高校受験の勉強はいつから始めるか—中1・中2・中3で家庭学習の中身を変える｜武蔵野個別指導塾

中1の解き直し習慣、中2の既習単元への復習、中3の入試問題からの戻り方を、今のつまずきに照らして考えます。周囲が始めた時期に焦るときも、今日手をつける課題から受験準備を始められます。

高校受験の勉強はいつから始めるか—中1・中2・中3で家庭学習の中身を変える

受験勉強の入口は、今夜のノートにもあります

よくあるのは、冬の自転車置き場で手袋をはめていると、隣で鍵を外す友達から「受験勉強を始めた」と聞く場面です。自分のかばんには今日の宿題が入り、それだけでも帰宅後の時間が埋まりそうです。急に出遅れた気がしますが、友達が始めたのは授業の復習なのか、苦手単元の解き直しなのか、入試問題なのか。何をしているかまでは、まだ聞いていません。

高校受験の準備は、今日の学習を自分で確かめるところから始められます。ただし、中1から中3まで同じ問題、同じ時間配分で進める必要はありません。中1では学習を始めて終える手順を整え、中2では以前に習った内容とのつながりを確かめ、中3では入試問題で見つけた課題を日々の復習へ戻します。

「いつから」という問いには、今の学習に何を加えるかまで含めて答えたいところです。新しい問題集を買う前に、今夜使う教材と、解いた後の確かめ方を決めてみてください。学年に合う入口と、途中からでも入り直せる手順を具体的に考えます。

開始日だけでは、学習の中身が決まらない理由

受験勉強と普段の勉強を別々のものとして考えると、始めるために特別な準備が必要に思えてきます。まとまった時間が取れる日、新しい教材が届く日、部活動が一区切りつく日まで待つうちに、今の授業の疑問が残ることもあります。まずは普段の勉強の中に、受験につながる作業が含まれているかを見てください。

例えば、数学の宿題を提出できても、なぜその式を立てたのかを説明できないことがあります。英語の本文を見れば意味がわかっても、語順を自分で組み立てると迷うことがあります。終えたページ数だけでは、次の場面でも使える状態かどうかを見落とします。この違いを確かめる作業は、中1でも中3でも必要です。

自分で課題を選び、進め方を決め、結果から次の行動を変える働きは、自己調整学習と呼ばれます。計画や振り返りなどの自己調整学習と学力の関係を扱ったメタ分析があります（Dent・Koenka、2015）。家庭学習でも、「今日は数学をする」から一歩進めて、「符号を間違えた計算を解き直し、答えを見る前に確かめる」と決めると、終わりに点検するものがはっきりします。

自分で課題を選ぶと、見慣れたページに戻って安心し、手が止まる問題を後回しにすることがあります。こうした選び方を点検する視点として、学ぶ内容・量・方法について学習者が下す判断の良し悪しを論じた総説が参考になります（Kornell・Bjork、2007）。受験準備でも、自分で選んだ課題が今のつまずきに合っているか、解いた結果と照らしましょう。

前者は児童から青年期の学習者のメタ分析、後者は学習者自身の判断を扱う総説で、日本の高校受験の開始時期を比べるという目的とは異なります。このため、開始の期限を研究から決めるのではなく、計画と点検を家庭学習に取り入れる手がかりとして使います。

中1では、授業を受ける、宿題をする、間違いを直すという一連の作業に慣れることが課題になります。教材を開いてから何をするか迷うなら、先の単元を増やす前に、今の内容で手順を整えます。解説を見た問題に印をつけるだけでも、自分でできた部分と、助けが必要だった部分を分けられます。

中2では、今習っている内容の中で、以前の知識を使う場面が増えてきます。現在の問題が難しいように見えても、途中で使う計算や言葉の意味で止まっている場合があります。復習の範囲を「全部」とせず、止まった箇所から戻り先を探すと、今日の授業と受験準備をつなげて扱えます。

中3では、単元名が示されない問題や、複数の内容を使う問題にも向き合います。知識を覚えているかに加えて、何を使うか選べるかを確かめます。ただし、学年は作業を選ぶ目安です。中3でも宿題の直し方が定まらなければそこを整え、中1でも基本問題を自力で説明できれば、条件の違う問題へ進めます。

学年に合わせて、今夜と週末の課題を組み立てる

最初に、今日の学習を小さく点検します

用意するものは、授業で使っている教科書、学校の問題集、間違いが残っているノートです。最初から教材を増やさず、その日の授業か直近の小テストから、気になる問題を選んでください。「問題文の意味で止まった」「方法はわかったが途中で間違えた」「答えを見ればわかった」と、止まり方を短く書きます。

次に、問題を解く前に終了の条件を決めます。「このページを終える」だけでなく、「解説を閉じて式を書けたら終える」「用語を自分の言葉で説明できたら終える」とします。できなかったときは、どこまでできたかを残せば、翌日や質問するときの入口になります。できるまで時間を延ばし続ける必要はありません。

以下の時間の区切りは、取りかかるための案です。短い日には扱う問題を減らし、余裕のある日には別の問題でも試してください。集中が切れたまま予定を埋めるより、区切りごとに何を確かめたかを残す進め方にします。家の予定や学校の課題に合わせて、本人が続けられる長さへ調整します。

中1は、解く・直す・確かめるを一続きにします

中1の最初の手順は、今日習った内容から、教科書の例題と対応する問題を探すことです。最初の5分で例題の説明を読み、「今日は何を使う問題か」をノートの端に書きます。数学なら計算の順序、英語なら文の語順など、ひと言で構いません。写す範囲を増やすのではなく、何を練習するかを決めます。

続く10分で、対応する基本問題を解きます。例題を見た場合は、問題番号の横に「見た」と書いてください。答え合わせでは、正誤だけでなく、どの行から直す必要があるかを探します。計算なら符号が変わった行、英語なら語順を決めた箇所に戻り、元の考えを消し切らずに直した内容を残します。

最後の5分では、解説を閉じて、直した問題の入口をもう一度書きます。全部を解き直す時間がなければ、最初の式とその理由までで区切っても構いません。ここで見ずに書けたか、説明を読みに戻ったかを記録します。翌日の最初にその印のある問題を見ると、何から取りかかるかを迷わずに済みます。

自分で確かめる方法は、答えを隠して書く、使った決まりを声に出して説明する、数や語句が変わった隣の問題を解く、の3つです。同じ答えを覚えていた場合でも、別の問題で使えるかを確かめられます。説明が難しいときは、立派な文章にせず「先にここを計算する」のような短い言葉から始めてください。

中1の週末には、直した印のある問題を見返し、まだ助けが必要なものを選びます。学校の提出課題が多い週は、その課題の中で同じ点検をしてください。受験用の作業を別に積み上げなくても、普段の宿題で「自分でできる状態」を確かめるところまで進めれば、次に直す箇所が見えるようになります。

中2は、今の問題から以前の単元へ戻ります

中2では、直近の間違いを入口に、以前の内容を点検します。例えば、文章題の式は立てられたのに計算で止まったなら、文章題を何題も追加する前に、その計算と同じ種類の基本問題を探します。今の単元を丸ごと苦手と決めず、解く途中のどの作業が難しいのかを切り分けます。

最初の5分で、ノートに「今の問題」「止まった作業」「戻るページ」を書いてください。戻るページは、教科書の目次や索引から探します。英語なら、文全体を何度も訳し直す前に、意味の取れない語句なのか、主語と動詞のまとまりなのかを確かめます。探せなければ、探せない箇所を質問にします。

次の15分では、戻ったページの説明と基本問題を使います。その後に元の問題へ戻り、同じところで手が止まるかを確かめてください。基本問題だけできて元の問題で止まるなら、知識を使う場所を選ぶところに課題が残っています。「前の単元ができたから終了」とせず、今の学習につながったかまで見ます。

週末の20分は、別の日に直した問題を選び、順番を入れ替えて解く時間にします。単元名を見なくても方法を選べるか、解いた理由を言えるか、前に直した箇所を再び間違えていないかを確かめます。全部の教科を一度に点検しようとせず、その週に困った内容から始め、次の週の課題につなげます。

中2の復習では、古い教材を最初から全部やり直す予定にすると、今の宿題と重なりやすくなります。まずは今の問題とのつながりが見える箇所から戻りましょう。学校の授業で理解しづらいところが続く教科は、間違いがなくても基本問題を選んで点検し、答えを見て進めていないかも確かめます。

中3は、入試問題の結果を復習の指示に変えます

中3では、習った範囲を中心に、入試問題に触れる時間を作ります。最初からまとまった問題を最後まで解くことだけを目標にせず、学習済みの内容を使う小問を選んで始められます。未習の内容は印をつけて分け、今の自分で取り組める部分と混ぜて評価しないようにしてください。

最初の15分は、選んだ問題を解き、どこで止まったかを残します。次の10分で解説を読み、知識が足りなかったのか、使う方法を選べなかったのか、途中の処理で間違えたのかを分類します。単に「難しかった」と書くより、戻る教材が決めやすくなります。解き切れなかった問題にも、できたところまでの意味があります。

その後は、原因に対応する教材を開きます。言葉の意味が曖昧なら教科書の説明へ、計算で止まったなら基本問題へ、条件の整理が難しかったなら問題文と自分の図やメモへ戻ります。解説を丸ごと写して終えるのではなく、「次は何を最初に書くか」を短く残してください。元の問題との往復を作ります。

次に取り組む日には、前の解答を見ずに同じ問題を解きます。さらに対応する別の問題で、使う知識や方法を自分で選べるかを点検します。解き直しで答えを覚えていたと気づいたら、そのことも記録してください。初めて見る問題で使えたかを分けておくと、復習を続ける範囲を選びやすくなります。

まとまった問題に取り組む段階では、見直しに戻れた問題、後に回した問題、最後まで手をつけられなかった問題を区別します。時間が足りない原因をすべて知識不足にせず、途中で長く止まった箇所を探してください。入試制度に関わることは、都道府県の教育委員会や志望校の最新の募集要項で確かめるようにしてください。

予定が崩れたら、次の入口を残します

どの学年でも、予定どおりにできなかった分を翌日に全部足すと、取りかかる量が膨らみます。残った課題は、「明日扱う」「週末に回す」「先生に相談する」に分けてください。急いで提出するものと、理解のためにやり直すものも分けます。後回しにした理由をひと言書けば、放置しているのか、順番を変えたのかが自分でもわかります。

週末には、使った時間だけでなく、解説なしでできるようになったことと、まだ助けが必要なことを見ます。予定を減らした週でも、同じ間違いを自分で見つけられたなら、その変化を残してください。次週は残った課題から取りかかる問題を選び、開始の時刻や教材の置き場所も、実際の生活に合わせて直します。

個別指導では、戻る場所と次の課題を確かめます

家庭で進めるうちに、自分では戻り先を選べないことがあります。解説を読んでも最初の式が出てこない、基本問題はできるのに文章題になると使えない、といった場合です。個別指導を検討するときは、こうした実物の答案を使って、どこを教わり、どこを自分で練習するかを確かめてください。

塾側に求めたいのは、まず止まった箇所を具体的に見立てることです。「基礎が足りない」という説明だけでは、家庭で開くページを決められません。式の意味を理解していないのか、必要な語句を覚えていないのか、問いの条件を読み落としているのかを、解く途中から説明してもらえるかを見ます。

次に確かめたいのは、課題の順序です。今の学校の学習を進めながら、以前の内容をどこで補うか、本人が取り組める範囲に分けられるかを尋ねてください。中3だからといって入試問題ばかりを解くのではなく、必要な基本問題へ戻れるかも判断材料になります。反対に、基本問題ができた後、元の課題へ戻る道筋も必要です。

さらに、教わった場でできたことと、自宅で一人でできたことを区別したいところです。説明を聞いた直後は式が書けても、次の日には最初の手が止まる場合があります。家庭で確かめる問題と、できなかったときに残す印を、本人が説明できるかを見てください。課題を渡されるだけでは、家庭での直し方が曖昧なままになり得ます。

中1の相談なら、「宿題に取りかかってから答え合わせまで、どこで止まるか」を伝えます。机に向かわないように見えても、最初に開く教材を選べないのかもしれません。間違えるのが嫌で答え合わせを避けているなら、正誤をつける前後の行動まで相談できます。時間の長短だけでは伝わらない困り方を言葉にします。

中2の相談では、今の単元と、そこで使う以前の内容をつないで話します。「数学全体が苦手」ではなく、「立式はできるが、その後の計算で符号を変えてしまう」と示すと、確認する範囲が絞れます。本人が説明できなければ、途中式を消さずに持参するだけでも、話し始める材料になります。

中3の相談には、入試問題の答案と、そこから戻って解いた基本問題を並べて持っていくとよいでしょう。「解説を読んだ後はできたが、別の問題では選べなかった」と経過も伝えます。入試問題を何回解いたかだけでなく、そこからどの知識を補い、どこに難しさが残ったかを確かめる相談にします。

家庭が持つ役割は、毎回の解き方を教え切ることではなく、本人が決めた学習を行える条件を一緒に整えることです。使える時間、食事や入浴との兼ね合い、教材を置く場所を相談します。保護者がすべての間違いを監視する形になると、本人の困り方を聞く時間が失われます。まずはお子さまの記録を話の入口にしてください。

声をかけるときは、「今日どれだけやったの」だけで終えず、「次は何を確かめる予定なの」と尋ねてみてください。答えられなければ、その場で予定を全部作り直す必要はありません。「次の問題が選べない」とわかったことを相談事項にします。本人の言葉を待ち、助けが必要な箇所を一緒に整理します。

進み具合は、日付、扱った内容、一人でできた範囲、次に確かめることの4項目で残せます。例えば「割合の問題。式は自分で書けた。計算は解説を見た。次は計算だけ解き直す」と書きます。丁寧な学習日誌に仕上げる必要はありません。短くても次の行動につながる記録なら、本人が読み返して使えます。

相談時には、この記録に「今の学年で優先すること」「今週の家庭の課題」「次に自力で確かめる問題」を添えて整理します。説明を受けた本人が、帰宅後の作業を自分の言葉で言えるかが確認点です。保護者だけが方針を理解していても、机に向かう本人に作業が渡っていなければ、家庭学習は進みにくくなります。

予定が進まなかったときには、課題が多かったのか、解説が必要だったのか、生活の中に時間を置けなかったのかを分けて相談します。理由によって、量を減らす、内容を戻す、取り組む時間帯を変えるという対応が変わります。「受験への意識が足りない」とひとまとめにせず、次に試す変更を具体化してください。

武蔵野個別指導塾についても、今使っている教材や途中の答案をもとに、学年に応じた戻り先と家庭での練習を相談できるか、体験授業や面談で確かめてください。学年の名前だけでなく、現在の学習の姿を伝えることが出発点になります。

始める時期についてよくある3つの疑問

Q1．中1から受験勉強をすると、早すぎませんか

始める内容を、今の授業の理解と解き直しに置けば、先の学年の問題を急いで解く必要はありません。中1で整えたいのは、教科書のどこを見ればよいかを探し、間違いを直し、最後に自力で確かめる流れです。学校の宿題の中でも取り組めます。学習を増やす前に、今の課題をどのように終えているかを見てください。

すでに基本問題が自力でできるなら、条件を変えた問題や説明する課題へ進めます。反対に、教材の整理や答え合わせで止まっているなら、その部分を先に整えます。「中1だからここまで」と一律に決めるより、今の作業を自分で進められるかを基準に、次の課題を選びましょう。

Q2．中2まで特別な準備をしていません。今からでは遅いですか

特別な受験用教材を使っていなくても、授業や宿題で学んだ内容は点検の材料になります。まず最近の問題を解き、何が自力でできるかを確かめてください。最初から以前の範囲を全部やり直すより、今の問題で止まった箇所と、戻るべき内容を対応させるところから始めます。

ただし、困っている範囲が広いときには、一人で優先順位を決めきれない場合があります。そのときは答案を使って先生に相談してください。「遅れた分を急いで全部埋める」という予定を作る前に、学校の学習に必要な内容から順に取り組める形にします。開始の遅さへの心配を、今日扱う問題へ置き換えていきます。

Q3．中3になったら、学校の宿題より入試問題を優先すべきですか

学校の宿題と入試問題を別々に積み上げる前に、同じ内容を練習できる箇所がないか探します。入試問題で止まった計算を学校の問題集で練習できれば、その課題が復習の役割も担います。提出するものは管理しつつ、理解のために追加する課題を選んでください。

入試問題だけでは、まだ身についていない内容を十分に練習できないこともあります。反対に、基本問題だけでは、何を使うかを選ぶ場面が少なくなります。両方を行き来して、自分の課題に合わせて配分を見直します。予定が収まらない場合は、課題と使える時間を並べて先生に相談しましょう。

今夜の課題を、次に使える学習へつなげます

高校受験の準備を始めるとき、学年だけで作業を決める必要はありません。中1では解いて直す手順、中2では今の学習と以前の内容のつながり、中3では入試問題から日々の復習へ戻る道筋を意識します。そのうえで、自分が止まっているところに合わせて入口を選んでください。

今夜は、気になる問題を選び、どこで止まったかを書き、次に何を確かめるかを残しましょう。保護者は、お子さまがその課題を進められる時間や場所を一緒に考えてください。始めた日を記録するだけでなく、昨日は助けが必要だった箇所を今日は一人で進められたかを見ます。受験準備の最初の成果は、次に開くページを本人が言えることです。

参考文献

• Dent, Koenka（2015）. Educational Psychology Review. https://doi.org/10.1007/s10648-015-9320-8
• Kornell, Bjork（2007）. Psychonomic Bulletin & Review. https://doi.org/10.3758/bf03194055