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高校受験の過去問が解けないとき—点数より先に見るべき間違い方｜武蔵野個別指導塾

公開 2026.10.29武蔵野個別指導塾の特徴

白紙の欄にも、知識不足と時間切れでは別の練習が必要です。過去問の途中式や読み落としを手がかりに原因を分け、次に解く問題と確かめる動作を選び取ってください。

高校受験の過去問が解けないとき—点数より先に見るべき間違い方

赤い印の多い答案を、相談の材料に変える

よくあるのは、塾の受付で相談用の答案をクリアファイルから出しかけ、赤い印が目に入って、また裏返してしまう場面です。自宅で採点した過去問には空欄も残っています。「どこがわからなかった」と聞かれても、不正解が多すぎて説明の入口を選べません。付き添った保護者も、答案を見せたい気持ちと、お子さまの落ち込みを気遣う気持ちの間で言葉を探します。

けれども、同じ不正解でも中身は違います。公式そのものを思い出せなかった問題と、公式は使えたのに最後に単位を落とした問題では、今日する練習が変わります。白紙の欄も、考え方が浮かばなかったのか、その欄まで時間内に届かなかったのかで意味が違います。点数だけを見ていると、この違いが隠れてしまいます。

過去問を解いた後にまずしたいのは、自分への評価を決めることではなく、どこで進めなくなったかを答案に残すことです。この記事では、不正解を次の行動に結び付ける見方を整理します。今、手元にある答案を1枚開き、間違えた問題を1つ選ぶところから始めてください。

「解けない」の中には違うつまずきがある

過去問には、教科書の単元名がそのまま見出しになっていない問題が並びます。普段なら「今日は比例を使う」とわかって練習していても、過去問では何を使うかを自分で選びます。計算練習が進んでいるのに文章題で止まった場合、計算そのものと、文章から式を選ぶところを分けて確かめる必要があります。

まず見るのは「知識を取り出せたか」です。英単語の意味、数学の公式、理科の用語など、必要なものが出てこなければ、その先には進みにくくなります。ただし、解説に書いてある用語を知っていたというだけでは、自力で使えたことにはなりません。問題だけを見たときに何を思い出したかが、確認する出発点です。

次は「解く方針を選べたか」です。使う知識を尋ねられれば答えられるのに、問題文のどの条件と結び付けるかが見つからないことがあります。例えば、割合の意味は説明できても、文章中の何を基準の量にするかで止まる場合です。このとき公式を書き写すだけでは、止まった場所に練習が届きません。

方針が立った後にも、「途中の処理」のつまずきがあります。式は合っているのに符号が変わった、資料の列を途中で取り違えた、英文の主語を途中から別の語だと思った、といった状態です。「うっかり」で片付けず、正しい流れが崩れた最初の場所を探します。最後の答えが違う理由は、最後の行にあるとは限りません。

さらに「問いに合う答えになったか」を見ます。理由を聞かれているのに出来事だけを書いた、本文から抜き出すところを自分の言葉で言い換えた、求める量と違う量で計算を終えた、という間違いです。内容を理解している部分があっても、設問の条件に合わせるところが残っています。ここには、答える直前の確認を練習として置けます。

最後に「取り組む時間があったか」を分けます。未着手の欄と、長く考えた末の白紙を同じ扱いにすると、必要な支援を取り違えます。時間を延ばして解けたなら、読む順番や止まった問題から離れる判断を調べます。時間を延ばしても手が出なければ、知識や方針に戻って調べます。最初から原因を1つに決める必要はありません。

答案を見て「知識が足りなかった」と自分で原因を決めても、設問の読み落としを見逃していることがあります。学習者による内容・量・方法の選択を論じた総説は、学ぶ際の判断には誤りも伴う点を整理しています（Kornell・Bjork、2007）。この総説が対象にするのは学習者の判断であり、ここで使う答案の分類は論文から得た診断基準ではなく、次の練習を選ぶための整理です。自分が挙げた原因と途中式や空欄が合っているか、実物に戻って確かめましょう。

解説を読んで「わかった」と感じた時点と、何も見ずに次の一手を書けた時点を分けるのも、この判断を丁寧にするためです。不正解の数を数えるだけでは見えなかった練習が、止まった場所を言葉にすると選びやすくなります。間違いの名前を正しく当てることより、その後に何を試すかまで決めることを目指しましょう。

今日の答案から次の練習を選ぶ手順

まずは短い時間で答案を残す

今日の見直しは、間違えた問題を3問程度選んで始めてください。全部を一度に分析しようとすると、解説を読むだけで終わりやすくなります。選ぶなら、途中まで書けた問題、白紙だった問題、正解したけれど迷った問題を混ぜます。難しい問題だけを集めるより、取り組み方の違いを比べられます。

最初の5分は、問題、元の答案、解答解説を机に置き、丸つけの続きを急がずに答案を眺めます。消しゴムで途中式を消したり、正解を元の答えの上に重ねたりしないでください。直す内容は余白や別の紙に書きます。最初に何を考えたかが残っているほど、後で人に相談するときにも説明しやすくなります。

次の10分は、選んだ問題について「解いていたときに何をしたか」を短く書きます。「公式が浮かばず白紙」「図は描けたが式が出ない」「最後まで計算して単位を書き忘れた」くらいで十分です。理由がわからないときは「途中までは合っていそう」と残します。無理にもっともらしい原因を作るより、まだ調べる部分を残しましょう。

その後の10分を、原因に合った小さな練習に使います。最後の5分は解説を閉じて確認し、次に開く問題を決めます。これらは家庭で区切りをつけるための時間の例です。読む量の多い問題なら、分析する問題を減らしてかまいません。時間になっても理解が進まないときは、疑問を1文にして区切り、相談に回します。

間違いの名前を、試せる行動につなげる

知識が出てこなかった問題では、教科書や学校で使う教材の該当箇所に戻ります。ただページを読み続けるのではなく、必要だった用語や公式を確かめた後、閉じて説明してみます。公式なら記号の意味も言葉にし、用語なら似た用語との違いを話します。その説明に詰まった部分を、今日の復習する範囲にします。

例えば理科の問題で用語は覚えていたのに条件の違いを説明できなかったなら、単語だけを増やす前に、図と説明を照らし合わせます。「この矢印は何の変化か」「条件が変わると何が違うか」と自分に問いかけ、教材を閉じて図を描き直してください。単語を書けたことと、問題で必要な関係を説明できたことを別に確かめます。

解く方針が浮かばなかった問題では、解説の最初の着眼点まで読んで止めます。「この条件を見たから、この関係を使う」というつながりを自分の言葉で書いてください。そのうえで残りの解説を隠し、最初の式や図を自分で作ります。最後まで読んでから同じ式を写すだけでは、方針を選ぶところを試せません。

数学なら、問題文の数値にすぐ式を当てはめず、「求めるもの」「わかっているもの」「両者を結ぶ関係」を余白に分けます。長文の内容を扱う問題なら、設問に関係する段落を選び、なぜその段落を見るかを説明します。教材の解説を使う目的は、答えの形を覚えることに加え、選択の手がかりを見つけることです。

途中の処理で崩れた問題では、自分の答案と解説を上から見比べ、初めて違いが出た行に印を付けます。計算方法が違っても、すぐに誤りとは決めません。式が表す関係を確かめ、符号、数値の写し取り、計算の順番を追います。間違った行の直前からやり直し、同じ処理を含む基本問題を教材から選んで試します。

ここで「次は気を付ける」とだけ書くのは避けましょう。「移項した行で符号を見る」「表の見出しと数値を指で対応させる」「主語に印を付けてから訳す」のように、する動作を決めます。注意点が多すぎると、何を確かめたかが曖昧になります。まず、今回の間違いに直接つながる動作を1つ選んでください。

問いの読み取りでずれた場合は、設問の末尾に戻ります。「何を」「どんな形で」答えるかを、答案を書く前に余白へ短く記します。理由なら理由、変化なら変化とわかる文になっているか、指定された単位や語句が入っているかを見ます。正解の文を丸暗記する前に、自分の文のどこが問いと合っていなかったかを確かめます。

時間切れの場合は、未着手だった問題を、解説を見ずに別の紙で解きます。手が動いたか、どこで止まったかを残してください。解けた問題については、最初の試行でどの問題に長く留まったかを振り返ります。次の練習では、一定時間考えても新しい式や根拠が出なければ印を付けて先へ進む、という区切りを試せます。

原因が重なっていそうなときは、確かめる条件を少しずつ変えます。文章題で白紙だったなら、まず時間だけを延ばして試し、次に用語の意味を確かめ、それでも止まるなら図の描き方を見ます。最初から公式も図も解説も全部見てしまうと、何があれば動けたのかが見えにくくなります。助けを加えた順番と、その後に書けたものを残してください。

正解した問題も、迷い方によっては確認の候補です。選択肢を勘で選んだ場合や、途中の式を説明できないまま答えが合った場合は、正解の印の横に小さく目印を付けます。見直すときは、選ばなかった選択肢がなぜ違うか、式が問題文の何を表しているかを言ってみましょう。正誤だけでなく、根拠を自分で出せるかを見ることで、確認の対象を選び直せます。

教材を増やす前に、確認する形を変える

使う教材は、過去問、説明を確かめる教科書、近い基本問題のある手持ちの教材で足りるかを先に見ます。過去問は止まる場所を探すため、教科書は意味や条件を確かめるため、基本問題は必要な部分だけを練習するために使います。何を開いても同じように最初から読むのではなく、役割を分けて手に取りましょう。

確認の方法も変えます。知識なら教材を閉じて説明する、方針なら問題文から根拠を指して最初の一手を書く、途中の処理なら間違えた箇所を含む別の問題を解く、という具合です。同じ問題の答えを覚えたと感じたら、数値や問われ方の違う問題で確かめます。その際も、難しさを一気に上げる必要はありません。

今日の最後には「自力でできた」「手がかりがあればできた」「まだ止まる」のどれだったかを記します。翌日の短い見直しでもう一度問題だけを見て、同じ一手が出るか確認してください。答えが合ったかに加えて、解説を見る前にどこまで進んだかを残すと、助けが必要な場所の変化を追えます。

すべての不正解を同じ日に仕上げる必要はありません。例えば、基本問題でも止まった内容は基礎に戻る候補にし、途中まで自力で進めた内容は、その続きを確かめる候補にします。選ばなかった問題には戻る目印を付けます。「今日はこの処理を確かめる」と決められれば、過去問の束全体を抱えたまま悩まずに済みます。

個別指導では、答案のどこを一緒に確かめるか

家庭で分類しても、知識不足なのか、使い方の問題なのかがはっきりしないことがあります。例えば数学で「式が作れない」と言っていても、用語の意味が曖昧な場合と、図にすると関係が見える場合では戻る先が違います。個別指導を検討するときは、この違いをどう確かめるかを体験授業や面談で確かめてください。

相談に持っていくと役立つのは、問題、最初の答案、直した跡、残った疑問です。きれいに清書した正解だけだと、どこで止まったかを伝える材料が減ります。「説明を聞くとわかるけれど、問題だけだと最初の式が出ない」のような言葉も添えましょう。何年度分終えたかより、困っている場所を示す材料になります。

塾に相談したい内容の1つは、理解を確かめる質問の置き方です。最初から解き方を全部説明してもらうだけでなく、「この語はどういう意味か」「この条件を図にするとどうなるか」と問いを分けたとき、お子さまがどこまで答えられるかを見たいところです。問いへの答えを本人が考えた跡も、原因を絞る材料として残します。

例えば、図を描く助言だけで式を立てられたなら、次は自分で図を描き始められるかを確かめたいところです。公式を示しても式が立たなければ、数量の関係に戻って説明してもらう必要がありそうです。同じ誤答でも、どんな助けの後に進めたかが次の練習の手がかりになります。相談では、正答に至るまでの助けにも目を向けましょう。

もう1つ相談したいのは、過去問からどこまで基礎へ戻るかです。「基礎が足りない」という言葉だけでは、帰宅後に開くページが決まりません。戻る内容と問題番号に加え、何ができれば過去問へ戻るかを相談事項に挙げます。戻る範囲と戻った後の確認がつながると、家庭でも始める場所を選べます。

すでに習った内容と、まだ授業で扱っていない内容も分けて相談します。未習のために解けなかった問題まで、復習不足という言葉でまとめる必要はありません。一方、習った覚えがあっても必要な知識を出せなかったなら、確認の対象です。過去問の結果だけを見て、すべての単元を一律に戻すかどうかを決めないようにしましょう。

家庭が持つ部分は、勉強を始められる時間と場所を相談すること、本人が書いた次の行動を見つけやすくすることです。保護者が解説役まで引き受けようとすると、わからない問題のたびに家庭の会話が止まることがあります。「この説明のどこからわからない？」と尋ね、説明を求めたい箇所を残すところまででも支えになります。

お子さまが答案を見せたくない日は、点数の報告を先に求めず、「次にする問題は決まった？」と聞く方法もあります。本人が選べないなら、途中まで書いた問題か、白紙の問題かを一緒に選びます。解くことそのものは本人の手に戻し、保護者はすべての正誤を監督する役に固定されないよう、関わる範囲を相談しましょう。

進み具合は、合計点だけでなく、同じ種類のつまずきに対して自力で進めた範囲で見ます。前は図を描けなかった問題で図まで描けた、指摘されていた条件を自分で拾えた、という変化を残します。答えが違っていても、そこまでの進歩と残った課題を別々に記せます。点数が動かなかった日の学習も、次へ渡す材料になります。

記録は「問題の場所」「止まったところ」「試したこと」「自力でできた範囲」「次にすること」があれば使えます。例えば「数学の文章題、基準の量を選べない、図を描いた、図から式は作れた、次は図から自分で作る」と書きます。長い感想を書くより、次に答案を開いた自分が動き出せる短さを目指してください。

相談用のメモも、この記録をもとにできます。「読み落としが多いです」だけでなく、「理由を書く問題で、指定された語を入れずに答えました。設問の末尾を先に確認しても、まだ抜けます」と伝えると、見てもらいたい箇所が伝わります。読み落とした語を答案上で示せば、原因の分類が合っているかも尋ねやすくなります。

武蔵野個別指導塾についても、実際の答案をもとにどこへ戻るか相談できるか、家庭で試す内容をどこまで具体的にできるかを、体験授業や面談で確かめてください。塾を検討する際の材料には、説明を聞いた直後の安心感だけでなく、お子さまがその後に自分で始める行動を言葉にできるかも加えられます。

取り組む候補が増えたときは、優先順位も相談の対象になります。複数の問題で同じ計算につまずいているなら、その計算を先に練習する案があります。難しい問題にしか現れない処理なら、今は保留する案もあります。「全部直す」だけでは時間を割り振れません。ほかの問題にも関わる内容か、基本問題を自力で進められるかを材料に、今扱うものと後で扱うものを分けましょう。

保留した問題には、放置しないために戻る条件を書きます。「この単元の基本問題を確認した後」「設問の条件を拾う練習を試した後」のように、次の行動と結び付けます。日付だけを決めても、その日までに何を準備するかが曖昧だと、同じところで止まりかねません。家庭で決めにくい場合は、保留にした答案と、それまでに試した練習を相談の材料にしてください。

過去問の間違いについてよくある質問

Q1. 点数が低いときは、過去問をやめて基礎だけに戻るべきですか

点数だけでは、戻る範囲を決められません。必要な用語や基本的な計算で止まっているなら、その部分は教科書や基本問題に戻って確かめます。一方、途中の計算はできていて最後の設問条件だけを落としたなら、同じ範囲の基礎をすべてやり直す前に、条件を確かめる練習を試せます。

まずは間違えた問題を少し選び、止まった場所を並べてください。似たつまずきが重なるなら、そこを今日の復習の中心にします。過去問を続けるかやめるかを一度に決めるより、過去問で見つけた課題を基本問題で練習し、元の問題に戻って確かめる往復として考えると、取り組む範囲を絞れます。

Q2. ケアレスミスなら、理解はできていると考えてよいですか

その言葉だけで判断せず、同じ箇所をもう一度自力で処理できるかを見てください。負の数の計算を間違えた場合、書き写すときに符号を落としたのか、計算の規則を取り違えたのかで違います。説明を求めたときに迷うなら、理解の確認も必要です。

「注意する」と繰り返す代わりに、どの行で何を見るかを決めます。次の問題でも同じ確認動作を使い、その箇所を通過できたかを記してください。本人を「雑な性格」と決め付けると、試す方法が見えにくくなります。答案の中の動作として扱えば、家庭でも相談の言葉にしやすくなります。

Q3. 解説を読むと解けますが、それで直しを終えてよいですか

解説を読んだ後に、問題だけを見て最初の一手を出せるか確かめましょう。答えを覚えていても、なぜその式や根拠を選んだかが言えなければ、方針を選ぶ練習が残っています。途中で止まったら、必要な部分だけ見直してかまいません。

その場合は「解けた」だけでなく「ここで解説を見た」と残します。次の確認で同じ場所を助けなしで進めれば、変化が見えます。読み終えた安心感をそのまま終点にせず、自分の手で確かめる短い時間を置いてください。

次の1問を選べるところまで見直す

過去問の不正解は、同じ赤い印でも、その後に必要な練習が違います。知識を思い出すのか、条件から方針を選ぶのか、途中の処理を整えるのか。点数を見た後に、もう一度答案の中へ戻ってください。途中式や白紙の欄が、次にすることを探す手がかりになります。

今日の終わりに、すべてをわかった状態にする必要はありません。「この語を説明する」「この図を自分で描く」「この行で符号を見る」のどれかが決まれば、次の学習は始められます。保護者も、できなかった数だけでなく、次に試す動作が決まったかに目を向けてください。赤い印を具体的な練習へ読み替えるほど、答案は次の課題を選ぶ地図に変わります。