志望理由書に未経験の調査方法を書くなら、習ったことと学びたいことをどう分けるか｜武蔵野個別指導塾

聞き取りの経験を装った文を、実際にしたことと今後学ぶ目的に分け、未経験を区別できます。

未経験の方法を志望理由書に書くことはできます。ただし、方法の名前を知っていることと、自分で使ったことは別です。下書きに「聞き取りを重ねて課題を明らかにした」とあれば、誰に何を尋ねたのか、実際に行った行動に戻って確かめます。行っていなければ過去の成果としては残さず、これから何を知るために学びたいかを書きます。経験の少なさを埋めるより、現在地と学ぶ目的を対応させる点検です。

よくあるのは、高2が聞き取りをしたことがないのに、熟練したように書いた下書きを机で読み返す場面です。地域の古い行事に関心を持ち、掲示された記録を読んだ経験はあります。一方、行事を知る人に質問して話を集めたことはありません。将来は地域の記録を伝える仕事に関わりたいと考えています。この練習用の場面で、記録を読んだ事実と、まだ習っていない方法の境目を探します。

方法の名前が経験に変わるところ

下書きでは、関心のある分野にふさわしい言葉を選ぼうとするあまり、方法の名前が先に立つことがあります。「聞き取りに関心がある」という文は、学びたい対象を示します。それが「聞き取りを通じて明らかにした」に変わると、実際に方法を使い、結果を得たという読みになります。名詞は同じでも、後ろの動詞が伝える経験の範囲は違います。

図1のように、記録を読む行動から、聞き取りの実施へ矢印を飛ばしてはいけません。記録を読んだ結果、書かれていないことに疑問を持ったなら、その疑問は残せます。しかし、疑問を持ったことは、誰かに質問したことの証拠にはなりません。両者の間にある未経験の部分を明示すると、読み手は現在の行動と今後の希望を区別できます。

「知っている」と「できる」の間にも幅があります。言葉を見聞きした、説明を読んだ、授業で習った、自分で行ったという段階は同じではありません。たとえば説明を読んだ経験があるなら、その範囲を記すことはできます。それだけで実施したとは書けず、説明を読んでいない場合に読んだと付け足すこともできません。実際の出来事に合わせて言葉を選びます。

うっかり過去形を使う場合もあります。「聞き取りによって行事の変化を調べた」と書くと、行事を調べた事実があっても、聞き取りを使ったという情報まで含まれます。記録を読んだのが本当の行動なら、方法を記録の読解に戻します。文章の勢いを弱めるためではなく、行動の種類を正しく示すための修正です。

原稿の動詞を経験に戻す

まず、下書きから方法に関係する動詞を拾います。「尋ねた」「集めた」「比べた」「明らかにした」のような言葉に線を引き、その前後にある対象と手段を囲みます。次に、原稿を閉じて、実際にした行動を短いメモにします。思い出す内容は立派な成果でなくてかまいません。練習の場面なら「行事の掲示記録を読んだ」「記録に載らない人の考えが気になった」と書けます。

メモと下書きの動詞を照合し、したこと、知ったこと、今後学びたいことに分けます。事実に支えられる文は残し、実施していない行動を示す文は書き換えます。どちらとも決められない記憶は、その場で都合よく補わず、元の資料や自分のメモを見直すまで保留にします。確認する材料がなければ、確かな範囲の行動に戻します。

図2のように、経験の文から問いを経て、これからの学びへ進めます。図の矢印は実際に聞き取りを行ったことを示すものではありません。記録を読む経験が問いを生み、その問いに向き合うために未経験の方法を学びたい、という文章のつながりです。方法の名前を置くだけでは、何を知るために学ぶのかが見えません。

次に、問いを具体的にします。「地域を深く知りたい」だけでは、聞き取りを学びたい理由が広すぎます。この場面なら、掲示記録に書かれた行事の内容を読んだ上で、「記録に残らない行事への思いはどのようなものか」と問えます。問いは本人が関心を持った対象であり、答えがすでに得られたという主張ではありません。実際に確かめるまでは、どのような思いがあるかを決めつけないようにします。

学びたいことは、問いに向き合うための準備として書きます。「人の話を聞く方法を学び、記録に残らない考えを捉えるための問いの立て方を考えたい」という形なら、未経験の方法が将来の学びに置かれます。学べば必ず答えが得られるとも、すでに使いこなせるとも言っていません。どの方法をどこまで身につけられるかを先に保証する必要はありません。

最後に、卒業後の行き先との距離を見ます。この練習では、地域の記録を伝える仕事に関わりたいという希望があります。記録を読む経験、残らない考えへの問い、聞き取りを学びたい目的、記録を伝える仕事への希望を順にたどり、途中に経験を装う文が紛れ込んでいないか確かめます。行き先は希望として示し、すでにその仕事をしているようには書きません。

方法を消すべきか迷ったときは、経験として書いた部分と希望として書いた部分を別々に読みます。経験の文を消しても、実際に記録を読んだ事実まで消す必要はありません。反対に、学ぶ意欲を残すために、実施していない聞き取りを過去の行動として残す必要もありません。どちらも区別して残すことができます。

経験の範囲を確かめるときは、結果を表す言葉にも注意します。「思いを知った」と「思いを知りたい」では、読み手が受け取る情報が異なります。前者は内容を確かめたという報告で、後者はまだ答えを求めている問いです。掲示記録を読んで行事の内容を知った場合でも、その記録に書かれていない人の思いまで知ったことにはなりません。何を知り、何が残ったのかを分けて書きます。

また、問いから方法へのつながりが見えないときは、方法の名前を一度伏せて読みます。「記録に残らない思いを知りたい」という問いに対して、人の話を聞くことを学びたいと続けば、なぜその学びを選ぶのかが見えます。一方、問いを置かずに方法の名前だけ並べても、その人が何に向き合いたいのかは伝わりません。方法の名称を増やす前に、自分が読んだ記録のどこで立ち止まったかに戻ります。

誰かに下書きを読んでもらうときは、うまく書けているかという感想だけでなく、「どの行動をすでにしたと読んだか」を尋ねます。読み手が聞き取りを終えたと受け取ったなら、実施を示す動詞や結果を言い切る部分を探します。本人の意図を後から説明するだけで済ませず、原稿自体を読み直すことができます。

書き換えた部分を読み比べる

次は、行事の記録を読んだ人の下書きの一部分です。完成した志望理由書ではなく、方法に関する数文を比べる練習です。

修正前：

「私は地域の行事に関心を持ち、掲示された記録を読んだ。聞き取りを重ねることで、記録に残らない人々の思いを明らかにした。この経験を生かし、大学でも調査を続け、将来は地域の記録を伝える仕事に関わりたい。」

弱い箇所は「聞き取りを重ねることで」と「明らかにした」です。この場面で確かなのは掲示記録を読んだことです。質問して話を集めた経験はないので、この2つの表現は実際の行動と合いません。「調査を続け」も、直前の文とつながると、聞き取りをすでに行っているように読まれます。将来の希望は、未経験の方法を経験に変える根拠にはなりません。

修正後：

「私は地域の行事の掲示記録を読み、記録に残らない人々の思いも知りたいと考えた。入学後は、人の話を聞く方法を学び、その思いに向き合う問いの立て方を考えたい。将来は地域の記録を伝える仕事に関わりたい。」

修正後では、読んだことを過去の経験として残し、知りたいことを現在の問いに置いています。聞き取りは今後学ぶ方法です。将来の仕事への希望も残りますが、話を聞けば必ず思いを知ることができるとは述べていません。まだ知らない部分を残したまま、なぜ学びたいのかを伝える書き方です。

この直し方は、未経験であることを長く弁明する作業ではありません。「学びたい」の前に経験を置くと、どこから問いが生まれたかが見えます。逆に、経験にない結果を加えると、文章は滑らかでも本人が説明できない箇所を抱えます。読み比べるときは、文の印象ではなく、各動詞が指す行動を照合します。

途中で迷ったら戻る場所

図3のように、迷いの種類によって戻る場所を変えます。経験を思い出せない場合は事実のメモへ、学ぶ理由が曖昧な場合は問いへ、結果を言い切ってしまった場合は希望の表現へ戻ります。どの迷いも、熟練した言葉を追加することで解決するわけではありません。

1つ目は、方法の説明を少し読んだことを、方法を習得したことにしてしまう迷いです。読んだ資料があれば、それを読んだ事実として扱えます。実際に習った内容や試した行動を思い出せないなら、「習得した」とは書かず、現在確認できる経験に戻します。資料を読んだかどうかも曖昧なときは、読んだと補わず、確かな行動から書き直します。

2つ目は、未経験を隠さないようにするあまり、「何もできない」と経験まで消してしまう迷いです。聞き取りをしていなくても、掲示記録を読んだことや、そこから疑問を持ったことはこの場面の事実です。実施していない方法と、実際に行った読解を別に見ます。経験の量を大きく見せず、経験そのものも小さく扱わないことが点検の狙いです。

3つ目は、「学びたい」と書けば目的まで伝わったと考える迷いです。何を知りたくて学ぶのかがなければ、方法と問いの関係は読み取れません。掲示記録のどこに疑問が生じたのかへ戻り、未経験の方法を学ぶ理由を添えます。将来の仕事を一足飛びに確定した結果として書くのではなく、その問いを持ち続けて学ぶ希望としてつなぎます。

聞き取りをまだしていないときの疑問

未経験だと明記しないといけませんか

必ず同じ言葉を入れる必要はありません。「入学後に学びたい」と書けば、学ぶ希望を示せます。ただし、前の文で「聞き取りを重ねた」と書けば、後の希望だけでは誤解を解けません。実際にしたことを示す動詞と、これから学びたいことを示す動詞の両方を確かめます。経験がない場合に、経験があるように読まれる表現を残さないことが先です。

資料を読んだ経験は調査として書けますか

実際に読んだ資料と、そこから持った疑問は書けます。この場面では掲示記録を読んだことが出発点です。ただし、それを聞き取りの経験に置き換えることはできません。「調べた」という広い言葉を使う場合も、何を読んだのかを添えると、行動の範囲が伝わります。読んでいない資料や、得ていない結論は付け足しません。

将来の仕事がまだはっきりしないときはどうしますか

職名を無理に決めるより、関わりたい具体の場面から考えます。たとえば地域の記録を人に伝える仕事に関わりたいという希望なら、どの記録に関心があり、何を知りたいかとつなげられます。今は行き先を決められない場合、その不確かさを隠すために、聞き取りの経験や成果を作る必要はありません。確かな経験と問いを先に整え、行き先は自分の考えに合わせて見直します。

原稿を一緒に読むとき

個別指導では、原稿の「読んだ」「尋ねた」「明らかにした」といった動詞を、本人が覚えている行動と照らし合わせます。お子さまが記録を読んだ場面を言葉にできても、聞き取りをした場面を説明できないなら、その違いを原稿に戻します。続いて、問いと入学後に学びたい方法の間に、何を知るための学びかを示す文があるかを見ます。行き先も本人の希望として読めるかを確かめます。

机の上の下書きでは、経験を飾る言葉を消した後にも、掲示記録を読んで生まれた疑問が残ります。その疑問を出発点に、まだ習っていない方法を学びたい理由をつなげてください。実際に歩いたところと、これから進みたいところの境目が見える文章なら、未経験のままでも問いを伝えられます。