中3理科のイオンの定期テスト—用語を答える問題と変化を説明する問題をワークで分ける｜武蔵野個別指導塾

設問の「何という」「式で」「なぜ」を分け、白い説明欄からイオンの答え方を立て直します。

イオン式が書けても、変化の理由を文章にする問題では手が止まることがあります。最初にする作業は、学校のワークの設問にある「何というか」「式で書く」「なぜか」を拾い、答えに求められた形を分けることです。名称、式、理由の欄を作り、間違えた知識だけでなく、答え方の取り違えも見つけます。丸付けの後には、授業で使った資料を手元で開き、説明に必要な変化の前後を照合します。

よくあるのは、イオン式は書けるのに説明欄が白い中3の机という場面です。ワークの用語問題には答えが並び、隣の記述問題では鉛筆が止まっています。知識が全くないと決める前に、設問が何を求め、手元のどの記録が答えにつながるかを分けてみます。

同じイオンの問題でも、求められる答えは違います

図1のように、まず設問の動詞を手がかりに、名称、式、理由の3つへ分けます。たとえば「何というか」は名前を求めています。「イオン式で書きなさい」は記号と電荷を含む式を求めています。「なぜその変化が起こるか説明しなさい」は、変化に関わる内容をつないだ文章を求めています。イオンという共通の言葉が見えても、完成した答えの形は同じではありません。

この分類は、動詞を見つけたら機械的に答えを決めるためのものではありません。「何というイオンか、式も書きなさい」なら、名称と式の両方が必要です。設問に2つの要求があれば、問題番号の横に2つの印を付けます。さらに「理由を説明し、関係するイオン式を示しなさい」なら理由と式の両方を確かめます。分類の後に、対象や条件を読み直すことが欠かせません。

白い欄にも違いがあります。書き始める言葉が浮かばない場合と、変化の前後は言えるのに理由をつなげられない場合は、戻る場所が異なります。前者なら授業資料で対象の名称を確かめます。後者なら、その授業で観察したことと、先生が説明した粒子の変化を並べて、どこが抜けたか探します。説明欄が白いという結果だけで、イオン式を何度も書き直すと、必要なつながりが残ったままになります。

逆に、文章をたくさん書いたのに答えにならない場合もあります。名称を尋ねられている欄に実験の感想を書くと、知っていることが書けても要求には届きません。式を求められた欄に名前だけ書いた場合も同じです。内容の正誤と、求められた形になっているかを別々に見ると、次に直す箇所が見えます。

ワークに印を付けて、答えの形を作る

用意するのは、学校で使うことが認められたワーク、解答、教科書、授業ノートです。範囲は当該年度の学校の案内で確認し、はっきりしない問題には印を付けて先生に尋ねます。ワークに直接書き込みにくければ、問題番号と印を別の紙に控えます。答案の画像や個人情報を外へ送る必要はありません。

図2のように、問題番号の横へ要求の印を置き、その後で答えと資料を照合します。最初から全部解き直すよりも、まず設問を読む作業と、知識を思い出す作業を分けてみます。印は名称なら「名」、式なら「式」、理由なら「理」とします。これは練習のための印であり、学校の解答欄に書く決まりではありません。

例えば、自作の問い「水中で電気を帯びた粒子を何というか」には「名」を付け、答えは「イオン」とします。別の問い「ナトリウムイオンをイオン式で書きなさい」には「式」を付け、Na⁺と書きます。さらに「ナトリウム原子が電子を1個失うと、なぜ正の電荷をもつイオンになるか」には「理」を付けます。答えの例は「負の電荷をもつ電子を1個失い、正の電荷が負の電荷より多くなるから」です。これらは分類の練習用に作った問いです。実際に使う語や表し方は、手元の教科書と授業資料でも照合してください。

次に、答えを隠して問いごとに必要な形を言います。「名なら粒子の名前」「式なら元素記号と電荷」「理なら電子の出入りと電荷の変化を結ぶ」というように、解答の種類を先に決めます。理由の場合は、問いに含まれる条件を取り落とさないよう「何が」「どう変わったか」「そのため何が言えるか」を余白に短く控えます。その後で一文にします。問いが指定した語がある場合には、その語を使えているかも見ます。

答え合わせでは、まず自分の印と実際の解答欄を比べます。「理」の問題にNa⁺とだけ書いたなら、式の記憶と理由の文章を分けて扱います。式そのものが正しくても、理由として必要な電子の出入りは書かれていません。一方、電子を失うと書けたのに電荷の向きを反対にしたなら、文章の形は作れていても内容を資料に戻して直します。形が合っているかと、科学的な内容が合っているかは別の判定です。

判定には3種類の短いメモが便利です。「形」は求められた名称、式、文章が欠けた場合、「内容」は形は合っていても用語や変化が違う場合、「両方」はどちらも直す場合に付けます。正解した問題にも印は残し、なぜその形を選んだか言えるかを見ます。名前を偶然覚えていた問題と、設問の要求を読んで答えられた問題を区別するためです。

修正は解答を丸写しして終えません。資料を見ながら、間違えた箇所に対応する記録を探し、答えを隠してもう一度書きます。元の設問に戻り、対象、要求、条件の3点と書いた答えを照らします。自力で要求を言え、必要な形と内容がそろったら、その問題の確認を終えます。資料を見ても根拠がつながらない問題は、正解扱いにせず質問用に残します。

答えは書いたのに、求められた形とずれたとき

あるワークに、自作の問いとして「塩化物イオンのイオン式を書きなさい」があるとします。解答欄に「塩化物イオン」と書いた場合、名称は合っていても式の要求には答えていません。設問の「式」に印を付け直し、教科書で名称と式の対応を見てから、Cl⁻と書き直します。次に同じ問いを隠した状態から読み直し、名前ではなく式を要求されたことを説明できれば、答えの形式の修正を確認できます。

このとき、記号の形を見ただけで終えると、電荷を落とす別の誤りが残る場合があります。元素記号と右上の電荷をそれぞれ指で示し、授業資料にある表記と比べます。記号や電荷が違えば、形式の問題とは別に内容の問題として記録します。名前を間違えたときも、正しい名称を資料で確かめてから式との対応を見直します。

別の失敗は、理由を尋ねられているのに、変化後の状態だけ書くことです。自作の問い「塩素原子が電子を1個受け取ると、なぜ負の電荷をもつイオンになるか」を考えます。「負のイオンになるから」では、結果を言い換えただけで理由が示されていません。「負の電荷をもつ電子を1個受け取り、負の電荷が正の電荷より多くなるから」と、受け取ったことと電荷の関係をつなげます。

ここで求められているのは、知っている用語を長く列挙することではありません。設問にある「電子を受け取る」という条件を使い、電荷の変化につながる部分を補います。文章が長くなった場合は、問いに関係しない感想や別の実験の話を外し、条件と理由が残るか見ます。反対に短くしすぎて電子の出入りが消えたら、その部分を戻します。

資料を見ても進まないときの戻り先

図3のように、止まった場所によって戻る先を変えます。要求が読めなければ設問へ戻り、知識が曖昧なら教科書やノートへ戻ります。資料の説明と自分の文が結びつかない場合は、その間を空けたまま質問として残します。どの段階で止まったかがわかると、次に確認する箇所を絞れます。

設問の動詞が見つからない場合は、文末だけで決めず、解答欄の指示や「名称と式」のような条件も読みます。問いが複数の内容を求めているのに、1つしか印を付けていなかったら、足りない印を加えます。それでも判断できない文は、勝手に分類を確定せず、問題番号と迷った箇所を控えます。

教科書に見当たらない語があれば、授業プリントやノートの該当箇所を探します。資料が見つからない、文字が読めない、解答が欠けている場合は推測で正答を作らず、学校で確認します。教科書やワークの内容を外部へ送る必要はありません。手元の資料を開き、問題番号と自分が書いた答えを示せば、質問する場所を伝えられます。

時間が足りなくなったときは、途中まで付けた印を消さずに残します。最後まで終わったことにせず、未確認の問題番号と次に開く資料を控えます。別の日に再開するときは、先に残した問題の要求を読み直し、そこから続けます。理由の答えを見ても理解できない場合も、正解を覚えたことと説明できることを分け、質問する一文を準備します。

自分で確かめる小さな問い

次の問いは、上の例と異なる語を使っています。答えを見る前に、何を求められているかと答えを紙に書いてください。「マグネシウム原子が電子を2個失ったときにできるイオンの名称を答えなさい」。

答えは「マグネシウムイオン」です。求められているのは名称なので、式を書けたとしても名称を添えます。理由の説明まで求められているわけではありません。名称が出なかった場合は、教科書の名称と式の対応に戻り、設問の「名称」に印を付けてから答え直します。電子の数に気を取られて説明文を書いた場合は、まず問いが要求する形に戻ります。

質問されやすい3つのこと

名称と式を同じ欄に入れてもよいですか

練習用の一覧では、同じ問題に2つの印を付けてもかまいません。ただし、設問が何を要求しているかは別々に残します。名前と式の両方を聞かれた問題で片方が抜けた場合、どちらを補うか見えるようにするためです。学校の解答欄では、その問題の指示に合わせて書きます。

理由の文章が模範解答と違うと間違いですか

言葉が同じかだけでなく、問いの条件と必要なつながりが入っているかを見ます。授業資料と解答を照合しても判断に迷うときは、自分の文を残して先生に確認します。言い換えが適切か、抜けた内容があるかを聞けば、次の書き直しにつながります。

保護者は何を準備すればよいですか

お子さまが学校の範囲表、ワーク、解答、授業ノートを手元に並べられるよう、置き場所を整える方法があります。答えを先に教えるより、問題番号と迷った箇所を本人が残せる余白を用意すると、授業で質問しやすくなります。資料が不足している場合は、何が必要かお子さま自身が学校で確かめられるようにします。

印を付けた後に迷ったら

「説明しなさい」という言葉だけを見て、いつも同じ長さの文章を用意する必要はありません。何について、どの変化を、何と結びつけて説明するのかを設問から拾います。欄が小さくても、必要な関係が抜けていないかを先に確認します。書き直した後に解答例と見比べ、違いが自分で判断できなければ、その違いに印を付けて質問に持っていきます。印は正解を示す記号ではなく、考え直す場所を見つけるための手がかりです。

学校や1対1の授業で持ち込む確認点

質問するときは、問題番号、付けた印、自分の答え、資料を見て迷った場所を並べます。例えば「理由を求められていると思い、電子を失うことを書きましたが、電荷とのつながりが足りるか迷っています」と伝えると、答えの形と内容を分けて見てもらえます。学校で使う資料の扱いは、その学校の指示に従います。

1対1の授業でも、正答を聞いて写す前に、どの言葉で要求を判断したかを説明してみます。必要な語が抜けていれば、授業資料の該当部分を一緒に確認し、自分の言葉で書き直します。確認後に元の設問を読み、質問前に迷っていた箇所が埋まったかを見ます。別の問題にも同じ印を付けられるか試すと、答えを覚えたことと要求を読めることを区別できます。

印と答えを照らして終える

ワークの設問から名称、式、理由の要求を拾い、答えの形と内容を別々に確かめます。直した問題は資料を閉じて書き直し、まだつながらない箇所は問題番号とともに質問用に残します。最後に未確認の印を見直せば、次に開く資料が決まります。