高校受験の面接で合格することだけを目標にしたら—入学後まで話をつなぐ方法｜武蔵野個別指導塾

「入れるよう頑張ります」で止まった答えに、学びとその使い道を添え、入学後の話へ橋を架けます。

合格を目指す気持ちは、志望理由から消さなくてかまいません。ただ、「入れるよう頑張ります」で終えると、入学後に何を学び、その学びをどんな場面で使いたいのかが聞き手に残りません。受験までの目標と、入学後にやってみたいことを別々に書き、その間を学びでつなぎます。

よくあるのは、面接の練習で中3の生徒が「入れるよう頑張ります」と志望理由を終える場面です。本人には、その学校に通ってから考えたいことがあっても、答えの中に出ていなければ相手には伝わりません。立派な将来像を急いで決めるのではなく、今の関心から話せる範囲を探します。

入学で止まった言葉を見つける

たとえば、次の発言を考えてみます。「私はこの学校に入りたいです。合格できるように頑張ります」。入りたいという意思と、そのために努力する意思は述べています。一方で、入った後の学びに関する言葉はまだありません。文が短いこと自体が問題なのではなく、志望理由として聞かれたときに、本人がその先に期待していることが見えない点を見直します。

図1のように、合格は受験の目標として置き、その先に学びと使い道を置きます。矢印は時間の流れを表しています。合格した時点で学びが完成するという意味ではありません。

「合格したい」という答えを聞いて、すぐに「それは志望理由ではない」と切り捨てる必要はありません。本人にとって切実な目標だからです。ただ、そこから「入学した後、どんなことを学びたいですか」「学んだことをどんなときに使ってみたいですか」と問いを進めると、まだ言葉にしていなかった部分を探せます。質問を受ける側は、すぐに正しい答えを作ろうとせず、思いついた言葉を一度そのまま書き留めます。

たとえば、地域の川に興味があり、水の状態を調べてみたい生徒を考えます。入学後に資料の読み方や調べ方を学び、その学びを身近な川の変化を考えるときに使いたい、と話せるかもしれません。この例は練習のための設定です。特定の学校でその活動ができると述べているわけではありません。本人が話すときは、自分の関心と、確かめられた学びの機会に合わせて言葉を選びます。

「川を守りたいです」と大きな言葉を置くだけでは、何を学んで何に使いたいかが隠れます。反対に「資料を読む方法を学び、川の変化を考えるときに使いたい」と言えば、学びと用途の関係が見えます。今すぐ川の問題を解決できるという約束ではありません。調べたことを考える材料にしたい、という現時点の希望です。

よく似た止まり方に、「入学したら頑張ります」があります。時間は入学後へ進んでいますが、頑張る対象が示されていません。「入学後」という言葉を足したかどうかではなく、どんな学びを何に使いたいのかを聞き取れるかで点検します。逆に、短くても両方が伝われば、長い説明を無理に足す必要はありません。

手元の言葉を学びと用途に分ける

まず、練習で実際に言った答えを書きます。言えなかったことを後から混ぜず、口に出したところで文を切ります。「入れるよう頑張ります」と書いたら、その横に「受験まで」と付けます。どの時点で話が終わったかが見えるため、直す場所を間違えにくくなります。

次に、入学後に関心のある学びを短く書きます。ここでは「資料の読み方」とします。さらに、その学びを使いたい場面として「川の変化を考える」を置きます。図2のように、元の答え、学び、用途を順に並べてから文にします。先に完成した答えを暗記しようとすると、本人が確かめていない言葉まで滑らかに言えてしまうからです。

並べたら、学びと用途の間に「それを使うと、何を考えられそうか」と問いを入れます。資料の読み方を学ぶことと、川の変化を考えることは、記録を読み取って比べるという行為でつながります。学びの名前と関心のある対象を隣に置くだけで、関係が伝わるとは限りません。その間を自分の言葉で説明できるか試します。

たとえば「合格を目指して取り組んでいます。入学後は資料の読み方を学び、記録を比べながら身近な川の変化を考えたいです」と言い直せます。前半は受験まで、後半は入学後の希望です。記録を比べるという言葉が、学びと用途をつないでいます。これは完成品を写すための文ではなく、材料の並べ方を確かめる例です。

声に出したときに「どうして資料を読みたいのですか」と聞かれたら、「川の変化を考える材料にしたいからです」と答えられるでしょうか。ここで説明が止まるなら、学びと用途を結ぶ部分に戻ります。関心を持った理由を長く話す前に、その学びを使う場面が本人にとって本当に思い浮かぶかを確かめます。

一方、「川について何でも調べられるようになりたい」と言いたくなった場合は、今言える範囲へ小さくします。学び始める前からできることを約束する必要はありません。「記録の違いを読み取れるようになりたい」とすれば、学ぶ対象が具体的です。結果を断言せず、学びたいこととして述べられます。

学校に関する情報を使うときは、自分の記憶と手元の資料を照らし、確認できた範囲で話します。資料にない活動を、入りたい気持ちに合わせて付け足さないことも必要です。学べる機会がまだ確かめられない場合は、学校固有の説明として言い切らず、確認する箇所を手元のメモに残します。面接の練習では、自分が学びたい内容とその用途を先に言葉にしておけます。

使い道がぼんやりしているとき

別の生徒が「合格して、文章を書く力を伸ばしたい」と話したとします。ここでは合格の先に学びがありますが、伸ばした力をどう使いたいかはまだ見えていません。学びの名前があるので完成とせず、その先を尋ねます。たとえば「相手に伝わるように説明を書く場面で使いたい」という希望が本人から出れば、学びと用途をつなげられます。

図3のように、「文章を書く力を伸ばす」と「相手に説明する」の間を、伝える内容を整理するという行為で結びます。これは別の練習場面の例です。自分の関心が違う人は、この組み合わせをそのまま使わず、自分が使いたい場面を探してください。

答えを「文章を書く力を伸ばし、伝える内容を整理して相手に説明するときに使いたいです」と直すと、力の名前と使い道の関係が見えます。「将来、必ず説明の上手な人になります」と結果を約束する必要はありません。学びを試したいという希望として言うほうが、今の自分の考えに合う場合があります。

ここで「相手に説明する」が本人の実感に合わなければ、無理に採用しません。「書く力を伸ばしたいと思ったのは、どんなときか」と、自分の経験へ戻ります。説明を書く場面が思い浮かばなければ、学んだことを自分の考えの整理に使いたい、という方向もあります。目的を人の役に立つ話に限定する必要はありません。

反対に、用途は浮かぶのに学びが曖昧なこともあります。「自分の考えを伝えたい」と言える人が、何を学びたいか尋ねられて止まる場合です。そのときは用途を消すのではなく、どこで困るかを考えます。言葉が順番に並ばず伝わりにくいと感じるなら、内容を整理して文章にする練習を学びとして置けます。困りごとと学びの関係が見えれば、背伸びした目標を借りずに済みます。

答えが長くなりすぎたときは、受験までの目標、入学後の学び、使い道に線を引きます。同じ内容を繰り返す部分を短くし、線を引けない部分が必要か考えます。短くした結果、学びと用途をつなぐ行為まで消えてしまったら、その部分を戻してください。短さより、本人の考えが聞き手に渡ることを優先します。

言葉に詰まった箇所から戻る

練習相手に「その学びは何に使いたいですか」と聞かれて、答えが出ないこともあります。その場で思いついた用途を急いで付け足すと、次に理由を尋ねられたとき、自分の言葉で説明しにくくなります。いったん答えを止め、学びたいと思ったきっかけや、普段気になっている場面をメモに戻して探します。用途がまだ決まらなければ、学びたいという今の気持ちを確かめ、考えを続けます。

逆に、用途を話した後で「そのために何を学びたいですか」と聞かれて止まる場合もあります。たとえば説明の場面は思い浮かぶのに、どの力を伸ばしたいかが言えないときです。説明する前に内容を整理するところに困っているのか、相手に合わせて言葉を選ぶところに困っているのかを分けてみます。困っている箇所が見えれば、学びたい内容を具体的に選べます。

練習相手は、答えの途中で言葉を補いすぎないようにします。本人がしばらく考えてから選んだ言葉と、周囲に勧められたままの言葉では、次の質問への答えやすさが違います。書いた文を見ながらでも構わないので、なぜその用途を選んだかを自分の言葉で言えるか試してください。うまく説明できない箇所は失敗の印ではなく、材料を探し直す場所です。

また、学びと用途が結びついていても、今はまだ確信が持てない場合があります。そのときは「学びたい」「使ってみたい」という希望として話し、決めていない結果を言い切りません。入学後に学びながら関心が広がることも考えられます。面接練習では、その時点の自分が説明できるつながりを持つことを目指します。

初めての材料で確かめる

次の練習では、植物に関心を持つ人が面接でこう答えたとします。「私は合格を目指して努力します」。この人は、入学後に観察の方法を学び、育てている草花の様子を記録するときに役立てたいと考えています。手元の条件から、受験の目標を残して、学びと用途が伝わる答えに直してください。

考えるときは、まず元の発言がどの時点で終わっているかを確かめます。次に、本人が学びたいことと、それを使いたい場面を別々に拾います。最後に、学びと場面をつなぐ行為を言葉にします。材料にない活動や成果を作り足す必要はありません。

答えの一例は「合格を目指して努力します。入学後は観察の方法を学び、育てている草花の様子を記録するときに役立てたいです」です。前半は受験の目標、後半は学びと用途です。観察した様子を記録するという関係があるので、学びを何に使いたいかを聞き取れます。言葉の順序や表現が多少違っても、この関係が本人の考えとして伝わればかまいません。

「入学後も努力します」と直した場合は、時間は進んでも対象が曖昧です。学びと用途を並べる段階へ戻り、何を学ぶかとどこで使うかをそれぞれ書き出します。「草花を育てます」だけを加えた場合は、用途の場面は見えても、観察の方法を学ぶという材料が抜けています。学びの言葉を戻し、それが記録にどう役立つかを確かめます。

「観察の方法を学んで、必ず上手に育てられるようになります」とした場合は、元の条件にない結果を言い切っています。学びの用途は、うまく育てる結果を保証することではなく、様子を記録する場面で役立てることです。本人が今望んでいる行為へ戻し、「役立てたい」と述べます。

「合格したい」という前半を消しても、学びと用途が伝わる答えは作れます。ただし、この問題では受験の目標を残す条件があるので、前半を戻してから続きを添えます。条件を守ることと、合格を話の終点にしないことは両立します。声に出して、どこから入学後の話に移ったかを自分で聞き取れるかも確かめてみてください。

練習の言葉を持ち寄る

個別指導で考えを整理するときは、練習で実際に言った答えと、入学後に学びたいことのメモを持ってくると話を始めやすくなります。用途が浮かばなければ空欄のままでかまいません。講師が質問し、本人が思い浮かべた場面を言葉にして、学びとの間に無理な飛躍がないかを確かめます。

保護者の方は、お子さまが答えに詰まったとき、先に完成文を渡す代わりに「それを学んだら、どんなときに使ってみたい」と尋ねてみてください。すぐに答えが出なければ、関心のあることをメモして別の日に見直せます。合格を目指す言葉の先に本人の学びの用途が続くと、入学は話の終点ではなくなります。