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英検2級のイラスト説明: 場面の移り変わりを英語で語る練習｜武蔵野個別指導塾

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3コマの人物・行動・変化を20秒で整理する方法を紹介します。3題の練習と英文解答、録音の確認手順で、絵の中の出来事を順序よく伝える力を育てます。

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英検2級のイラスト説明: 場面の移り変わりを英語で語る練習

よくあるのは、自習机で3コマの絵を見ながら録音を始め、最初の人物の服装を説明したところで言葉が止まるという場面です。絵に何が描かれているかは日本語なら言えます。それでも英語にしようとすると、「この物の名前は何だろう」「過去形にするのだろうか」と考え続け、2コマ目へ進めなくなります。録音を聞くと最初の絵の説明だけが長く、最後に起きた大切な変化が抜けています。

このつまずきを、単語不足だけで片づけないでください。イラストの説明には、描かれた情報を選ぶこと、出来事を順番に並べること、聞き手が人物を追えるようにすることも必要です。物の名前をたくさん覚えていても、誰が何をして、その後どうなったかがつながらなければ、物語は伝わりにくくなります。

英検2級の練習では、きれいな長文を一度で作ることより、まず最後の場面まで筋道を通して話すことを目標にしましょう。そのうえで、抜けた行動や必要な理由を補い、時制や代名詞を整えていきます。受験するご本人は録音を使って取り組めます。保護者の方も、細かな文法をすべて直そうとせず、「誰の行動だったか」「何が変わったか」を聞く役割なら参加できます。

3コマの説明で求められることを整理します

面接全体の時間と、考える時間を分けます

日本英語検定協会の案内では、2級の目安は高校卒業程度です。二次試験は面接委員1人との個人面接で、全体は約7分です。音読、パッセージについての質問、3コマのイラストの展開説明、受験者自身の意見などを問う質問が含まれます。イラストの展開説明はNo.2に当たり、その前に20秒の考慮時間があります。

最初の黙読にも20秒がありますが、イラスト説明の考慮時間とは別です。練習では「面接全体が約7分だから、絵の説明もゆっくり考えられる」と捉えず、考慮時間の中で話の骨組みを準備する練習をします。ここで紹介する練習用の持ち時間や英文の長さは、学び方の提案です。試験の解答時間や必須の語数として扱わないでください。

イラストの展開説明では、各コマにある物を順不同で挙げるだけでは、出来事の関係が伝わりません。「ポスターがあります」「机があります」という情報より、そのポスターを誰が作り、誰が見て、次に何をしたかが話の軸になります。説明する対象を物の一覧から人の行動へ移すと、次の文を考えやすくなります。

止まる原因を3つに分けます

1つ目は、見る段階で情報を選び切れていないことです。服の色、窓の位置、机の上の小物を全部言おうとすると、主要な出来事が後回しになります。まず各コマで「この行動がなければ次の場面につながらない」と思うところを探してください。細部は、その行動を理解するために必要なときに加えます。

2つ目は、日本語の完成原稿を頭の中で作り、それを丸ごと訳そうとすることです。「地域住民の交流促進を目的として催しを企画しました」と考えると、難しい名詞が次々に必要になります。絵が示すのが近所の人を集める企画なら、「住民が催しを計画した」「人々が参加した」という動作へ分けられます。ただし、絵に示されていない目的を便利だからと付け足すのは避けましょう。

3つ目は、1文ごとの訂正と、物語を続けることを同時にしようとすることです。過去形の間違いに気づくたびに冒頭から言い直していると、最後のコマまで進む機会が減ります。練習の中に、最後まで話す時間と、短い部分を直す時間を別々に用意します。これは誤りを放置するという意味ではありません。何を確かめる回なのかを決める方法です。

研究から、指摘の使い方を考えます

発話の誤りをその場で伝える練習では、学習開始時の力が低い人ほど指摘が役立ち、正しく言い直すまでの試行も少なくなりました（Penning de Vriesほか・2016）。対象はオランダ語学習者の実験であり、日本の英検2級受験者が3コマを説明する課題に同じ効果が出るとまでは言えません。ここから練習に取り入れたいのは、言えなかった箇所をただ繰り返すのではなく、直し方を知って短く言い直す時間を持つことです。

また、発話への指摘を受けた後、短期間で文の誤りが減り、より複雑な文を使えるようになっても、話す滑らかさは変わらなかったという結果があります（Yang・2024）。対象は台湾の英語専攻の学習者54名で、短期的な結果のため、幅広い年齢の受験者の長期的な伸びや英検の得点を直接示すものではありません。「文法を直したので、もう止まらず話せるはず」と決めつけず、正確さと話の続けやすさを別々に確認する必要があります。

以下の手順は、この区別を踏まえた練習の提案です。研究が20秒の配分や特定の言い回しの優位性を証明したという意味ではありません。本人の録音を使って、情報の選び方と英文の作り方のどちらで止まっているかを確かめます。

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見る順番を決めてから、短い文でつなぎます

20秒では、英作文より話の順序を用意します

最初は時間を計らず、3コマを順に見てください。各コマについて、中心になる人物、主要な行動、前の場面から変わった点を1つずつ見つけます。その後で20秒の練習へ進みます。いきなり時間だけを短くすると、何を見るべきかが決まらないまま急ぐことになります。

20秒を使う練習では、最初の5秒で全体を見て登場人物と最後の結果を捉え、次の10秒で各コマの主要な動詞を思い浮かべ、残りの5秒で最初に言う短い文を準備してみましょう。この配分は家庭練習の出発点です。時計を細かく見続ける必要はなく、慣れたら全体を1回の20秒として扱います。

最初の結果確認は、結末を勝手に予想するためではありません。例えば、最初に箱を置き、最後に人々がその箱へ本を入れているなら、途中で箱の使い方が案内されたかを探せます。話す順番は場面の順番に戻します。最後から説明する手順ではない点を区別してください。

紙に整理する練習では「人 / 行動 / 変化」の3列を作っても構いません。ただし、これは家庭で考え方を見える形にするためのものです。本番でも同じように書けるという前提にはせず、慣れたら紙を使わずに人物と動詞を思い浮かべます。

人物を先に置き、1文に行動を詰め込みません

英文は、主語と動詞を先に決めると組み立てやすくなります。次の短文を声に出してください。

A student put a box near the entrance.

「誰が」「何をしたか」「何をどこへ置いたか」が順に出てきます。先に長い場所の説明を作るより、人物が動き出す文を準備できます。次の場面で別の人物が行動するなら、主語を変えて伝えます。

Two visitors stopped to read the sign.

どの人物について話しているかが曖昧なまま、すべてをheやsheでつなぐ必要はありません。最初にa student、次にthe studentと示す方法や、the teacher、the visitorsのように役割を言い直す方法があります。聞き手が迷いそうな場所では、短い名詞をもう一度使ってください。

時間の変化と、原因を区別します

場面をつなぐ言葉は、難しさより合っているかを優先します。次の文は、後の出来事を示します。

Later, the visitors brought some books to the box.

一方、理由を説明するbecauseは、原因が描かれた内容から支えられるときに使います。例えば、物が大きすぎて袋に入らないことが示されているなら、次のように言えます。

The bag was too small, so the boy used a larger one.

しかし、人物が立ち止まっているだけで「疲れたから」とは限りません。気持ちや理由を入れたほうが長く話せる場合でも、根拠となる表情、行動、示された内容があるかを確認します。時間の前後しかわからないところは、laterやthenでつなぐほうが無理のない説明になります。

過去の出来事として語り始めた練習では、その後も過去の動作としてそろえてみましょう。背景で続いていた動作は過去進行形、次に起きた行動は過去形、と使い分ける練習もできます。ただし、進行形を使うこと自体を目標にせず、誰が何をしていたかを伝えるために選びます。

3題を使って、場面から英文を作ります

以下はすべて新しく作成した練習課題です。場面の説明を読み、紙を3つに区切って棒人間や物の輪郭を描いてから取り組めます。絵の上手さは必要ありません。日本語の文章を見ながら訳す練習にしないため、準備ができたら場面説明を隠してください。英文解答も、最初に自分で話し終えるまでは伏せます。

練習1: 図書館の本を集めます

場面1では、図書館員が空の棚を見ています。隣にいる生徒は、本を集めるためのポスターを作る案を伝えています。場面2では、その生徒が図書館の入り口の近くにポスターを掲示しています。場面3では、何人かの来館者が本を持って来て、図書館員が受け取っています。

まず2分で人物と行動を整理し、絵だけを見て説明してください。この段階では言い終えるまでの時間を記録するだけにします。次の解答を読む前に、「空の棚」「ポスターの案と掲示」「本が届いた結果」の3点が自分の説明に含まれたかを確かめます。

A librarian was looking at some empty shelves. A student suggested making a poster to ask people for books. Later, the student put the poster near the entrance. Some visitors then brought books to the library, and the librarian received them.

この説明では、最初の様子、提案、実際の行動、その結果を順に置いています。suggested makingの形が出てこなければ、同じ内容を、案を持っていたこととポスターの目的に分けて話す方法もあります。覚えていない構文を本番用に無理に増やすより、今使える文でどこまで伝わるかを先に確かめてください。

確認後は3分を使い、自分の録音と場面を照らします。ポスターを作ったのが図書館員になっていないか、本を持って来たのが生徒1人になっていないかを確認します。英文解答との単語の一致ではなく、人物と行動の一致を見ます。違っていた箇所だけを直してから、もう一度最初から話してください。

練習2: 店の紙袋を用意します

場面1では、店員がレジの下を見て、紙袋が残っていないことに気づいています。場面2では、店員から話を聞いた店長が、倉庫から紙袋の箱を運んでいます。場面3では、店員がその紙袋に買い物客の商品を入れています。

今回は30秒で準備し、場面ごとに少なくとも1つの行動を言います。30秒は内容を選ぶ練習をしやすくするための時間です。試験の20秒とは区別してください。まず主語だけを順に声に出し、その後で各人物の行動を足す方法でも取り組めます。

A shop assistant noticed that there were no paper bags under the counter. She told the manager about the problem. He brought a box of bags from the storage room. After that, the assistant put a customer’s items into one of the bags.

この課題では、店員と店長の行動が入れ替わらないことが大切です。自分の録音を止めながら、sheとheが誰を指すかを日本語で答えてみてください。すぐに答えられなければ、the assistantやthe managerに戻して言い直します。短い代名詞を使うことより、人物が追えることを優先します。

また、空の場所を見た場面から、紙袋が補充されて使われる場面へ進んでいるかを確かめます。「店員が悲しかった」「店長が怒った」など、場面説明にない気持ちは加えません。表情や発言が示されていないときは、観察できる行動だけでも話をつなげられます。

最後に1分を使い、言えなかった語を1つだけ選んで整理します。例えばstorage roomが出なかったなら、倉庫という語を使う文だけを短く練習し、それから全体へ戻します。知らなかった語を一度に並べて暗記する回に変えず、その語をどの行動と一緒に使うかまで確認してください。

練習3: 雨の日の交流会を移します

場面1では、地域のボランティアたちが屋外で交流会のために椅子を並べています。場面2では、雨が降り始め、1人が集会所を指さしています。場面3では、人々が椅子を建物の中へ運び、交流会を屋内で始めています。

今度は20秒で見渡し、全体を説明してください。最初に英語を完璧に決めようとせず、準備、天候の変化、場所の変更という順序を持ちます。録音を聞くときには、聞き手が「なぜ屋内へ移ったのか」を追える説明になっているかを確かめます。

Some volunteers were arranging chairs outside for a community event. Then it started to rain, and one volunteer pointed to a nearby hall. The group carried the chairs into the building. They held the event indoors because of the rain.

ここでは雨と場所の変更が場面として与えられているため、最後にbecause of the rainで理由を示しています。理由をすべての課題に足すのではなく、その課題に描かれているかで判断します。時間が翌日になったとは示していないので、next dayのような新しい時間設定も加えません。

2回目は英文解答を隠し、場面だけから説明します。1回目より速いかだけでなく、最後の行動が抜けていないかを見てください。最後まで言えたら、冒頭の背景説明と、その後に起きた変化の時制を確認します。滑らかでも内容が欠けた説明と、少し間があっても展開が伝わる説明を、同じものとして扱わないことが大切です。

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録音は3回に分けて聞き直します

1回目は、英文の正しさをいったん脇に置き、場面が全部出ているかを確認します。紙に3つの枠を作り、その場面の主要な行動が聞こえた枠に印を付けます。最初のコマに文が集中し、最後の枠が空いているなら、次の練習では最初の説明を短くして最後の行動まで含めます。

2回目は人物を追います。主語がない文、代名詞の指す相手が迷う文、同じ人なのに別人のように聞こえる箇所を探します。各文の主語に当たる人物を絵の中で指せるかが、自分で確かめる目安になります。語彙を難しくする前に、ここを整えます。

3回目に時制や語の形を見ます。すべてを同時に直すのではなく、今回繰り返した誤りを1つ選びます。例えば過去の話の中で動詞だけが現在形へ戻ったなら、その文を言い直したあと、前後の文とつなげます。単独では言えるのに全体では戻ってしまう場合は、文の知識だけでなく、話しながら使う練習が必要だと判断できます。

練習記録には、日付、扱った課題、抜けた場面、直した箇所、次に確かめることを短く残します。「今日はできなかった」では次の行動が決まりません。「3コマ目を言えたが、店長の主語が曖昧だった」と残せば、翌日は人物の言い方から再開できます。翌日に同じ課題を1回、その後に別の課題を1回話すと、答えの暗記と、場面を読む手順の使い分けも確認できます。

個別指導では、止まった場所に合わせて支え方を変えます

個別指導でまず見たいのは、どれだけ長く話したかだけではなく、何を決められずに止まったかです。日本語でも2コマ目の行動を説明できなければ、見るところの整理が必要です。日本語では短く言えるのに英語が出ないなら、主語と動詞の組み合わせを一緒に作ります。英語の文は作れても録音になると崩れるなら、文をつなぐ練習の量や直すタイミングを調整します。

塾側が持つべきなのは、課題を選ぶことと、直す順序を決めることです。1回の説明から冠詞、時制、発音、内容の不足をすべて並べるだけでは、本人が次に何をすればよいか迷います。最後の場面が抜けた回なら、まずそこを補います。全場面を話せた回なら、人物の取り違えや時制を取り上げます。同じ課題を使っても、今の課題によって練習の目的を変えます。

短い文の修正では、必要な指摘をその場で行い、本人が言い直せるところまで確認します。一方、通して話す回では、途中で何度も止めずに最後まで聞き、その後で焦点を絞って振り返ります。前述の研究を、即時訂正か後の訂正かの絶対的な二者択一として扱うのではなく、今は何を練習しているかに合わせて使います。

本人に持ってほしいのは、自分の説明のどこを直したかを短く言えることです。「先生の英文を覚えました」だけでは、別の絵で同じ手順が使えるかが見えません。「人物が変わったので名前を言い直した」「雨が描かれていたので理由を加えた」と説明できれば、次の課題で試す点がはっきりします。家庭では短い録音を残し、直した点が再び出たかを確かめます。

保護者の方には、お子さまの英文を毎回採点する役割までお願いする必要はありません。可能なら、録音を残す場所と短い練習時間を確保すること、本人が選んだ改善点を聞くことに絞ります。英語を聞いて細部がわからない場合も、「どの場面を前より説明できたか」を本人に絵で示してもらえます。長い模範解答を覚えたかだけを家庭での成果にしないことが大切です。

進み具合は、説明できた場面、人物の明確さ、直した文を全体の中で使えたかの3点で残します。これは塾で練習を調整するための記録で、公式の採点基準や合格点への換算ではありません。同じ課題で前より言えたことに加えて、初めての課題でも手順が使えたかを確認します。小さな変化を記録すれば、「何となく面接が苦手」という状態から、今週取り組む行動を選べるようになります。

イラスト説明についてよくある質問

Q1. 長く話せば、それだけよい説明になりますか。

必要な出来事が伝わることを先に考えてください。最初の場面の服装や背景を長く話しても、2コマ目の問題や3コマ目の結果が抜ければ、展開を追いにくくなります。練習では、各コマの中心の行動をまず1文ずつ言い、その後で必要な情報を足します。3文なら必ず十分という意味ではなく、全体を落とさず話すための出発点です。

この記事の英文解答の長さも、試験で守る語数ではありません。自分の説明を確認するときには、長さを比べる前に、誰が動いたか、何が起きたか、次にどう変わったかを比べてください。短くした結果、人物や理由が曖昧になったなら補い、長くした結果、絵にない内容が入ったなら削ります。

Q2. 知らない物の名前が出たら、最初からやり直しますか。

まず、その名前を言わないと出来事が伝わらないかを判断します。場面の中心でない小物なら省ける場合があります。必要な物なら、知っている語で形や用途を短く伝える方法を試します。ただし、違う物の名前で置き換えると話の内容まで変わることがあるため、何でも簡単な語にすればよいわけではありません。

家庭練習では、その箇所で何が言いたかったかを後から書き留め、調べた語を使って文を1つ作ります。その文だけで終えず、場面の説明に戻して話します。1語が出なかったために全体を何度も冒頭からやり直すより、困った箇所を特定してから全体へ戻ると、練習の目的がはっきりします。

Q3. 模範解答を丸暗記する練習は役に立ちますか。

英文を声に出し、語のつながりや文の作り方を確かめる使い方はできます。ただし、その解答を見ずに言えることと、初めての絵から必要な内容を選べることは別に確認します。暗記した文を使いたくて、描かれていない気持ちや行動を足してしまうと、絵の説明から離れます。

解答を練習した後は、別の課題に移って人物と動詞を自分で選んでください。同じ言い回しが使える場合にも、主語や時制、出来事の関係を見直します。模範解答と違う単語を使っていても、場面に合い、文法的につながり、聞き手が展開を追えるなら、すぐに模範解答へ置き換える必要はありません。

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次の練習では、最後の場面まで届けます

イラスト説明で言葉が止まったら、まず「英語が苦手」と大きく捉えず、人物を選ぶところ、行動を言うところ、場面をつなぐところのどこで止まったかを見ます。そこがわかれば、単語を調べる、主語を言い直す、最初の説明を短くするなど、次の行動を選べます。

今日の練習には、上の3題から1題だけ選んでください。場面を簡単な絵にし、説明を隠して録音します。聞き直したら、抜けた行動か曖昧な人物を1つ直し、最後まで話し直します。次の日は、その修正を覚えているかと、別の課題でも同じ見方ができるかを確かめましょう。

保護者の方も、止まらなかったかだけではなく、昨日抜けていた最後の場面が今日は伝わったかに目を向けてください。速さを求める前に、本人が使える文で話を届ける経験を重ねます。イラスト説明で言えなかった1文こそ、次の練習の出発点に据えます。

参考文献

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