く途中にはあります。そのため、あらかじめ決めた経路だけを正解と考えると、現在地から別の道を探す必要が生じたときに戸惑います。
4. 【イ】、歩く前に地図を見ておく価値は失われません。途中で予定を変える場合にも、周囲の道がどこにつながるかを考える足場になるからです。
5. 地図を役立てるとは、記号に書かれた通りに必ず進むことではなく、現地で得た情報を加えて見通しを作り直すことです。曲がれない道に出会ったら、別の線を探して確かめます。
6. 反対に、地図の線だけを信じて目の前の囲いを無視すれば、状況の変化を受け止められません。足場として使うことと、現地での判断を放棄することは異なります。
7. 歩いて得た情報も、その場を離れれば忘れたり、順序を取り違えたりします。後から地図に気づいた点を書き込めば、次に考えるときの手がかりが増えます。
8. 地図と現地の観察を行き来することで、はじめの見通しを必要に応じて直せます。片方を完全な答えとみなさず、異なる情報を結びつけることが大切です。

問　【イ】に入る語を、次の1〜4から一つ選び、番号で答えてください。

1. たとえば　2. それでも　3. つまり　4. したがって

答えは2の「それでも」です。2〜3行は地図にない事情に出会い、予定通りに進めないという不利な条件です。4行はその条件があっても、事前に地図を見る価値が失われないと述べています。後半の「失われません」という文末まで読むと、前の事情による否定を予想しながら、価値を維持する関係が見えます。

1の「たとえば」なら前の事情の具体例が続くはずですが、4行は価値についての判断です。3の「つまり」は前の言い換えを予想させますが、予定通りに進めないことと地図を見る価値が残ることは同じ内容ではありません。4の「したがって」では予定通りに進めないことから直ちに価値の維持が導かれるように見えます。実際には4行後半の「周囲の道がどこにつながるかを考える足場」という別の理由が、その判断を支えています。

基本例題では、利点を述べた後に限界を示していました。ここでは限界となる事情を述べた後に価値を保つ判断があります。前後を単に「反対」と名付けるだけでは、この差は残りません。「事情があっても価値は残る」と一文にしてみると、2の働きが具体的になります。ただし、この設問に「しかし」を候補として加えれば、文脈上成立しうるため、必ず一意に決まるとは言えません。選択肢にない語まで排除できたと考えず、与えられた候補同士を比べることが重要です。

誤答から修正する

基本例題で「3、したがって」と答えた場合、メモの利点と限界が同じ対象について述べられていることは捉えています。しかし、同じ対象の説明が続くことと、前が後の理由になることは別です。3行を理由、4行を結論として「比較の助けになるので意味を使えない」と読み直すと、本文にない因果が生じます。前後の判断の向きを確かめ、2の「しかし」に修正します。

図3のように、誤答は語を替えるだけで終わらせず、候補を入れたときに生じる関係を文に戻して点検します。正解の理由と誤答の崩れる箇所を一組にすると、次の空欄にも使える判断になります。

図3の左では利点から限界を導いていますが、本文はその因果を述べていません。右は利点を認めつつ限界を付け加える読みです。4行の「同じではありません」という限定を「メモは役に立たない」と全面否定に変えるのも誤りです。2〜3行の利点と6行の対処が残るように読み直します。

発展例題で「3、つまり」とした場合には、前後の言い換えを探します。3行は予定通りに進めないこと、4行は事前に見る価値が残ることです。主語と判断が異なるので、同じ内容を別の言葉で述べたとは言えません。「進めない事情があっても価値が残る」とつなぎ直し、2へ修正します。候補がどれも合わないように見えるときは、直前だけで決めず、前のまとまりと後の理由、文末の否定をもう一度確かめてください。

練習：展示を選ぶとき

次の評論を読んで、後の問1〜4に答えてください。問題の後に解答があります。行番号は固定で、折り返しを新しい行として数えません。

1. 展示の場所には限りがあるため、作ったものを並べるときには、何を見せるかを選ぶ必要があります。選ぶことは、残りに価値がないと宣言することとは違います。
2. 見せるものを選べば、訪れた人は限られた時間の中でも、展示の中心となる問いをたどりやすくなります。近くに置かれた品の関係も考えられます。たとえば形の異なる品を一緒に見せれば、似た目的に対して異なる工夫がなされたことに目を向けられます。
3. 【ウ】、選択には見えなくなるものが生じます。選ばれなかった品の中にも、展示の問いを違う角度から考えさせるものがあるかもしれません。
4. 選択を不要だと言うのではありません。選んだ理由を短く添え、別の選び方がありえたことを示すと、見えていない部分にも注意を向けられます。選択の理由は、展示を一つの見方として受け取るための手がかりになります。
5. 展示の並べ方について、作り手が意図した順番を示すことには意味があります。順に見れば、品の変化や共通する工夫に気づく手がかりを得られるからです。
6. とはいえ、訪れた人が必ずその順番で見るとは限りません。途中から見始めたり、ある品に長く立ち止まったりすることもあります。
7. 【エ】、作り手は順番を示す工夫をやめる必要はありません。どこから見始めても問いに戻れる説明を添えれば、異なる見方を受け止めながら意図も伝えられます。
8. 並べる順番は、見る人の動きを一つに固定する命令ではなく、関係を見つけるための提案です。選ぶ理由と順番の考え方が見えれば、展示を見る人は別の関係も考えられます。

問1　【ウ】に入る最も適切な語を、1「つまり」、2「しかし」、3「したがって」、4「たとえば」から一つ選び、番号で答えてください。

問2　【エ】に入る最も適切な語を、1「それでも」、2「つまり」、3「したがって」、4「たとえば」から一つ選び、番号で答えてください。

問3　問1の正答を選ぶ根拠となる前後の関係を、40〜70字の一文で説明してください。句読点も1字と数え、改行や行番号は数えません。

問4　「【エ】の前後は同じ内容の言い換えである」という読みが適切でない理由を、80〜120字の一文で説明してください。句読点も1字と数え、改行や行番号は数えません。

解答と解き方

問1の答えは2です。2行は選択によって中心の問いをたどりやすくなる利点、3行は見えなくなるものが生じる限界です。1は両者を同じ内容に、3は利点から限界が導かれる関係にしてしまいます。4は利点の具体例を予想させますが、3行は別の側面です。4行も、選択を否定せず限界への対処を述べています。

問2の答えは1です。6行の、意図した順番通りに見られるとは限らない事情があっても、7行は順番を示す工夫を続ける判断を述べています。2では事情と判断を同一視し、3では事情からそのまま継続が導かれたように読めます。4は6行の具体例を求めますが、7行は作り手の判断です。7行後半の説明は、順番を示し続けるための工夫を示しています。

問3の解答例は「選択によって中心の問いをたどりやすくなる利点に対し、選ばれず見えなくなるものが生じる限界を述べている。」です。必要な要素は、2行の利点と3行の限界、そして両者を対照する関係です。「中心が伝わりやすい一方、選択によって見えない品も生じる」といった言い換えも、条件を満たせば認められます。「選択は悪い」とする答えは、4行の選択を不要とはしない立場まで変えてしまいます。

問4の解答例は「6行は見る人が示された順番通りに見るとは限らない事情を述べ、7行はその事情があっても作り手が順番を示す工夫を続ける判断を述べているので、両者は同じ内容を言い換えたものではない。」です。必要な要素は、見る人の行動に関する事情、作り手の継続する判断、その二つが異なる関係にあることです。「予定通りに見られない場合でも順番を示す」と表す別解も、必要な要素と字数の条件を満たせば認められます。「順番に見る人がいない」と書くと、6行の「限らない」を強めすぎます。

覚えておくこと

前後のまとまりを短く言い換え、関係を仮に置きます。 候補を入れ、作用域と文末まで読んで関係を照合します。 同じ分類の語も、事情を受けた判断の続き方で比べます。 誤答を入れたときに生じる不自然な関係を根拠行で示します。

つまずきを見分ける

接続語の名前は言えるのに理由が書けないときは、引いた線を見直します。直前の一文しか囲んでいなければ、前の段落全体が受けられていないか確かめます。答案に「反対だから」としか書けない場合は、何の利点と何の限界なのかを補います。

個別指導では、候補を選ぶ前の仮の関係と、選んだ後の読み直しを口に出してもらい、根拠行と照合します。否定や「限らない」を落としていないかも、一語ずつ確認します。前後の内容が見えれば、接続語の選択に理由を添えられます。