志望理由書に関心が二つあるとき、別々の志望に見える段落をどうつなぐか｜武蔵野個別指導塾

地図と昔話のノートから共通対象を探し、見つからないときの整理までたどる関心の接点を描けます。

関心が二つあるときは、無理に一つの言葉へまとめる前に、それぞれが何を見ようとしているかを確かめます。同じ対象を別の角度から見ているなら、その対象と二つの関係を短く示せます。接点が見つからなければ、片方を別紙の準備メモへ戻してかまいません。関心を捨てるのではなく、今の原稿で説明できる範囲を選びます。

よくあるのは、高2が学年末のノートに地図への関心と昔話への関心を書き、それぞれを別の志望のように並べている場面です。地図を見るのが好きだという文の後に、昔話を読みたいという文があります。どちらにも本人の興味は表れていますが、読み手には、何を一緒に考えたいのかがまだ見えません。まず二つの文の間を急いで埋めず、ノートに残した観察を確かめます。

好きなものの名前だけでは橋が見えない

地図と昔話は、どちらも地域に関係することがあります。それでも「地域が好きだから両方を学びたい」と書くだけでは、何を比べたいのかは読み取れません。地域という大きな言葉の下には、道の位置を見る関心も、語りの中で場所がどう描かれるかへの関心も入ります。大きな分類が同じであることと、本人が確かめたい関係があることは別です。

図1のように、地図と昔話の間に「場所の伝わり方」という共通対象を置いてみます。地図は場所の位置や呼び名を読む材料、昔話は場所がどんな場面と結び付けられて語られるかを考える材料です。二つを同じものと決めつけるのではなく、異なる表し方が一つの場所をどう伝えるかを問いにできます。

ただし、この接点は練習のために作った例です。実際のノートに場所の記述がなく、地図では色の美しさ、昔話では登場人物の会話に関心があるなら、同じ線を引くことはできません。見栄えのよい共通語を先に決めてから、体験をそれに合わせて変えると、本人が見たことと書いた理由が離れてしまいます。

二つの段落が別々に見える原因は、興味が複数あることそのものではありません。片方にしか登場しない問いを、もう片方にも当てはまるように読者が補う必要があることです。「地図を読みたい」「昔話を読みたい」の後に、両方を使って何を考えるのかがあれば、並列だった文に方向が生まれます。反対に、接続詞だけを入れても、二つが関係する理由は増えません。

また、片方を単なる飾りにすると、つないだように見えても内容が変わります。昔話は地図への関心を説明するためだけの例なのか、それ自体も場所の伝わり方を考える材料なのかを確かめます。本人が興味を持った部分を残したまま、双方が問いにどう関わるかを言葉にすることが必要です。

ノートから接点を拾い、残す文を選ぶ

まず、二つの関心の文を別々に取り出し、それぞれの横に「何を見たか」「何が気になったか」を書きます。地図なら、同じ場所の呼び名が描かれていることに目が留まったのか、道の配置に目が留まったのかを分けます。昔話なら、場所の名が語られたことなのか、登場人物の行動なのかを分けます。記憶にないことは空欄のままでかまいません。

次に、対象を表す語を比べます。練習のノートでは、地図にも昔話にも場所の名が出てきます。そこで「場所」を丸で囲み、各関心からその丸へ線を引きます。線の脇には、それぞれの材料から何を考えたいかを書きます。丸に同じ語が入っていても、線の意味が説明できなければ、接点はまだ候補です。

図2のように、二つの観察を出してから、共通対象と関係を確かめます。接点を説明できれば、問いとして残します。説明できなければ、片方を別紙へ戻して、残した関心から問いを考えます。別紙に移した内容は、後から別の問いを考える材料として保存できます。

接点が候補として見つかったら、問いを一文で試します。たとえば「場所は地図と昔話でどのように伝えられるのか」と置きます。この問いに対して、地図からは位置や呼び名を、昔話からは場面との結び付き方を見たいと説明できるか確かめます。二つの材料が同じ結果を示すと先に決める必要はありません。違いが見つかる可能性も含めて考える問いです。

その後、体験、問い、入学後の学び、卒業後の行き先を照合します。地図と昔話を読んだ体験から場所の伝わり方への疑問が生じ、入学後は資料を読み比べるための考え方を学びたい、卒業後は地域の資料を人に伝える仕事に関わりたい、という流れです。実際に経験したことと、これから学びたいことを混ぜずに書きます。将来の行き先は、この問いをどう生かしたいかを示す具体として扱い、実現を約束する文にはしません。

ここで地図の段落と昔話の段落を読み直します。共通対象につながる観察は残し、問いと関係しない説明は別紙へ移します。移した文が不要だと決まったわけではありません。今の原稿では、残した文との関係を十分に説明できないため、準備の場所を変えたということです。

接点が見つからないときも、同じ手順で判断できます。地図の配色が気になる理由と、昔話の会話が気になる理由を書いてみて、同じ対象や具体的な関係を説明できなければ、無理に「どちらも地域文化」と結ばないでください。今回の原稿で説明したい方を選び、もう一方を別紙に移します。どちらを選ぶかは、経験から問い、学び、行き先まで自分の言葉でつなげられるかで考えます。

もう一度、別紙へ移す判断を具体的に考えます。地図の配色を見て、色によって位置が読み取りやすくなることに関心があり、昔話では登場人物の会話の変化に関心があるとします。この二つについて、場所の伝わり方という問いに関係する観察が手元になければ、共通対象を置いた図はまだ使えません。たとえば配色を選んだ場合は、その関心から生まれた問いと、入学後に学びたいことを説明します。会話への関心は別紙に残し、別の機会に考え直せます。選ぶ理由を自分で言えることが、無理な接続を避ける助けになります。

最後に、接点の文を隠して前後を読みます。二つの段落が別の方向に進むように感じられたら、接点の文を戻し、その一文が本当に両方を説明しているかを見ます。抽象語だけなら、何がどう関係するかを一段具体的にします。反対に、観察していない内容を付け加えていたら、その部分を消し、手元のノートへ戻ります。

部分例の間にある飛躍を直す

次は、地図と昔話を見たという練習用の部分例です。完成した志望理由書ではなく、二つの関心の関係が見えるかを考えるための一部分です。

修正前：

私は地図を眺め、場所の名前を知ることに興味を持った。また、昔話を読むことも好きである。大学では地図について学びたい。昔話についても学び、卒業後は地域に関わる仕事がしたい。二つの関心を大切にして学びを深めたい。

この文には地図、昔話、学び、卒業後の希望があります。しかし、地図の場所の名と昔話の何を結び付けたいのかが書かれていません。「二つの関心を大切にする」という言葉は気持ちを示しますが、共通の対象や関係の説明にはなっていません。卒業後の「地域に関わる仕事」も幅が広く、学んだことをどこへ向けたいのかを読み取りにくい部分です。

ノートを見直すと、昔話の中にも場所の名が出てきたことが気になっていました。そこで、地図の位置や呼び名と、語りの場面に結び付く場所の表され方を、同じ問いの中で扱うことにします。修正後も、実際に見ていない特徴や、学んだ結果として何かが必ずできるという約束は加えません。

修正後：

地図で場所の名を見た後、昔話にも場所の名が現れることが気になった。位置や呼び名を示す地図と、場所を場面に結び付けて語る昔話を通して、場所がどう伝えられるかを考えたい。入学後は資料を読み比べる考え方を学び、卒業後は地域の資料を人に伝える仕事に関わりたい。

修正後は、場所という共通対象が両方の文に関わり、見る角度の違いも残っています。学びたいことは読み比べる考え方であり、卒業後は資料を人に伝える行き先が示されています。ただし、これがどの人にも使える完成文というわけではありません。本人のノートに場所についての観察がなければ、この接点をそのまま使わず、観察に戻ります。

線が引けないときに戻る場所

図3のように、接点を探す途中には、共通語が広すぎる場合、線の意味が言えない場合、片方を合わせるために事実を足してしまう場合があります。それぞれ戻る場所が異なります。どの場合も、つなぐこと自体を目的にしないでください。

「地域」という語でまとめたものの、両方に何が共通するかわからないときは、各段落の対象に戻ります。場所の名、道、登場人物の言葉など、実際に気になったものを取り出します。そのうえで同じ対象があるかを見ます。広い言葉を細かくした結果、共通対象がなくなることもあります。その場合は、見つからなかったという判断を尊重します。

共通する「場所」はあるのに、二つの材料がどのように関係するか言えないときは、線の脇に書いた動作に戻ります。地図では位置や呼び名を読み、昔話では場面との結び付きを考える、というように分けます。片方からもう片方を証明できると決めつけず、何を比べるのかを述べます。言葉を補っても本人の問いにならなければ、別紙に移す分岐を選びます。

接点を作るために、見た覚えのない場所や調べたことのない話を書き足してしまったときは、体験の記録に戻ります。確かに見たことと、これから確かめたいことを別に書き直します。学びたいという希望は残せますが、希望を既に得た知識のようには扱いません。事実を増やして橋を架けるより、現在の材料で説明できる範囲を選びます。

迷ったときの問い

二つとも好きなのに、一方を別紙へ移してよいですか

はい。別紙へ移すのは関心を否定するためではありません。今の問いと関係を説明できる材料を選び、読み手が追える原稿にするためです。別紙には何が気になったかを残しておけば、後に別の問いを考えるときに使えます。元の段落を消す前に、どこで関係が途切れたかも書いておくと、再検討できます。

共通する言葉が一つあれば十分ですか

同じ言葉が見つかることは出発点ですが、それぞれがその対象をどう見るかも必要です。地図と昔話に「場所」が出てきても、片方は位置、もう片方は語りの場面に関わるという違いを説明して初めて、読み比べたい理由が見えます。共通語が大きすぎる場合は、ノートの観察まで戻って確かめます。

接点は最初から決めて書く必要がありますか

初めから決まっていなくてもかまいません。別々に書いた文を取り出し、対象と気になったことを並べてから探せます。接点が見つからないまま、接続詞で結ぶ必要もありません。接点の候補が出たら、二つの観察と問いを往復して、どちらにも無理がないか見てください。

原稿を一緒に読むとき

個別指導では、地図と昔話の段落に線を引き、本人が書いた対象と、それぞれから考えたいことを照合できます。接点の候補があれば、体験から問い、入学後の学び、卒業後の行き先へ言葉がつながっているかを読みます。関係を説明できない文は別紙へ移し、本人が残したい疑問を言い直すところから考えます。保護者がお子さまの原稿を見る際も、共通語を代わりに決めず、何が気になったかを尋ねると、本人の観察を残せます。

学年末のノートで二つの関心が離れて見えても、まずはそれぞれの対象を丁寧に取り出せます。場所の伝わり方という問いが両方から自然に生まれるなら、その関係を文にします。生まれなければ、片方を準備メモに戻して構いません。書ける接点を選ぶことで、残した関心の輪郭が見えてきます。