志望理由書の難しい言葉を面接で聞かれたら—自分で説明できない語をどう直すか｜武蔵野個別指導塾

地域の記録を残す例で、借りた一語と観察の対応をたどり、専門語をほどきます。

難しい語が原稿にあるときは、すぐに消すのではなく、その語で何を指したかったかを自分の観察に戻してみましょう。自分の言葉で対象と行動を説明でき、その説明を元の文に戻しても意味が変わらなければ、平易な言葉に直せます。説明できない部分が残ったら、知っているふりをせず、これから学びたい問いとして分けます。語を使うこと自体が問題なのではなく、借りた語と自分の考えの間に説明の橋があるかが点検の中心です。

よくあるのは、高3が地域の記録を残す話に専門語を使い、面接を想定した練習でその意味を聞かれて止まるという場面です。手元の原稿には、地域の古い写真や話を「アーカイブする」と書いてあります。写真を見た経験と、今後何を学びたいかは本人の中にあるのに、一語を説明しようとすると言葉が出てきません。ここで扱う地域の資料や練習は、説明のために作った場面です。

借りた一語が説明を止めるとき

専門語は、複数の行動や考えを短くまとめられる一方、読み手と書き手が同じ意味で使っているとは限りません。原稿に置いた時点では、文章が引き締まって見えることもあります。しかし、意味を聞かれたときに別の難しい語を重ねるだけでは、自分が何をしたいのかは伝わりません。言い換えの目的は語を幼くすることではなく、その文の中で何を考えているかを明らかにすることです。

たとえば「アーカイブする」と書いた本人が、古い写真を箱に入れて置くことを思い浮かべていたとします。別の人は、写真に場所や時期の情報を添え、あとから探せるよう整理することまで想像するかもしれません。両者は似ていますが、行動の範囲が違います。文の前後を読んでもその違いが見えなければ、本人が意図した学びと将来の仕事の話まで、読み手に任せることになります。

図1のように、借りた語と観察との間を一度ほどきます。語の響きから先へ進むのではなく、「何を見たか」「何を残したいか」「残すために何をしたいか」を分けます。観察したことと、そこから考えたことを分ければ、まだ調べていない内容まで経験として書くのも避けられます。

図1の左にある語は出発点です。中央の観察には、たとえば地域の古い写真を見て、写っている場所を尋ねないとわからなかった経験を置きます。右の考えには、写真と場所の情報を結び付けて残したいという希望を置きます。語の一般的な説明を覚える前に、この原稿で使う意味を本人が言えるようにします。

言葉が止まる原因は、知識不足と限りません。観察は覚えていても、文では対象を省いていたり、保存と公開を一緒にしていたりする場合もあります。逆に、語の意味を広く知っていても、自分の経験との接点が薄ければ、この志望理由書で使う理由は説明しにくいものです。どちらの場合も、まず一語とその周辺を取り出し、何を指すつもりだったかを確かめます。

対象と行動を照合して言い換える

最初に、説明が止まった語に線を引きます。段落全体を一度に直そうとせず、その語を含む一文と前後の文を並べます。次に、語を使わずに「何を」「どうする」と口に出します。紙に書くときも、思い出せる対象と行動を短く分けてください。きれいな定義にする必要はありません。写真、場所の情報、整理して残すという程度から始められます。

次の表は、地域の写真をめぐる自作の練習について、原稿と本人の説明を照合したものです。右の判断は、この練習での判断であり、どの文にもそのまま当てはまる決まりではありません。

この表で、見たものと意味した行動は別の欄です。写真を見たことから、情報の整理を実際に行ったとまでは言えません。行動は本人がこれから取り組みたいこととして置きます。さらに、長く残す方法を知らないなら、それをすでに身に付けた技術として書かず、入学後に学ぶ内容へ戻します。

図2のように、語を具体化した後で元の文へ戻し、意味が広がったり狭まったりしていないかを照合します。語を消しただけの文が、元の考えを保っているとは限りません。「残す」を「写真を撮る」に変えると、すでにある写真の情報を整理するという意図が消えてしまいます。反対に「誰でも自由に見られるようにする」と足すと、本人がまだ考えていない公開の条件まで加わります。

図2の流れを使うと、残す語と直す語を選べます。対象と行動を説明でき、前後の文でも同じ意味に読めるなら、その語を残す選択もあります。ただし、専門語のままにするときも、本人の説明が別に必要です。対象と行動を言えるのに語だけが伝わりにくいなら、説明した内容を原稿の文に置き換えます。説明自体が曖昧なときは、推測で整えず、どこが曖昧かを書き留めて学びたい問いに戻します。

口頭の点検では、原稿を閉じて一度話し、次に原稿を開いて比べます。言い直したときに写真が別の資料に変わっていないか、整理するという行動が保存の完了に変わっていないかを見ます。文の順番を暗記して言えた場合でも、「何を残すのか」と対象を尋ね直すと、説明の支えが見えます。つっかえてもすぐに答えを渡さず、見た場面から話し直すと、本人の言葉を探しやすくなります。

入学後の学びと卒業後の行き先にも同じ語が出てくるなら、各箇所の意味を照合します。写真と情報を整理したいという問いが、学びの段落では突然、地域の資料をすべて公開する計画になっていないでしょうか。行き先では、地域の記録を扱う仕事に関心があると述べることと、その仕事で必ず特定の成果を出すと約束することを分けます。一語を直して終わりにせず、語がつないでいた文の関係まで読み直します。

点検の途中で、説明がうまくまとまらないこともあります。たとえば、写真の場所を調べたいのか、すでにわかっている場所を写真に添えたいのかが本人にも決まっていない場合です。そのまま両方を経験として書くと、原稿の行動が先走ります。まず「場所を知るために何が必要かを学びたい」と問いの形に戻し、決められた範囲から言い直します。練習相手の提案をそのまま採用する前に、本人が見た場面と照らして納得できるかを確かめます。

言い換えを作った後、最初に引いた線の部分を隠し、新しい文から対象と行動を説明してみます。説明が元の観察に戻れば、直した文の意味をたどれています。説明が途中で別の話になれば、どの語から変わったかに印を付け、その箇所をもう一度照合します。時間を置いて読み直しても、同じ対象を指しているかを見ると、口頭の練習と原稿の点検がつながります。

地域の写真を残したいという文を直す

次は、説明のために作った志望理由書の部分例です。完成した書類ではなく、難しい語と本人の経験のつながりを見るための抜粋です。

修正前：

私は地域の古い写真を見た経験から、地域の記録をアーカイブしたいと考えた。入学後は記録の保存を学び、卒業後は地域の記録に関わる仕事に就きたい。写真の価値を後の人に伝えるため、資料を活用できる方法を身に付けたい。

この文には、経験、学び、行き先があります。しかし「アーカイブ」が何をすることなのか、写真のどの点に疑問を持ったのかが見えません。「活用」も同様に広い語です。練習で本人が「写真に写る場所がわからず、情報と写真を一緒に残したいと思った」と話せたなら、その説明を原稿に戻せます。一方、長期保存の具体的な方法をまだ知らないなら、知っていることとして付け足しません。

修正後：

私は地域の古い写真を見たとき、写っている場所がわからず、写真と場所の情報を結び付けて整理したいと思った。入学後は、その情報をどのように残せるかを学び、卒業後は地域の記録を扱う仕事に関わりたい。

修正後は、写真と場所の情報を結び付けるという、本人が説明できた範囲に焦点を置いています。元の語が持ち得る広い意味のすべてを説明したわけではありません。この文で本人が意図した内容に合わせて、対象と行動を限定したのです。もし本人が別の行動も意図していたなら、その内容を確かめてから文に加えます。言い換えた文を本人が読んで「そこまでは考えていない」と感じたら、表現を元の観察へ戻してください。

話せない箇所に戻る3つの道

図3のように、止まった場所によって戻り先を変えます。どの場合も、答えられなかったことを隠すために別の難しい語を足す必要はありません。わからない範囲を残したまま、次に確かめることを決められます。

図3の1つ目は、対象が出てこない場合です。「記録を残したい」と言えても、写真なのか、写真に添える情報なのかが曖昧なら、見た場面に戻ります。何が目の前にあり、どの情報が足りないと感じたかを順に話します。記憶にないことを補わず、覚えている範囲を文にします。対象を特定できなければ、対象の広い表現をいったん保留して、原稿の前提から考え直します。

2つ目は、行動が出てこない場合です。「保存に関わりたい」と言えても、集める、整理する、残すという行動のうち本人が意図したものが不明なら、何をしたいのか尋ねます。複数の行動が思い浮かんだときは、経験から出てきた希望と、これから学んで判断したいことを分けます。言い換えが浮かばないままなら、その語を無理に別の語に置換せず、問いとして置く方法があります。

3つ目は、口頭説明と原稿が食い違う場合です。本人は写真と場所を結び付けたいと話したのに、原稿は公開まで行うと述べているかもしれません。まず、公開も本人の意図だったかを尋ね、そうでなければ加わった範囲を外します。意図していたとしても、未確認の方法をできると書かず、学びたいことに戻します。言い直しの前後を見比べ、対象と行動が保たれたか最後に確かめてください。

口に出す練習で迷ったら

説明できない語は必ず削るべきですか

必ず削るとは限りません。まず、その語を使った文で何を言いたかったか、観察と行動に分けて探します。説明できた内容に合う語なら、周辺に具体的な説明を添えて残すこともできます。説明できないまま残す場合は、本人が意味を確かめ、意図との関係を考える時間が必要です。言葉の難しさだけを理由に消すと、残したかった考えまで落とすことがあります。

話すときに文章どおりの言葉が出なくてもよいですか

文章と同じ順番で話すことより、指す対象と行動が一致していることを点検します。原稿では「写真と場所の情報を整理する」と書き、口頭では「場所がわかるように写真に情報を添える」と説明しても、本人の意図が同じなら照合できます。ただし、話すうちに公開や調査の実施まで足してしまった場合は、どこから追加した内容かを見直します。

調べた意味と自分の説明が合わないときはどうしますか

語を自分の都合で定義したことにせず、原稿で言いたい対象と行動を先に明らかにします。その上で、調べた意味と違う範囲で使っていたなら、専門語に合わせて経験を変えるのではなく、本人の意図に合う平易な文へ直します。まだ区別がつかない部分は、学びたい問いとして残せます。調べた説明を覚えて話す前に、何を理解できていないかを確かめましょう。

原稿を挟んで確かめる

個別指導では、お子さまの原稿で説明が止まった一語に印を付け、その前後の文と、本人が口にした対象・行動を並べて照合できます。写真を見た経験から生まれた問いと、入学後に学びたいこと、卒業後に関わりたい仕事が、同じ意味のままつながるかも見ます。説明の代わりを講師が作るのではなく、本人が言えた範囲と、これから考える範囲を分けて原稿に戻します。

面接を想定した練習で言葉が止まったら、それは原稿に戻る手掛かりです。写真のどこに目が留まり、何を残したいと思ったのかを言い直せば、借りた一語の中に隠れた考えが見えてきます。自分の言葉で対象と行動を結び直した文は、次に学びたい問いへ進む足場になります。