英単語を書いて覚えるとき—見本の写し間違いを何度も練習してしまったら｜武蔵野個別指導塾

練習帳に同じ誤字が並んだとき、教科書との照合から古い見本の回収までをたどり、再確認へつなげて写し間違いを直します。

同じ誤字が何行にも並んでいたら、まず練習を止め、教科書の該当箇所と最初に作った見本を照合します。見本が違っていたなら、その見本を使う場所から外し、正しい綴りを確かめて新しい見本を作ります。教科書の位置が見つからないときは推測で直さず、場所を保留して先生に尋ねます。

よくあるのは、中1のお子さまが練習帳の全行に同じ誤字を書いてしまった場面です。上の行を見ながら次の行へ写したため、どの行もそろって見えます。ところが、出発点の見本を教科書と比べると、文字が抜けていました。書いた回数を数え直す前に、何を見本にしたかをたどるところから始めます。

そろった行が教えてくれること

練習帳の行が同じ形にそろっていることは、その形を繰り返して書いた記録です。それだけでは、教科書にある綴りと一致しているかは判定できません。自分で作った見本に誤りがあれば、丁寧に写しても、その誤りが次の行に渡ります。文字を雑に書いたと決めつけず、最初の見本と元の資料の関係を見ます。

図1のように、教科書から見本を作るところで文字が抜け、その見本を練習帳へ渡すと、後の行も同じ形になります。図の「抜け」はたとえば文字を1字落とした場合です。行ごとに偶然同じ間違いをしたのか、共通の見本から写したのかは、練習帳を眺めるだけでは決まりません。使った見本を取り出して、教科書と同じ順番で文字を追うと、どこから確かめればよいかが見えてきます。

たとえば教科書の単語を別の紙に写し、その紙を机の端に置いて練習したとします。練習帳の全行が別紙と一致していても、別紙と教科書の間に違いがあれば、別紙は正しい見本として使えません。逆に別紙と教科書が一致し、練習帳の途中から形が変わったなら、見本を作り直す前に変わった行を調べます。この場合も教科書を基準に照合し、どこで形が変わったかを確かめます。

誤りが見つかったとき、練習帳をすぐに消す必要はありません。最初はその行がどの見本から生まれたかを探す手掛かりになります。ただし、誤った形を次の練習の見本にしないよう、訂正が済んだ後は見えたまま使わない工夫が必要です。過去の記録を残すか消すかより、これから目を向ける見本を明確にすることが先です。

文字が小さくて見分けにくい場合は、明るい場所で教科書の文字を読み、指や紙の端で位置を区切って比べます。似た文字に見えるからといって、知っているはずの形を先に書き足してはいけません。印刷が読めない、教科書のどの箇所か不明という場合は、その場で正解を作らず、確認できるまで練習を保留します。

見本を取り替えてから再び書く

ここでは、たとえば練習帳の4行に同じ誤りが見つかり、別紙の見本にも同じ誤りがあった場合を考えます。時間や行数はこの場面の作業例で、決まった量ではありません。図2のように、元の資料を確かめて古い見本を外し、新しい見本を確かめた後で練習します。最後には少し時間を空け、書いたものと教科書をもう一度比べます。

1. まず練習を止め、練習帳と使った別紙、教科書を並べます。別紙が複数あるときは、実際に見たものを選びます。思い出せなければ候補を残しておき、確かなこととして決めないでください。練習帳の誤りを消す前に、どの行が同じ形かを見ます。
2. 教科書の該当する単語を探し、文字を左から順に別紙と照合します。抜け、余分な文字、順序の違いを区別し、違った位置に小さな印を付けます。たとえば2分を照合に使っても場所が特定できなければ、そこで推測をやめます。教科書の頁や授業の範囲を確かめ、見つからない場合は先生に尋ねるためのメモを残します。
3. 誤った別紙を練習の手元から外します。捨てるかどうかを急ぐ必要はありませんが、見本としてまた使わないよう、折ってしまうか、誤りとわかる印を付けて別に置きます。練習帳の誤った行も線を引くなどして、新しい行の見本にならないようにします。隠した後にどれが正しいか迷う場合は、教科書の場所を先に控えておきます。
4. 教科書を見ながら、新しい見本を別の場所に書きます。書き終えたら、書いた見本を教科書へ戻して照合します。作った本人の手元の文字を基準にするのではなく、教科書から文字の順を追い直します。ここで違いが残れば、練習へ進まずに新しい見本を直し、もう一度照合します。
5. 新しい見本を見て少数の行を書き、各行を教科書と比べます。たとえば最初は2行で止め、それぞれの文字の数と順番を確かめます。合っていればそこで一区切りにし、違っていれば違う位置を見つけて見本自体も再点検します。新しい見本が誤っていた場合には、その見本も外し、教科書から作り直します。
6. 別の作業をはさんで、たとえば翌日に見本を隠して1回書きます。書いた後で教科書と比べ、合えば今回の再確認は終わりです。違えば正誤を記録し、古い見本が戻っていないか、新しい見本が教科書と一致するかを調べてから、もう一度書きます。思い出せなかったことを叱る材料にせず、次に戻る場所を選ぶために使います。

この表の順に手元の紙を動かすと、どれが基準で、どれが練習の記録かを区別できます。新しい見本を作った後でも、その紙を教科書と照合するまでは正しいと決めません。正しい形を一度見た記憶だけに頼ると、新しい紙にも古い誤りが入りうるからです。

別紙が見当たらないときは、練習帳の誤った行を便宜上の手掛かりとして扱い、失われた別紙の内容を断定しません。教科書との違いを練習帳で確認し、その行を次の見本から外して、新しい見本を作ります。後から別紙が見つかったら、その紙も教科書と比べ、誤りがあれば同じように別に置きます。

練習の途中で教科書を閉じる場合は、後で同じ箇所を開けるよう頁を控えます。別の単語の欄を見て直すと、見本の誤りとは別の混乱が生じます。頁を開いた後も、対象の単語を指で示してから照合を始めます。

時間を空けた確認では、最初に書くための手掛かりとして教科書の意味や授業での扱いを使ってもかまいません。ただし綴りを見ながら書いた場合と、隠して書いた場合は区別します。隠して書けなかったら、教科書を見て文字を照合し直し、正しい見本から出直します。早く終えることより、次の練習に渡す形を確かにするための区切りです。

古い紙が戻るときの止め方

1つ目は、誤った見本を机の隅に置いたまま、新しい見本と混ぜてしまう場合です。紙が似ていると、次に開いたとき古い方を選ぶことがあります。古い紙には誤りの印を付け、使う紙から離して置きます。図3のように、古い見本を別にし、新しい見本は照合が済んでから手元に戻します。

2つ目は、練習帳の誤った行だけを消し、元の別紙をそのまま残す場合です。帳面がきれいになっても、次の練習で別紙を使えば同じ誤りが再び渡ります。どの行を消すかより先に、どの紙を見て書いたかを探します。元の紙が不明なら、見つかるまで練習帳の行を正しい見本と扱わず、教科書から新しく作ります。

3つ目は、新しい見本を作って安心し、教科書との照合を省いてしまう場合です。書き直しにも写し間違いは起こりえます。教科書と新しい見本を横に並べ、文字の数と順番を確認します。途中で目が滑ったと感じたら、その文字だけを見て終えず、単語の初めから終わりまで戻って追います。

4つ目は、翌日に違う形を書いたとき、正しい見本まで誤りだと決めてしまう場合です。後日の書き取りと見本は役割が違います。まず教科書と見本を比べ、一致していれば後日の書き取りを直します。見本自体が違えばそれを外して作り直します。教科書の箇所を特定できなければ、どちらかを勘で選ばず保留します。

消した跡が濃くて訂正した文字が読みづらい場合もあります。そのまま重ね書きすると、どの文字を読むべきか迷います。空いた場所に新しい見本を書き、教科書と照合した上で使います。古い行は訂正の経過として残せますが、次の練習で参照する場所にはしません。

確かめの問題

次の場面では、教科書と手元の紙の関係を考えてください。答えは問題の後にまとめています。迷った場合は、まず何を基準にし、どの紙を次の見本にするかを自分の言葉で説明してみます。

1. たとえば練習帳の7行に同じ誤字があり、使った見本にも同じ形があります。教科書の該当箇所が見つかりません。見本を使って書き続けるか、場所を確かめるまで保留するか、どちらを選びますか。
2. たとえば教科書と照合した新しい見本は合っていますが、古い見本は誤っています。翌日の練習を始める前に、古い見本をどう扱いますか。
3. たとえば時間を空けて書いた形が、新しい見本と違いました。新しい見本が正しいかまだ照合していません。どの資料を基準にして、何から比べますか。

答えと考え方です。

1. 保留します。教科書の場所を探し、見つからなければ先生に尋ねます。行がそろっていても元の綴りの証拠にはなりません。書き続けると答えた場合は「そろった行が教えてくれること」に戻り、共通の見本から誤りが渡る流れを見ます。
2. 誤りの印を付け、練習に使う紙から離します。見本を取り違えるのを防ぐためです。手元に混ぜておくと答えた場合は「古い紙が戻るときの止め方」の最初の場面を読み直します。
3. 教科書を基準に、まず新しい見本を比べます。一致を確かめてから、書き取りとの差を見ると、直す対象を選べます。書き取りだけを直すと答えた場合は「見本を取り替えてから再び書く」の見本の照合へ戻ります。

保護者が家でできること

お子さまが同じ誤字を見つけたら、「何回も書いたのに」と回数を責める前に、「最初はどの紙を見て書いたの」と尋ねます。練習帳と別紙と教科書を一緒に並べ、基準の場所をお子さまが指せるように待ちます。大人がすぐに正しい形を書いて渡すと、どこを照合したかが見えなくなります。

「よく見ていないから間違えた」と言い切る代わりに、「見本と教科書のどこが違うか、一緒に順番に見よう」と声をかけます。原因が見本を作る時なのか、その後の行なのかは、紙を比べるまで決められません。お子さまが違いを見つけたら、その位置を教科書に戻って確かめ、新しい見本の照合まで見届けます。

後日の確認では、答えを口に出して先に教えるより、書き終わるまで待ちます。合わなかった場合は「前にも直したのに」と言わず、「教科書と見本のどちらから比べようか」と聞きます。お子さまが教科書の場所を探せないときには、授業の範囲を一緒に確かめ、それでも不明なら先生への質問を紙に控えます。

古い別紙を残したい場合は、練習に使う紙と置き場所を分けます。保護者が勝手に処分すると、どこから誤りが生まれたかを後でたどれないこともあります。お子さまと印の意味を確認してから片づけ、新しい見本を開く場所を決めておくと、次に迷ったときも資料を選び直せます。

個別指導で確かめること

練習帳の誤った行から、実際に見ていた別紙、さらに教科書の該当箇所まで戻って比べます。新しい見本を作る場面と、時間を空けて書いた形を照合する場面を見て、どこで教科書に戻る必要があるかを確かめます。教科書の箇所が見つからなければ、推測した形を見本にせず、授業で扱った範囲を一緒に探します。

まとめ

練習帳に同じ形が並んだら、その行を生んだ見本まで戻り、教科書と照らします。古い紙を使う場所から外し、照合した見本を置いてから、時間を空けて自分の文字を比べます。次に開く紙が確かな見本なら、書き直した行を手掛かりに練習を進められます。