武蔵野個別指導塾の特徴

英検準1級リスニング第2部対策: 説明文の流れをつかんで内容一致を解く｜武蔵野個別指導塾

公開 2026.10.14更新 2026.10.14武蔵野個別指導塾の特徴英検準1級対策特集

説明文を聞くと話の途中で迷ってしまう方へ。理由・対比・条件を整理する聞き方を、独自の練習問題3題と復習手順で解説します。誤答の原因を分け、次の練習を自分で選べるようにします。

英検準1級リスニング第2部対策: 説明文の流れをつかんで内容一致を解く

よくあるのは、自宅の机でイヤホンを外し、「環境の話だったことはわかるのに、なぜこの答えになるのかわかりません」と解説を見直す場面です。英検準1級のリスニング第2部では、話題をつかめても、理由や条件が抜けると選択肢を決めにくくなります。聞こえた単語には丸を付けられるのに、説明全体の意味を短く言い直そうとすると止まってしまいます。

そのとき、「単語が足りないので全部覚え直す」「長い音声を毎日流す」とだけ決めると、次の練習で何を直すのかが曖昧になります。必要なのは、聞き取れなかった音と、音は聞こえたのに取り違えた関係を分けることです。原因が違えば、取り組む練習も変わります。

たとえば、ある取り組みを紹介する説明には、目的、予想外の問題、修正案が含まれることがあります。目的だけを覚えていると、問題を問う設問に目的を答えてしまいます。重要語を拾うことに加えて、その情報が説明の中でどんな役割を持つかを捉える必要があります。

ここでは、説明文を聞く前の準備、聞いている間の整理、答え合わせ後の直し方を順に扱います。短い英文を使って理由・対比・条件を確かめ、最後に1回の音声で判断する練習へつなげます。正解したかどうかだけでなく、どの関係を自力で説明できたかを残すことが、次の学習を選ぶ手がかりになります。

第2部で問われることと、聞こえても迷う理由

説明の概要と細部を結び付けます

日本英語検定協会の試験内容では、準1級のリスニング第2部に当たる「文の内容一致選択」は説明文などを扱い、12問、放送1回、印刷された選択肢から選ぶ4肢選択です。リスニング全体の時間は約30分です。復習では何度聞いても構いませんが、最初の理解を調べるときには、1回でどこまでつかめたかを分けて記録しておきます。

協会が示す準1級の目安は大学中級程度です。また、各級の目安では、社会的な話題について複雑な文章や話の展開、概要、要点、詳細を理解する力が示されています。したがって、練習でも「何についての話か」だけで終わらず、「なぜそうなったか」「何が変わったか」「どんな制約があるか」まで確かめたいところです。

ただし、ここで挙げる理由・変化・制約は、説明を整理するための観点です。すべての問題が同じ順序で展開するという意味ではありません。毎回同じ型に押し込むと、実際には述べられていない結論を補ってしまいます。まず聞こえた内容を優先し、その内容に合う形で関係を整理してください。

3つのつまずきを区別します

第1のつまずきは、音から語を取り出せないことです。文字を見れば意味がわかるのに音声では気付けない場合と、文字を見ても意味がわからない場合を分けます。前者では該当箇所を短く聞き直し、文字と音を対応させます。後者では、その語が文の中で何を表すかを確認してから音に戻ります。

第2のつまずきは、語は拾えても関係を取り違えることです。費用と参加者数が聞こえても、「費用が高いため参加者が減った」のか、「参加者が減ったため費用を見直した」のかで意味は違います。復習のメモでは、名詞を並べるだけでなく、「費用が原因」「参加減が先」のように関係を短く書きます。

第3のつまずきは、聞いた説明と選択肢を照合できないことです。説明で使われた語が入っているという理由だけで選ぶと、主体や時点が入れ替わった選択肢を見逃します。聞いた語と同じかどうかに加えて、「誰が」「何を」「どの条件で」の一致を確かめます。これは公式の誤答分類ではなく、自分の復習を整理するための分類です。

聞き方を具体的に教える意味があります

聞く力の指導について、Dalman・Plonskyによるメタ分析は、聞き方の方略を教える指導に中程度の効果を報告しています。効果量は d=0.69 です（Dalman・Plonsky・2022）。対象は45研究・51標本をまとめたものであり、特定の国や年齢の準1級受験者に同じ大きさの効果が出ると予測することはできません。

ここから家庭学習に取り入れたいのは、「集中して聞く」だけで終わらせず、何に注意し、何を確かめるかを決める姿勢です。この記事では、対比の前後を分ける、理由を1文で言い直す、選択肢の条件を点検する、という手順を提案します。この3つの手順そのものが準1級で検証されたという主張ではありません。

説明文を聞く練習を継続する意義を考えるうえでは、Changが聞く指導全体をまとめた分析も参考になります。指導の効果量は d=0.25 と小さい一方、指導期間の長い研究ほど効果が大きいという結果でした（Chang・2022）。対象は32研究・2,797名をまとめたものであり、特定の国・年齢の受験者に必要な練習日数や、準1級の得点上昇幅を直接示す結果ではありません。

この2つの値を比べて、ある練習法が別の練習法より何倍優れると判断することはできません。扱う指導や研究のまとまりが違うためです。実際の学習では、短期間で手応えがなくても、すぐに教材を増やすより、同じ確認手順を続けて失敗の種類が変わるかを見ます。正答数の変化とともに、理由を説明できる問題が増えたかも確かめてください。

音声を止めない練習と、止めて直す練習を分けます

最初に、1回でわかった内容を残します

音声を再生する前に、選択肢を見る練習では、共通の話題と選択肢同士の違いを確認します。ある選択肢が費用、別の選択肢が時間に触れていれば、違いは何かを意識します。ただし、選択肢を読み込むことに気を取られ、再生が始まっても読み続けるようなら、準備を短くしてください。ここでの準備時間は家庭練習用で、本番の解答時間を示すものではありません。

再生中は、全文を書き取ろうとせず、説明の中心を追います。練習でメモを使う場合も、「目的」「しかし」「結果」など、自分が迷いやすい関係に絞ります。書いている間に次の説明を逃すなら、いったんメモをやめ、聞き終えてから書く方法を試します。メモの多さを上達の目安にしないでください。

聞き終えたら、答えを選び、その理由を日本語で1文だけ残します。「環境について話していたから」では広すぎます。「新しい方法は費用を減らしたが、収穫量は増えなかったから」のように、選択肢を選ぶ根拠になる関係を書きます。この時点の答えを消さず、復習後の説明と並べておきます。

聞き直しは目的を変えて行います

2回目は、初回に迷った箇所を中心に聞きます。初回と同じように全体を流すだけでなく、「理由を導く部分を確かめる」「否定された内容を確かめる」など、1つの問いを持って再生します。聞き直しても意味がつながらない場合は、原稿を開いて構いません。

原稿では、正解の根拠になる文と、間違えた選択肢に引かれた文を見比べます。知らない語だけを調べて終えると、話の関係を取り違えた原因が残ります。「以前の状態を現在の状態だと思った」「一部の対象を全体だと思った」といった修正も、語彙と同じように記録します。

最後は原稿を閉じ、同じ箇所を聞いて、修正した意味が音だけで取れるか確かめます。答えを覚えているので、ここで正解できても初見の力が伸びたとは言い切れません。後日、まだ取り組んでいない別の説明文で、同じ関係を拾えるか試してください。復習用の確認と、初見の確認を分けることが大切です。

独自の短い説明文で、理由・対比・条件を練習します

以下の3題は、この記事のために作成した練習用英文です。本番の英文の長さや設問構成を再現するものではありません。端末の読み上げ機能を使える場合は、英文を読ませ、画面を伏せて聞いてください。操作中に内容を読んでしまった場合は初見として数えず、関係を整理する復習に使います。聞く際は途中で止めず、答え合わせでは必要なところで止めます。

各題の英文による解答例は、理解を確かめるための短い説明です。実際の第2部で英文を書いて解答するわけではありません。英作文に時間がかかる方は、日本語で同じ意味を説明できれば十分です。

練習1: 当初の予想と、実際の理由を分けます

読み上げる英文

A coastal town introduced a free bus service to reduce traffic near its beach. Officials expected most passengers to be tourists. However, a survey showed that local residents used the buses more frequently. Many residents had previously driven short distances because the regular buses were expensive. The new service therefore changed local travel habits, although traffic from visitors remained a concern. The town now plans to provide information about the buses at hotels, rather than increase the number of buses immediately.

問い

Why does the town plan to provide information at hotels?

To encourage more visitors to use the buses.
To persuade residents to stop visiting the beach.
To explain why the free service will end.
To reduce the cost of operating regular buses.

解答例

The town wants more tourists to use the free buses because traffic from visitors is still a problem.

正解は1です。説明の前半では、観光客の利用を予想していたと述べています。しかし、調査で利用が多いとわかったのは地元住民です。無料になったことで住民の移動習慣は変わったものの、観光客による交通の問題は残っています。この残った問題と、ホテルで情報を提供する計画を結び付けます。

2は地元住民という語に引かれやすい選択肢ですが、海辺に行くことをやめさせるという説明ではありません。3は無料サービスの終了を加えています。4は従来のバスの料金が高かったという内容と、運行費を減らす目的を混同しています。どれも、英文の一部と似た話題を含んでいても、計画の理由にはなりません。

練習時間は、準備30秒、停止せずに聞く時間、選択と理由の記入1分、復習3分を目安にしてください。自分で確かめる問いは、「予想された利用者」「実際に多かった利用者」「残った問題」の3点です。この3点を別々に答えられれば、観光客と住民を取り違えずに話を整理できています。

言い換えでは、英文の tourists と選択肢の visitors を照合します。ただし、語の組み合わせだけを覚えるのではなく、この話ではどちらも町を訪れる人を指していることを確認します。次の文章でも無条件に同じ対象だと決めず、その文脈で誰を指すかを確かめてください。

練習2: 成果があった点と、変化しなかった点を分けます

読み上げる英文

Researchers tested a system that sends farmers a message when their fields need water. Some farmers expected the system to increase the amount of food they could grow. During the trial, however, harvests were similar to those on farms using their usual watering schedules. The main difference was that farms with the new system used less water. The researchers cautioned that the trial took place during a mild season. They plan to test the system again during a hotter season before recommending its widespread use.

問い

What was the main benefit observed during the trial?

Farmers were able to grow a wider range of crops.
Farms produced much larger harvests than before.
Farms used less water without reducing their harvests.
Farmers no longer needed to check weather conditions.

解答例

The system reduced water use while harvests remained similar to those on farms following their usual watering schedules.

正解は3です。収穫量が増えるというのは、農家の一部が抱いた予想です。試行で観察された結果は、従来の予定で水をやった農場と収穫量が同程度で、水の使用量が少なかったことです。似た量を保ちながら水を減らせた、という2つの情報をつなげます。

1の作物の種類と4の天候確認の不要化は、述べられていません。2は期待と結果を入れ替えています。また、最後には暑い季節に再び試す計画があります。今回は主な利点を問うので最後の計画を答えにはしませんが、広く勧める前に試す余地があることまで聞けると、説明全体をより正確に捉えられます。

練習時間は、準備30秒、停止せずに聞く時間、結果の整理1分、復習4分を目安にします。自分で確かめる方法は、紙を「増えたもの」「減ったもの」「同程度だったもの」に分け、述べられた内容だけを書くことです。増えたものが述べられていなければ、空欄にしてください。すべての欄を想像で埋めないことも練習になります。

選択肢3の without reducing は、収穫量が同程度だったという説明と対応します。原稿を読めばこの関係がわかるのに音声では外す場合は、harvests were similar の部分を聞き直します。単語の意味がわからない場合と、先に出た「増える」という期待が頭に残っていた場合では、直す場所が違います。

練習3: 便利になったことと、残る条件を分けます

読み上げる英文

A regional museum has created an online collection of historical photographs. Previously, visitors had to request an appointment to examine the original pictures. The digital collection allows people to search by location and date from home. However, some handwritten notes on the backs of the photographs have not yet been added. Anyone studying those notes still needs to contact the museum. Staff members are asking volunteers to help read the notes, but the museum will check their work before publishing it online.

問い

Why might a researcher still need to contact the museum?

The online photographs can only be viewed inside the museum.
Some information on the photographs is not available online yet.
The museum has stopped allowing searches by date.
Volunteers must approve all requests to see the collection.

解答例

Some handwritten notes are not online yet, so researchers who need them must still contact the museum.

正解は2です。写真を場所や日付で自宅から探せるようになっていますが、裏面の手書きのメモの一部はまだ追加されていません。そのメモを調べる人は連絡する必要があります。「オンライン化された」という全体像だけで、すべての情報を自宅から見られると思わないようにします。

1は自宅から探せるという説明と合いません。3は日付で検索できることを逆にしています。4は、ボランティアがメモを読むのを手伝うことと、閲覧の申請を承認することを混同しています。誰が何をするかを見ると、博物館側が公開前に作業を点検するという役割も区別できます。

練習時間は、準備30秒、停止せずに聞く時間、条件の説明1分、復習3分を目安にしてください。自分で確かめる方法は、「誰でも連絡が必要ですか」「何を調べたい人に必要ですか」「まだ公開されていないのは何ですか」の3つに答えることです。対象を絞った条件を、全員に当てはまる規則へ広げていないか確認します。

この題では、not yet と still の働きも確かめます。まだ終わっていない部分と、今も必要な手続きを結び付けると、変化した点と残った点を整理できます。単語をすべて日本語へ順番に置き換えるより、何が利用でき、何が利用できないのかを説明してみてください。

ここで手が止まるなら、止まった単元まで一緒に戻ります。学年別個別指導コース／お問い合わせ

復習を、次の初見問題につなげます

1回の練習で直すことを1つ選びます

3題を終えたら、誤答の横に「音」「語の意味」「関係」「選択肢」のうち、最も直接の原因を書きます。複数が重なった場合でも、次に取り組むものは1つに絞ります。たとえば、練習2で収穫量が増えたと思ったなら、増えるという語だけを覚え直すのではなく、期待と結果を分けて聞くことを次の課題にします。

練習1では観光客と地元住民、練習2では予想と観察結果、練習3では利用できる情報とまだ利用できない情報が対になっています。初見の別の説明文では、必ずこの組み合わせが出るわけではありません。それでも、話の途中で修正や制限が加わったときに、最初の理解を更新できるかという観点は持ち込めます。

家庭では、1日目に1題を解いて原因を整理し、2日目に原稿を閉じてその関係を説明し、別の日に新しい1題で試す進め方ができます。この日程は取り組みやすくするための提案で、研究が定めた最適な間隔ではありません。同じ英文の答えを覚えたことと、新しい話でも理由を拾えることを区別するために、復習と新しい題材を組み合わせます。

自信も一緒に記録します

記録は、日付、選んだ答え、理由の1文、迷った箇所、次の課題で十分です。余裕があれば、答えた直後の自信を「高い」「迷う」「推測」の3つから選んで添えます。正解でも推測なら、根拠を確認します。誤答なのに自信が高かった場合は、何を根拠と考えたのかを見直します。

聞き取れた単語の数だけを記録すると、話の関係が改善したかが見えにくくなります。一方、「前は観光客と住民を入れ替えたが、今回は分けて説明できた」という記録なら、取り組んだ課題に対応します。正答数が同じ日でも、偶然の正解が減り、理由を持った正解が増えていれば、その違いを残してください。

個別指導では、答えに至る過程を一緒に調べます

武蔵境で準1級の学習を考える方にとって、塾で確かめたいのは、解説を読んでも残るつまずきを具体的に扱えるかどうかです。個別指導では、正解番号を教える前に、本人がどこを聞き、何を根拠に選んだかを言葉にしてもらいます。「聞こえませんでした」という一言の中にも、音、意味、話の関係、選択肢の読み取りの問題が混在しているためです。

塾が持つべき役割は、誤答の原因を観察し、次の練習の負担を調整することです。原稿を読んでも意味が取りにくい英文なら、音声の反復だけを宿題にしません。主語と述語、対比される内容、条件のかかる範囲を短く確認してから音声へ戻します。原稿なら理解できる場合には、意味の説明を長く続けるより、どの音のまとまりが語として認識されなかったかを探ります。

選択肢の検討では、本人が選んだ答えをすぐに消させず、正解と並べて比較します。「この語が聞こえたから」という根拠なら、その語を含む文の役割まで問い直します。目的だったのか、予想だったのか、実際の結果だったのかを整理できれば、単に間違いを指摘されたという経験で終わらず、次に注意する点が決まります。

本人が持つものは、最初に選んだ答えと、わかった範囲の正直な記録です。きれいにまとめたノートより、「ここで誰の話かわからなくなった」という短い記録の方が、指導の出発点になることがあります。宿題の音声を何度聞いたかも残せば、1回で理解できた内容と、復習して理解できた内容を区別できます。

家庭にお願いしたいのは、お子さまの英語を採点することではなく、短い練習に取り組める時間を相談することです。毎回「何問正解したの」と聞く代わりに、「今日はどの取り違えを直したの」と聞けば、点数以外の報告もしやすくなります。英語の詳しい説明を保護者の方が引き受ける必要はありません。成人の受験者であれば、同じ役割を学習記録に持たせられます。

進み具合は、初見の正答数、理由の説明、誤答原因の3点を並べて見ます。たとえば、初見の正答数が変わらなくても、音が原因の誤答が減り、条件の読み違いが残ったなら、次の練習を変える理由になります。反対に、同じ英文だけで成績がよくなった場合は、新しい英文でも確かめてから負荷を上げます。

授業の終わりには、「次は対比の後を聞く」のような抽象的な目標だけでなく、「最初の予想と実際の結果を別々に1文で説明する」と決めます。そして次回、その説明ができたかを確認します。塾は課題を細かく選び直し、本人は実際に試した結果を持ち寄るという分担にすると、同じ宿題を漫然と増やさずに進められます。

よくある誤解を解きます

Q1. 内容を全部日本語に訳せないと解けませんか

全文を日本語へ訳し終えることを、解答の条件にする必要はありません。まず、問われた点について、誰が何をしたのか、理由や条件は何かを捉えます。ただし、「訳さなくてよい」を「曖昧な理解のままでよい」と読み替えないでください。練習2なら、水が減ったことだけでなく、収穫量が同程度だったことまで押さえます。

復習で日本語を使う目的は、逐語訳を完成させることより、取り違えた関係を見えるようにすることです。短い日本語でも、期待と結果を区別できていれば役に立ちます。一方、長く訳していても両者が混ざっているなら、その部分を聞き直します。英文の解答例を暗唱することより、同じ内容を自分の言葉で説明できることを優先してください。

Q2. 難しい単語が出たら、その問題は諦めるべきですか

知らない語があっても、残りの説明を聞き続けます。その語を思い出そうとして止まると、後から出る理由や言い換えを逃すことがあります。聞いている間は、何についての語らしいかを大まかに保ち、次の情報に注意を戻します。ただし、知らない語を無視すればいつでも正解できるという意味ではありません。

答え合わせでは、その語が結論の判断に必要だったかを確かめます。必要だった場合は、意味と音を文の中で確認します。直接必要でなかった場合も、余裕のある日に学習できますが、当日の最優先課題と分けます。全部の未知語を同じ重さで扱うより、今回なぜ選べなかったかに沿って復習を決めてください。

Q3. 同じ音声を繰り返して満点になれば、次へ進めますか

同じ音声で根拠を説明できるようになることは、復習の区切りになります。ただし、選択肢の番号だけを覚えている場合は、理解の確認になりません。原稿を閉じ、理由や条件を言い直してから、新しい題材へ進んでください。繰り返す回数を一律に決めるより、何を確かめられたら終えるかを決めます。

新しい題材で再び間違えたときも、前の練習が無意味だったとは限りません。音の認識はできても、新しい話題で関係の整理が追い付かなかった可能性があります。前回と今回の誤答原因を並べ、同じ失敗か別の失敗かを見ます。復習済みの問題の得点と初見の得点を別に記録しておけば、進み具合を過大にも過小にも見積もりにくくなります。

次の1題では、選んだ理由を残してください

第2部の対策では、聞いた量に加えて、聞いた内容をどう整理したかを確かめることが大切です。話題がわかった段階から、予想と結果を分け、条件を限定し、選択肢と照合する段階へ進みます。すべてを一度に直そうとせず、直近の誤答から最も直接の原因を1つ選んでください。

次に取り組む1題では、最初の答えを消さず、選んだ理由を1文残してみてください。その後で原稿を開き、音で逃したのか、関係を取り違えたのか、選択肢で意味を広げたのかを確かめます。復習の最後には音声だけに戻り、別の日には新しい題材で同じ観点を試します。この往復があれば、聞き直しの目的が明確になります。

保護者の方も、本人も、正答数だけでその日の学習を終わらせなくて大丈夫です。何を取り違え、それをどう直したかが言葉になれば、次の練習を決められます。リスニング第2部でたまたま正解した1問にも、説明文のどの理由・対比・条件が答えの根拠になるかまで踏み込みます。

参考文献

日本英語検定協会「準1級の試験内容」。https://www.eiken.or.jp/eiken/exam/grade_p1/solutions.html
日本英語検定協会「各級の目安」。https://www.eiken.or.jp/eiken/exam/about/
Dalman・Plonsky（2022）。聞き方の方略指導に関するメタ分析。Language Teaching Research。https://consensus.app/papers/details/2e1e18b5132e5ae68eec623f95a0a93d/
Chang（2022）。聞く指導に関するメタ分析。International Journal of Listening。https://consensus.app/papers/details/c57c1353f38e5995bd6e11e14ed13759/