電話 0422-27-7828チャットで質問無料相談を予約

武蔵野個別指導塾の特徴

英検準1級の長文内容一致: 学術的な文章を根拠から読む｜武蔵野個別指導塾

武蔵野個別指導塾の特徴 英検準1級 対策特集

X LINE Facebook

本文と選択肢の対象・条件・確実さを照合する読み方を、3つの英文演習で練習できます。設問の要求を押さえ、誤答と本文のずれを家庭で確かめる手順も身に付きます。

英検対策は実は簡単 武蔵野個別指導塾

英検準1級の長文内容一致: 学術的な文章を根拠から読む

長文を最後まで読めたのに、選択肢を2つに絞ったところで手が止まることはありませんか。知らない単語が原因なら調べる場所がはっきりしますが、どちらも本文に出てきた話に見えると、どこを読み直せばよいのかも曖昧になります。英検準1級の長文内容一致では、この「だいたい合っている」を「本文からここまで言える」に変える練習が大切です。

よくあるのは、塾の机で選択肢の横に丸を付けながら、「この単語が本文にもあったから」と説明する場面です。同じ単語を見つけたこと自体は、根拠の場所を探す手がかりになります。ただ、その語を含む文が、誰について、どの条件で、何を述べていたかまで確かめないと、話題が同じ別の主張を選んでしまいます。正答を選ぶには、語の一致から意味の一致へ、確認をもう一歩進める必要があります。

学術的な話題に詳しくないから読めない、と決めつける必要もありません。研究や社会の仕組みを説明する文章では、観察した事実、そこから考えられる説明、まだ結論を出せない点を分けて追ってみてください。専門用語の意味を全部知ることと、筆者の説明の筋をつかむことは、別々に練習できます。ここでは短い英文から始め、設問が求める情報を決め、本文の根拠を探し、選択肢を照合するところまでを自分の手で進めます。

準1級で問われる内容と、読めたつもりになる理由

内容一致は、本文の情報を選択肢と照合する課題です

日本英語検定協会が示す準1級の目安は「大学中級程度」です。社会的な話題について、複雑な文章の展開、概要や要点、詳細を理解する力などが目安とされています。長文内容一致の学習でも、文章全体の大きな話題をつかむことと、ある説明の細かな条件を正しく読むことの両方を意識したいところです。難しい話題の知識を並べられることだけを、読解の目標にする必要はありません。

公式の試験内容では、長文の内容一致選択は7問で、解答形式は4肢選択です。一次試験のリーディングとライティングには合わせて90分が設けられています。長文内容一致だけで時間を使い切るわけにはいきませんが、最初から急いで選ぶ練習ばかりにすると、自分がどこを取り違えているのかを見つけにくくなります。家庭学習では、根拠を丁寧に照合する回と、所要時間を測る回を分けてみてください。以下で示す練習時間は学習用の提案であり、公式の時間配分ではありません。

選択肢を読むときは、まず文の主張を短く取り出します。「ある制度を導入した」「ある制度が費用を下げた」「ある制度は必ず費用を下げる」では、同じ制度について述べていても意味が異なります。最後の文には、結果が例外なく起こるという強い主張が加わっています。本文に制度と費用の両方が出てきても、そのつながりまで述べられているとは限りません。選択肢に含まれる情報を、1つずつ本文に戻して確かめます。

語彙は、文脈の中で意味を取り出せるかを確かめます

内容一致で根拠の文を読む土台として、語彙の知識にも目を向けます。語の意味を自力で思い出す力も、示された意味を認識する力も読解成績の予測に役立ち、後者の予測力がやや上回ったと報告されています（Laufer・Aviad-Levitzky・2017）。対象は大学生116名であり、読解の予測についての結果なので、特定の暗記法が準1級の得点を上げるという因果関係までは示していません。この区別を踏まえ、内容一致の復習では、単語帳で日本語を言えるかに加え、その英文の中で適切な意味を選べるかも確かめましょう。

例えば、試験的な取り組みを表す trial を、どの文でも裁判と読んでしまうと、文章の話題を取り違えます。また、suggest を常に「提案する」とだけ処理すると、結果がある可能性を示す文を、誰かの提案だと受け取る場合があります。辞書を使うときは、意味を1つ写して終わらず、その文の主語と目的語につながる訳を選んでください。知らない語を全部書き出す前に、解答の根拠を読む妨げになった語を絞ると、次に確認することが明確になります。

ただし、単語の意味がわかれば選択肢を必ず選べるわけではありません。否定の範囲、比較の相手、代名詞が指す対象を読み落とすと、知っている単語だけでできた文でも意味がずれます。語彙不足と、文のつながりの読み違いを同じ「単語が難しい」で片付けないことが、復習の出発点です。

設問を先に読む方法は、探す目的を作るために使います

問いで求められた情報を本文から探す読み方には、研究上の手がかりもあります。制限時間を設けた記述式の読解課題では、設問を先に確かめてから情報を探す方法で、解答の速さと正確さが優れていました。また、背景知識があることは、読み方の方略によらず正確な解答につながっていました（Yeariほか・2021）。対象は大学生の読解テストであり、記述式の結果なので、準1級の4肢選択にそのまま同じ効果が出るとは言い切れません。そこで、設問を先に読む方法を唯一の正解にせず、自分が探す情報を絞るための候補として試します。

最初に確認するのは、理由を問われているのか、ある人物の見方を問われているのか、それとも結果を問われているのかです。設問が理由を求めているのに、本文にある結果だけを答えても対応しません。選択肢を先に細かく覚えようとして本文が頭に入らなくなる方は、設問だけを読んでから本文に進んでください。読み方を試したあとは、正答数だけでなく、根拠の場所を示せたか、読み戻しがどれほど必要だったかも記録します。

学術的な文章では、背景知識を使って内容を想像できても、解答はその文章の範囲に戻して決めます。一般にもっともらしい説明を、筆者が述べた説明の代わりにしないためです。自分が知っている話と本文の説明が違うと感じたら、その違いを確かめるつもりで、対象や条件を読み直しましょう。

武蔵野個別指導塾の自習室 武蔵野個別指導塾

本文と選択肢を照合する練習

読む順番を、5つの動作に分けます

最初に、設問の要求を日本語の短い言葉にします。「導入した理由」「結果から言えること」「以前の説明との違い」などです。次に本文を読み、段落ごとに役割を付けます。「問題の紹介」「調査方法」「結果」「限界」といった短いメモで十分です。すべての段落を同じ分類に押し込まず、その段落が前の話をどう進めたかを記してください。

3つ目の動作は、根拠になる文と、その前後の文を確保することです。1文だけを切り取ると、this が何を指すか、however の前で何が述べられたかを落とす場合があります。4つ目は、選択肢を「対象」「述べていること」「条件や程度」に分けることです。最後に、それぞれの要素が根拠に含まれるかを確認して選びます。最初は書きながら行い、慣れた部分からメモを短くしていきます。

誤りの選択肢は「変だから」と消さず、どこが本文と違うかを説明します。対象が広がっているのか、原因と結果が入れ替わっているのか、可能性が断定になっているのかを見てください。また、本文と矛盾する場合と、本文からは確かめられない場合も区別します。後者は常識では正しそうでも、本文の根拠だけで正答として支持することができません。

以下の英文と設問は独自に作成した練習用です。実際の試験では選択肢を選びますが、ここでは選んだ理由を英語でも短く書く練習を加えます。説明文には練習用に15〜30語という範囲を設けます。この範囲は試験の解答規則ではありません。英文を作る負担が大きい場合は、先に日本語で根拠を説明してから取り組んでください。

練習1: 結果と原因を分けます

A city replaced the dark roofs of several public buildings with pale surfaces. During the following summer, rooms directly below the new roofs were cooler than they had been the previous year. However, that summer was also unusually mild. The researchers therefore cautioned that the temperature records alone could not establish how much of the change was caused by the roofs. They recommended comparing similar buildings during the same summer before expanding the program.

設問は、Why did the researchers recommend a further comparison? です。

  1. The earlier records did not isolate the effect of the roof changes.
  2. The pale surfaces had made the rooms warmer during a mild summer.
  3. The city had already replaced the roofs of every public building.
  4. The researchers wanted to prove that weather never affects indoor temperatures.

2分で英文を読み、1分で選択肢を選び、2分で理由を確認します。正答は1です。前年より室温が低かったという観察はありますが、その夏の気候も穏やかでした。屋根だけがどの程度変化をもたらしたかは、記録だけでは確定できないという説明です。isolate the effect は、ここでは屋根の変更による効果をほかの影響から切り分けるという意味で捉えます。

2は室温の変化が逆です。3は several を every に広げています。4は天候が影響しないことを証明しようとしたと述べていますが、本文は天候の違いも考慮すべきだと説明しています。したがって、本文に roof や summer があることだけでは選べません。

説明の解答例は次のとおりです。

The records showed cooler rooms, but a milder summer could also explain the change, so the effect of the roofs remained uncertain.

自分で確かめるときは、「室温が低かったこと」と「屋根の効果の大きさが確定したこと」を別々の行に書き、本文が支持するほうに印を付けてください。前者にだけ印が付けば、観察と原因の区別ができています。最後に、解答例の remained uncertain を本文の could not establish と結び付けます。違う表現でも、確実ではないという意味が対応しています。

練習2: 効果がある対象と、残る問題を読みます

A regional museum began publishing digital images of its collection to make rare documents available to people who could not visit in person. Some staff members expected requests for physical access to disappear. Instead, historians continued to request the original documents when studying paper quality and traces of repair. The digital collection reduced the need for travel for many readers, but it did not replace every kind of examination. The museum consequently kept appointments for researchers who needed to inspect the materials themselves.

設問は、What does the passage suggest about the digital collection? です。

  1. It removed the need to preserve the original documents.
  2. It made documents easier to access but could not meet all research needs.
  3. It was used only by people studying the quality of paper.
  4. It prevented historians from visiting the museum for further examination.

2分で読み、1分で選び、3分で選択肢の対象と範囲を確認します。正答は2です。資料に接する機会は広がりましたが、紙の質や修復の痕跡を調べるときには実物が必要でした。本文の reduced the need for travel がアクセス面の利点を、did not replace every kind of examination が限界を支えています。前半の利点だけでも、後半の限界だけでも、段落全体の説明にはなりません。

1は保存が不要になったと付け加えています。3は利用者を紙の質を調べる人だけに狭めています。4は、実物を調べるための予約を残したという最後の文に反しています。特に1は、電子化の話題から自分の知識で補ってしまわないように注意してください。

説明の解答例は次のとおりです。

Digital images improved access to documents, but researchers still needed the originals to examine physical features that the images could not fully reveal.

確認では、本文の many readers と every kind of examination を囲みます。多くの読者の移動の必要が減ったことと、すべての調査を置き換えられたことは異なります。次に、physical features が紙の質や修復の痕跡をまとめる表現であることを確認します。正答では、具体的な語が上位の概念に言い換えられる場合にも対応できるようにします。

練習3: 変化の条件を落とさず読みます

To reduce household water use, a town sent residents monthly reports comparing their consumption with that of similar households. Average use fell during the first few months. After the reports stopped, however, consumption gradually returned to its earlier level. The team concluded that the reports might support conservation while they were being delivered, but the results did not demonstrate a lasting change in habits. It proposed testing whether practical advice could help residents maintain the reductions after the comparisons ended.

設問は、Which conclusion is supported by the results? です。

  1. The reports permanently changed the habits of all residents.
  2. Practical advice had already been shown to increase water consumption.
  3. The reports may have helped temporarily, without establishing a lasting habit change.
  4. Residents used more water as soon as they received the first reports.

3分で読んで選び、2分で時間の流れを書き、1分で正答の条件を確認します。正答は3です。配布中は使用量が減り、終了後には以前の水準へ戻りました。本文は might と while を用いて、効果の確実さと成立する期間を限定しています。1の permanently と all は、その限定を外してしまいます。

2については、助言の効果はこれから試す提案として書かれています。実施したことと提案したことを混ぜないでください。4は最初の数か月に使用量が減ったという記述と逆です。ここでは数字を暗記するより、配布前、配布中、配布後という順序を追うことが役立ちます。

説明の解答例は次のとおりです。

Water use fell while the reports were delivered, but the later increase meant that a lasting change in habits had not been demonstrated.

確認では、紙に3つの時期を書き、それぞれに使用量の動きを添えます。次に「助言を試した」と「助言を試すことを提案した」のうち、本文に対応するほうを選びます。最後に、正答の temporarily と本文の while they were being delivered をつなぎ、条件が言い換え後も残っているかを見てください。

解き終えたあとに、別の力を測ります

丸付けの直後は本文も答えも目に入っています。その状態で正答を説明できても、根拠を自力で拾えたとは限りません。翌日は答えの番号を隠し、根拠の位置をもう一度探します。番号を思い出すだけになったら、誤答の選択肢を1つ取り上げ、どの語を変えれば本文に近づくかを考えてください。修正した文が本文から言えるかまで戻って確認すると、単なる答えの暗記から離れられます。

例えば練習1の3では、every を several に変えると対象の範囲は近づきます。ただし、それだけで設問への正答になるわけではありません。設問は追加の比較が必要な理由を尋ねているからです。「本文に合う情報」と「問いに答える情報」は重なりますが、同じではありません。この違いを説明できれば、設問を読み落とした誤答にも対処しやすくなります。

練習記録には、問題名、所要時間、選んだ番号、根拠の場所、迷った理由を残します。迷った理由は「語彙」「構文」「指示語」「条件」「設問」のように短く書いてください。細かな分類を増やしすぎず、次に何を練習するかが決まる程度で十分です。同じ分類が続く場合は長文の量を増やす前に、その部分を短い文で練習し直します。

個別指導では、答えを選ぶまでの判断を見ます

内容一致の授業では、正答番号と和訳だけを伝えて終わりにしないことが大切です。講師は、本人が最初に何を根拠にしたか、どの選択肢で止まったか、どこを読み直したかを聞き取ります。たまたま合っていた問題にも、誤答と同じ読み方が潜んでいる場合があります。「なぜそれにしたのですか」と尋ねるのは正解を疑うためではなく、その読み方を次の文章でも使えるかを確かめるためです。

塾が持つべき役割は、つまずきの見立てと、次の課題の調整です。語の意味が取れない場合は、その語を含む短い文に戻ります。意味は取れているのに選べない場合は、対象や条件の違う選択肢を並べて、違いを言葉にしてもらいます。段落の位置が探せない場合は、段落ごとの役割を短く書く練習に戻ります。同じ誤答でも、原因が違えば出す宿題も変える必要があります。

学年や受験までの期間だけで、全員に同じ速さを求めることもしません。時間をかければ根拠を説明できる段階なら、まずその正確さを保ったままメモを短くします。時間をかけても選択肢の違いが見えない段階なら、時計を厳しくする前に、主語や否定の範囲を確認します。所要時間が縮んだことだけで進歩とせず、根拠の説明が保たれているかも一緒に見ます。

本人に持ってもらいたいのは、迷った跡です。消しゴムで全部きれいに直す前に、最初に選んだ番号や、読めなかった箇所を残してください。わからなかった場所が曖昧なら、「ここから先は意味を追わずに読んだ」という位置だけでもかまいません。講師がその地点まで一緒に戻ることで、授業中に何を扱うかが具体的になります。宿題は正解した状態で提出することより、判断の材料を持ち帰ることを重視します。

家庭でお願いしたいのは、英文の解説役になることではありません。お子さまが取り組む時間を相談し、記録を残せたかを確認する程度から始めてください。「どうして間違えたの」と広く聞くより、「本文のどの文を見たの」と尋ねると、本人が指で示せます。保護者がその訳の正否を判定する必要はありません。説明が止まった場所を、そのまま次の授業に持ち込めれば十分です。社会人の方も、同じ役割を自分の学習記録に持たせられます。

進み具合は、正答数、根拠を示せた問題数、所要時間の3つで見ます。ただし、題材や難しさが異なる練習を単純に比べず、練習用の短文なのか、まとまった長文なのかを記録に添えます。正答数が変わらなくても、以前は勘だった解答を根拠付きで選べるようになったなら、その変化を本人に返します。逆に、速くなっても条件の読み落としが増えていれば、次の課題では条件の確認を優先します。授業後に「次は何に気を付けるか」を本人の一言で残すと、家庭学習とのつながりも作れます。

武蔵野個別指導塾

長文内容一致でよくある質問

Q1. 知らない専門用語が出たら、先に全部調べるべきですか

まず辞書を使わずに、何についての語かを仮に押さえて読んでみてください。ある装置の名前なら「この装置」、ある現象なら「この現象」と置いても、効果や問題点の関係は追える場合があります。ただし、その語の意味が選択肢の違いそのものになっているなら、曖昧なまま押し切らないことも必要です。

復習では、知らない語を「なくても筋を追えた語」と「根拠の意味を取るのに必要だった語」に分けます。後者から意味と用法を確認し、本文を再び読んで意味がつながるかを確かめましょう。専門用語を調べて詳しくなったことと、その設問を解けるようになったことを分けて確認すると、調べ学習だけで練習時間が終わるのを防げます。

Q2. 選択肢に always や all があれば、すぐ消してよいですか

強い語があることだけを理由に消すのは避けてください。本文が本当に例外のない内容を述べていれば、その強さは一致します。大切なのは語そのものの印象ではなく、本文と選択肢で範囲や確実さが同じかどうかです。本文の some に対して選択肢が all なら、範囲が広がった点を確認します。

反対に、弱い表現なら必ず正しいわけでもありません。may を含んでいても、対象が違ったり、原因と結果が逆になったりすれば一致しません。強い語を見つけたら「誤答の印」ではなく「照合する場所の印」と考えてください。根拠の語と並べて、どこまでなら言えるかを判断する練習にします。

Q3. 全文を和訳できるようになるまで、時間を測らないほうがよいですか

全文和訳の完成を待つ必要はありません。時間を測ることと、時間内に必ず終えることは分けられます。最初は普段どおりに解いて所要時間を記録し、どの動作で止まったかを確認してください。訳を整えるのに時間がかかったのか、根拠の場所を探していたのかでは、次にする練習が異なります。

意味が曖昧な文を和訳して確かめるのは有用ですが、すべてを自然な日本語に整えることが内容一致の解答条件ではありません。主語と述語、否定、比較、条件を押さえ、問いに必要な情報を取れたかを確認します。そのうえで、同じ箇所を何度も読む癖があれば段落メモを短く使い、選択肢で迷う時間が長ければ違いを先に言葉にするなど、時間の使い方を調整してください。

ここで手が止まるなら、止まった単元まで一緒に戻ります。学年別個別指導コース／お問い合わせ

次の1題で、根拠を1か所示してください

次に長文内容一致へ取り組むときは、すべての読み方を一度に変えなくてかまいません。選んだ答えを支える本文の1か所に線を引き、その選択肢と対象、条件、確実さが合うかを確認してください。根拠が2文にまたがるなら、2文とも残します。線を引けない場合は、単語の雰囲気で選んだのか、背景知識で補ったのかを考えるところから始められます。

復習の終わりには、正答番号を覚える代わりに、次回の自分への注意を1つ書きます。「提案と実施を分ける」「一部を全部に広げない」「理由を聞かれたら結果だけで答えない」といった具体的な注意です。学術的な文章を読む力は、難しい語を前にした我慢強さだけで測る必要はありません。誰が何を根拠に、どこまで述べたかを追う読み方を、短い練習から整えていきましょう。長文内容一致では、正解した1問も、本文の根拠と選択肢の条件が重なるところまで確かめます。

参考文献

武蔵野個別指導塾の特徴の関連記事

ほかの記事

本気になった日が、入塾の日。

お子様の教育、迷ったら「丸投げ」してください。必ず、期待以上の結果で返します。武蔵野で育む、武蔵境で学ぶ。

無料相談を予約（JICOO）電話する 0422-27-7828LINE で相談チャットで質問

電話は年中無休。365日、24時間、お電話可能。

お電話 チャットで質問チャット