高校受験の英単語の覚え方—借りた本と学校の範囲表で語番号が合わないとき｜武蔵野個別指導塾

借りた本と学校の範囲表で番号が食い違うとき、先生に尋ねるために版の照合を記す。

番号が合わないときは、その番号の語を範囲だと決めず、範囲表が指す版と借りた本の版、ページ、実際の語を照らし合わせます。対応が確かめられない部分は保留し、学校の先生に範囲を尋ねてから学習対象を決めます。数字が同じでも語が同じとは限らず、見つかった語が学習範囲に入るかどうかも、番号だけでは判断できないからです。

よくあるのは、中3のお子さまが兄の本を開き、学校から渡された範囲表の番号を見ると違う語が載っていた、という場面です。本は手元にあり、番号も読めます。それでも、どちらが間違いかを急いで決める前に、範囲表と本が同じ版を指しているかを確かめる必要があります。

同じ番号でも同じ語とは限らない

範囲表の番号は、ある教材の中の位置を示す手がかりです。その番号だけを切り離すと、どの版の、どの語を指すのかが見えなくなります。版が違う本では並びや掲載位置が違う場合があり、同じ番号を開いても別の語に当たることがあります。逆に、同じ語が別の番号で見つかることもあります。ただし、必ず番号がずれると決めつけることもできません。現物の表示と語を見て、対応を確かめます。

図1のように、範囲表と借りた本の間には、版の表示という確認点があります。番号から直ちに学習範囲へ進むのではなく、版と実際の語を一緒に見る流れです。たとえば範囲表が学校指定の版を指し、兄の本が別の版であれば、両方の同じ番号は対応の証拠になりません。範囲表に版の表示が見当たらなければ、同じ版だとも違う版だともまだ言えません。

本の表紙が似ていても、表示を読み取る前に同じ版と判断しないようにします。奥付などにある版の表示を控え、範囲表に書かれた情報と比べます。版の表示が見つからない、破れて読めない、表の指す本が特定できない場合は、空欄のままにして先生に尋ねます。出版の時期だけで同じ内容かどうかを推測せず、確認できた表示をそのまま残してください。

実際の語を見比べるのは、番号の対応が正しいか確かめるためです。借りた本の該当ページにある語を写し、学校の資料に語が載っていればそこにも目を向けます。同じ綴りを見つけても、それだけで学校の範囲全体が決まるわけではありません。学校の指示が番号をどう扱うか、範囲の端をどこに置くかは先生に確かめます。逆に、違う語が見つかったときも、お子さまの記憶が悪いと決める材料にはなりません。

版の表示から対応表を作る

たとえば、範囲表に語番号 21 から 24 とあり、借りた本の 21 番を開いたところ、学校の資料に示された語と違ったとします。この数字は説明のために置いたものです。学校や試験の決まりを表す数字ではありません。次の作業は一度に全部を埋めるためではなく、どこまで確認できたかを分けて残すために行います。

1. 範囲表と借りた本を並べ、範囲表の対象と番号の端をそのまま控えます。表に版やページが書いてあれば、その表示も写します。書いていない欄は推測で埋めず「未記載」とします。
2. 借りた本の奥付などから版の表示を探し、読める範囲を控えます。ページと語番号も別の欄に書きます。ページ番号と語番号は役割が違うので、同じ欄にまとめません。
3. 範囲の端とその近くの語を実際に見て、学校の資料に語が載っている場合は綴りを照合します。見つからない語は空白のまま保留し、似た語で埋め合わせません。短い確認を 5 分ほど行い、資料が足りなければそこで止めます。
4. 確認できたことと、先生に聞くことを分けて記録します。翌日に本と範囲表を持参し、どの版のどの語を対象にするか尋ねます。翌日に聞けない場合も、返答を想像して記録を確定しません。
5. 先生の返答を受けたら、対象の版と範囲、借りた本での探し方を控えます。返答が不明瞭なら確認したい箇所を示して聞き直し、わかった部分から対応表を直します。元の表示も消さずに残すと、後から確認できます。

図2のように、表示、語、判断を別の場所に置きます。番号が同じという事実と、対象の語が確定したという判断を分けることで、確認待ちの部分を見失いません。

表の「異なる」は、この説明の中で実際の語を見比べた場合の状態です。学校の資料に語そのものがなければ、異なるかどうかも未確認です。範囲表に書かれた番号を借りた本の番号として扱ってよいかは、先生の返答を待ちます。

対応表に書くのは、番号の置き換えだけではありません。どの資料を見たのか、ページはどこか、語が一致したのか、確認待ちなのかを一緒に置きます。たとえば端の語が見つかっても途中の語の並びが同じとは限りません。先生が示した対象を手元で追えないときは、途中の位置も含めて質問します。借りた本で見つからない語については、見つからなかった事実を残し、学校の資料で確認できる方法を尋ねます。

返答があれば、その言葉を自分が実行できる形に直します。対象の版が手元になければ、学校で確認できる資料や受け取り方を先生に聞きます。兄の本を使ってよいかどうかも学校の指示に従い、勝手に別の本へ置き換えません。借りた本を使える場合でも、学校の範囲に対応する語を確認してから開きます。1回の照合で決まらない部分は、次の確認まで保留のままです。

先生に伝えるための控えを整える

尋ねるときは「範囲がわかりません」だけで終わらず、学校から受け取った表と借りた本を並べて、どこで判断が止まったかを示します。範囲表の番号、表にある版の表示、借りた本の表示、実際に開いたページを順に伝えると、先生も同じ場所を確認しやすくなります。両方の資料を持参できないときは、学校の指示に従い、表示を文字で控えて持っていきます。

質問は「範囲表はどの版を指していますか」「借りた本を使う場合、対象の語はどう確かめますか」のように、判断したい点を分けます。番号が異なることだけを伝え、どちらが正しいかを先に決めないのがポイントです。学校の資料に語が書かれているなら、実際に異なった箇所を示します。語が書かれていない場合は、違いがあると断定せず、比較する材料がないと伝えます。

返答を控えたら、その場で範囲の最初と最後を自分で指してみます。指せないところがあれば、どの資料の何を見ればよいか聞き直します。たとえば借りた本で対応する位置が見つからない場合、先生に学校で確認できる資料を尋ねます。見つからないまま隣の番号を採用すると、記録には答えが入っても、対象は確かめられていません。

同じ版と確認できた場合も、範囲表の数字を読み違えていないか、始まりと終わりを指で追います。違う版と確認された場合は、番号だけの置き換え表を急いで作らず、先生が指定した語をもとに対応を記します。学校の指示がまだわからなければ、作業をそこで止めることも確認の一部です。確認できた箇所と残った疑問が分かれていれば、次に資料を開くときに再開できます。

照合後も記録をたどれるようにする

控えには、学校の表に書かれた表現と、借りた本で見つけた表示を区別して書きます。後から見た人が、どちらの番号か迷わないようにするためです。先生から口頭で聞いた内容も、もとの表に直接書き換えるのではなく、別の欄へ確認日とともに残します。質問の答えが一部だけだったときは、その部分だけを確認済みにし、残りは保留にします。

学習を始めてから対応の不一致を見つけた場合も、そこまでの控えを消さずに、どの資料のどの位置で食い違ったかを書き足します。すでに覚えた語が無意味だったと判断する必要はありません。ただし学校の指定範囲を終えた証拠としては、そのまま数えず、対象の語を確かめ直します。次に同じ本を開くとき、版と範囲の出どころが一緒に見える記録にしておきます。

対応を急ぐときに起こること

同じ番号を見つけて、そのまま範囲だとしてしまうことがあります。図3の左側のように番号が一致しても、版と語の確認がまだなら判断は保留です。番号を頼りに探すことと、範囲を確定することを分けてください。範囲表がどの版を指すのかを先に確認すれば、後から別の範囲を覚えていたことに気づく手間を減らせます。

別のつまずきは、表紙の似た本を見て同じ版だと思い込むことです。外見は手がかりになりますが、版の表示そのものではありません。奥付を見て表示を控え、範囲表に対応する情報がなければ先生に尋ねます。表示が読めない場合は、読めないことも質問に添えます。古い本だから使えない、あるいは新しい本なら必ず使える、と決める必要はありません。

また、学校の資料にある語を借りた本で1つ見つけ、残りも同じ並びと考えることがあります。見つかった位置はその語についての手がかりです。続く語の位置まで確定するものではないため、範囲の端や途中で確認し、対応が取れないところを残します。見つからなかった場合に番号を近い場所へずらして埋めると、別の語を対象にしてしまうおそれがあります。

先生に聞く時間がないまま、空欄を想像で埋めることもあります。質問できるまでの間は、確認できた箇所と保留箇所を分けておきます。急ぎの課題で提出や学習の範囲が不明なら、学校の連絡方法に従って確認します。答えが返ってこない間に確定した印を付けず、返答を受けた日と内容を後で追記します。

確かめの問題

次の3問は別の場面を想定したものです。まず自分の判断を短く書き、最後の答えと比べてください。数字や資料の表示は練習用に置いています。

1. 学校の表に 36 番とあります。借りた本の 36 番を開けましたが、表には版の表示も語もありません。この番号の語を対象と決めてよいでしょうか。
2. 借りた本のあるページで、学校の資料に示された語と同じ綴りを見つけました。次に並ぶ語も学校の範囲に入ると決めてよいでしょうか。
3. 本の奥付が破れて版の表示を読めません。先生に尋ねる前の控えには、何を残すとよいでしょうか。

答えと考え方です。1 は決めずに保留します。表が指す版が不明なので、番号の一致だけでは語の対応を確かめられません。間違えた場合は「同じ番号でも同じ語とは限らない」に戻ります。2 も決めません。一致した語と次の語は別に確かめる必要があります。続きまで同じと判断した場合は、対応表を作る手順に戻ってください。3 は読めなかったこと、範囲表にある表示、借りた本で確認できたページと番号を控えます。読めない部分を想像で書いた場合は、版の表示を探す手順を見直します。

保護者が家でできること

机に範囲表と借りた本を並べ、お子さまに「学校の表はどこまで書いてあるかな」と尋ねてみてください。版がわからないときに大人が推測で答えを埋めると、学校の指定との食い違いが残ります。お子さまが見つけた表示を一緒に読み、読める部分と読めない部分を分ける役に回ります。

「番号があるのだから、そのまま進めばいい」と言う代わりに、「この番号はどの本のものか、先生に聞くところまで控えよう」と声をかけます。語が違ったときも「ちゃんと見ていなかったの」と責める必要はありません。「本の表示と表の表示を並べると、何がまだ不明かな」と問い直すと、質問の形にできます。

先生への確認後は、返答をお子さまの言葉で説明してもらい、元の範囲表と控えを並べて、どの語から探すか確かめます。返答が途中までしかわからなければ、その部分を再び質問に残します。家庭で新しい範囲を決めるのではなく、学校の指示を手元の資料に結びつけることが役割です。

個別指導で確かめること

持参した範囲表と借りた本を見ながら、版の表示、ページ、語番号、実際の語のどこまで対応が取れているかを確かめます。学校の指示が不明な箇所は先生に尋ねるための質問にし、返答後に手元の本で対象を追えるかを見直します。

まとめ

兄の本の番号を開いて違う語が現れたときは、その違いを手がかりに版と語の対応をたどり、学校の指示を確認した範囲から学習を始めます。