【高3英文法】主語と動詞の一致・時制の一致・話法を図解で総まとめ（主語と動詞の一致・時制の一致・話法・2）｜武蔵野個別指導塾

eachやneitherに続く動詞の選び方と、発言を伝えるときの時制・代名詞の変化を、語順の箱と時間軸で整理します。空所補充や並べ替えを解きながら、命令・疑問・感嘆の伝え方まで確かめられます。

よくあるのは、模試会場の入口で見直しているノートに、eachの後は単数と書いてあるのに、すぐ下の英文には複数形のstudentsがあり、動詞をどちらに合わせるのか迷うという場面です。さらに、発言を伝える問題では、過去の話だから全部を過去形にすればよいのか、それとも話の内容によって変わるのか、判断が止まります。どちらも、目についた単語だけを手がかりにすると混乱しやすい問題です。

主語と動詞の一致では「だれについての動詞か」を確かめます。時制の一致では「いつの発言を基準にしているか」を確かめます。話法では、その発言を「だれの立場から伝えるか」まで考えます。この3つを分けると、長い英文でも判断する場所が見えてきます。人の話を読むときにも、自分が聞いたことを英語で伝えるときにも、同じ手順が使えます。

この単元で身につけること

• 主語の中心を見つけます。動詞の直前にある名詞ではなく、主語全体が1人・1つを指すのか、複数を指すのかを判断します。
• each、either、neitherの範囲を見ます。単独の主語になる場合と、andやorで名詞をつなぐ場合を区別します。
• 発言時と出来事の時を比べます。同時・それ以前・それ以後という関係を保って、伝える英文を組み立てます。
• 直接話法と間接話法を行き来します。発言をそのまま示す形と、伝え手の文に組み込む形で、代名詞や時を表す語を調整します。
• 命令・疑問・感嘆を意味に合わせて伝えます。引用符を外すだけでなく、頼んだのか、尋ねたのか、驚いたのかを動詞と語順で示します。

前の単元で扱う否定の範囲は、neitherが「2つのうちどちらも違う」と表すことや、否定の命令を伝えることにつながります。ここでは否定の意味だけでなく、その語が主語の中でどんな役割を持つかにも目を向けます。

基本の考え方

主語の中心と動詞を結びつけます

主語と動詞の一致とは、主語の人称と数に合わせて動詞の形を決めることです。現在形の一般動詞では、主語が3人称単数のとき、動詞にsまたはesを付けます（haveはhas）。be動詞では主語と時に合わせてam、is、are、was、wereなどを使います。

Each of the students has a notebook.

訳：その生徒たちは、1人ひとりがノートを持っています。

この文の主語はEach of the studentsというまとまりです。その中心はEachで、of the studentsは「その生徒たちのうち」という範囲を説明しています。複数の生徒を思い浮かべても、文は1人ずつ取り上げているため、hasを使います。eachが名詞の前にあるeach studentも、単数として扱います。

The students each have a notebook.

訳：その生徒たちはそれぞれノートを持っています。

こちらはThe studentsが主語の中心です。eachは「それぞれ」という意味を添えており、動詞は複数の主語に合わせてhaveになります。eachを見つけたら必ずhasにする、という覚え方では区別できません。図1のように、主語の中心から動詞へ線を引くつもりで読むと、途中のofに続く名詞に引かれにくくなります。

Either of the answers is correct.

訳：その2つの答えは、どちらを選んでも正しいです。

Neither of the doors is open.

訳：その2つのドアは、どちらも開いていません。

eitherは2つのうちどちらか一方を、neitherはどちらも該当しないことを表します。either ofやneither ofが主語になる場合、標準的な書き言葉では単数の動詞を選びます。特にneither ofの後で複数の動詞を使う会話もありますが、形を選ぶ基本問題では単数を出発点にすると判断が安定します。複数形のanswersやdoorsは、選択や否定の対象となる範囲です。

Ken and Yuki are in the room.

訳：ケンとユキは部屋にいます。

My friend and teacher is here.

訳：私の友人でもあり先生でもある人が、ここにいます。

A and Bは通常、2人・2つを結ぶので複数になります。ただし、後の例は1人が友人と先生の両方であるという文脈です。andがあることだけで決めず、指している人数を確かめます。このような文は、myが1つだから常に同一人物だと決めつけるのではなく、訳や前後の説明と合わせて読みます。

Either Ken or his sisters are coming.

訳：ケンか、彼の姉妹たちのどちらかが来ます。

Neither the boys nor their sister is tired.

訳：その少年たちも、彼らの姉妹も疲れていません。

either A or Bやneither A nor Bでは、学校文法の基本として、動詞に近いBに形を合わせます。前の文ではhis sistersが複数、後の文ではtheir sisterが単数です。either単独を中心とする主語と、eitherで2つの候補を結ぶ主語を混同しないことが大切です。

There is a bag under the desk.

訳：机の下にかばんが1つあります。

There are two bags by the door.

訳：ドアのそばにかばんが2つあります。

存在を表すThere isの文では、thereを単数の物として数えません。後ろに出てくるa bagやtwo bagsに合わせて、isかareかを選びます。会話では複数の物に対して短縮形のthere’sが使われることもありますが、書き言葉の基本問題では単数・複数の対応を保ちます。

発言時を基準に出来事を並べます

時制とは、動詞の形などで時の関係を表す仕組みです。時制の一致とは、主節という文の中心部分の動詞が過去のとき、その内容を表す従属節という組み込まれた節の時制も、過去を基準とした形になることです。節は、主語と動詞を備えたまとまりを指します。

Ken says that he is busy.

訳：ケンは、自分は忙しいと言っています。

Ken said that he was busy.

訳：ケンは、自分は忙しいと言いました。

後の文のwasは、saidより前に忙しかったと決める印ではありません。ケンが言ったその時に忙しかったことを表せます。「過去形だから、さらに昔」と考えず、発言時と忙しい時が重なる関係を押さえます。一方、発言した時点より前に終わったことには、過去完了を用いて前後関係を明確にできます。過去完了はhadと過去分詞で、ある過去の時点より前を振り返る形です。

Yuki said that she had finished her homework.

訳：ユキは、自分は宿題を終えていたと言いました。

Tom said that he would help me.

訳：トムは、私を手伝うと言いました。

had finishedは言う時点ですでに終わっていたこと、would helpは言う時点から見て後に手伝うことを表します。willからwould、canからcouldへの変化も、こうした過去の視点への移動として理解できます。過去完了は、さらに過去の形へ変えずにそのまま使います。もともと過去形の発言は、前後関係をはっきりさせる練習では過去完了にしますが、文脈から時が明らかな実際の英文では過去形を保つ場合もあります。

The teacher said that the earth moves around the sun.

訳：先生は、地球は太陽の周りを回ると言いました。

The teacher said that humans first landed on the moon in 1969.

訳：先生は、人類が初めて月に着陸したのは1969年だと言いました。

不変の真理は、過去の発言の中でも現在形を保つのが基本です。歴史的事実も、学校文法では過去形をそのまま用いる代表的な例外として扱います。後の文は1969年という出来事の時が独立して定まっています。「過去の発言の中だから必ずhad landedにする」とは考えません。ただし、一般の文章で過去の別の基準時より前であることを強調するときまで、歴史の内容に過去完了が絶対に使えないという意味ではありません。

Emma said that she lives near the station.

訳：エマは、自分は駅の近くに住んでいると言いました。

この現在形は、伝える今もそこに住んでいることを伝え手が有効な情報として扱う場合に使えます。同じ内容をlivedで伝えても、今はもう住んでいないと必ず決まるわけではありません。時制の一致を適用した文から、現在について書かれていない結論を足さないようにします。

発言そのものと伝え手の文を区別します

直接話法は、発言を引用符で囲んでそのまま示す形です。間接話法は、発言の内容を伝え手の文に組み込む形です。単に引用符を取り除くのではなく、話し手・聞き手・伝える日時や場所を確かめて書き換えます。

Ken said to me, “I will call you tomorrow.”

訳：ケンは私に「明日、君に電話するよ」と言いました。

Ken told me that he would call me the next day.

訳：ケンは私に、その翌日に私に電話すると言いました。

後日、私がこの発言を伝える設定です。Iはケンを指すのでhe、youは私を指すのでmeになります。tomorrowは発言日の翌日なのでthe next dayにします。sayはsaid to me、tellはtold meのように相手の置き方も違います。現在の発言や予定を同じ日に伝える場合はtomorrowを残すこともあり、時を表す語は機械的に置換するものではありません。

hereからthere、thisからthat、todayからthat day、yesterdayからthe day beforeという変化も、伝え手の場所や日時が変わったときの代表例です。同じ場所にいてhereがそのまま当てはまるなら、無理にthereに変える必要はありません。書き換え問題では、誰がいつどこで伝える設定なのかを先に読みます。

例題で使い方を確かめる

例題1　空所補充で主語の中心を確かめます

「その選手たちは、1人ひとり水のボトルを持っています」という意味になるように、空所にhasかhaveを入れます。

Each of the players ( ) a bottle of water.

訳：その選手たちは、1人ひとり水のボトルを持っています。

1. 主語全体のEach of the playersを囲みます。動詞のすぐ前だけを見ると、playersに引かれてしまうからです。
2. of the playersを範囲の説明として分けます。主語の中心はEachで、1人ずつ取り上げています。
3. 現在の所有を表す動詞を単数に合わせます。中心が3人称単数なので、haveではなくhasです。

主語が長くても、見る場所は増え続けるわけではありません。「誰について述べるか」と「その誰をどんな範囲から選ぶか」を分ければよいのです。waterは数えない名詞ですが、この問題の動詞はwaterに合わせるのではありません。

答え：Each of the players has a bottle of water.

例題2　平叙文を間接話法にします

平叙文とは、質問や命令ではなく内容を述べる文です。ユキの発言を後日伝えるとして、Yuki said thatで始める文に直します。

Yuki said, “I am tired now.”

訳：ユキは「私は今、疲れています」と言いました。

1. Iが指す人物を確認します。話し手のユキを第三者として伝えるので、sheに変えます。
2. am tiredとsaidの時間関係を確かめます。疲れているのは発言と同時なので、過去の発言時を基準にwas tiredとします。
3. nowを発言時の「その時」として表します。後日に伝える設定なので、thenに変えます。

図2のように、疲れていた時と発言した時は同じ位置にあります。wasを使ったから疲れた時を左へずらすのではありません。発言の内容がその時の状態を表していることが、訳でも保たれているかを確かめます。

訳：ユキは、その時疲れていると言いました。

答え：Yuki said that she was tired then.

例題3　疑問の内容を並べ替えます

ケンが私に尋ねたことを伝えます。語群のwhere / lived / Iを並べ替えて、Ken asked meに続けてください。

Ken said to me, “Where do you live?”

訳：ケンは私に「君はどこに住んでいますか」と言いました。

1. 発言の目的を確認します。質問なので、伝える動詞をsaid toからaskedにします。
2. whereを残して、その後を主語と動詞の順にします。文に組み込まれた疑問の内容は、Where do youのような疑問文の語順にしません。
3. youは私なのでIに変えます。ここでは基本の時制の一致を適用し、liveをlivedにします。

この形を間接疑問といいます。疑問詞がある場合はその語を残し、疑問詞がない「はい・いいえ」で答える質問はifまたはwhetherを使います。どちらもこの用法では「〜かどうか」です。疑問詞やifの後にdoを残して疑問文を再現するのではなく、伝える文の一部として組み直します。

訳：ケンは私に、私がどこに住んでいるかを尋ねました。

答え：Ken asked me where I lived.

Emma asked me if I was ready.

訳：エマは私に、私が準備できているかを尋ねました。

疑問符は、文全体が質問なのかどうかで決めます。上の英文は「エマが尋ねた」という報告なので、最後はピリオドです。質問の内容が入っていることと、文全体が質問であることは別です。

例題4　否定の命令を伝えます

先生が私たちに言った内容を、The teacher told usで始まる間接話法にします。

The teacher said to us, “Don’t open the window.”

訳：先生は私たちに「窓を開けないでください」と言いました。

1. 命令の相手を確認します。私たちへの指示なので、told usに続けて内容を置きます。
2. 命令の内容をtoと動詞の原形で示します。この形はto不定詞と呼ばれ、ここでは相手に求めた行動を表します。
3. 禁止なのでnotをtoの前に置きます。Don’tをそのまま残すのではなく、not to openにします。

時制の一致を学んだ直後は、openをopenedに変えたくなるかもしれません。しかし、toの後は動詞の原形であり、過去の指示であることはtoldが示します。直接話法の文が命令かどうかを先に判断すると、過去形へ変える場所を取り違えません。

訳：先生は私たちに、窓を開けないように言いました。

答え：The teacher told us not to open the window.

Emma asked me to carry the box.

訳：エマは私に、その箱を運んでくれるように頼みました。

依頼はasked me toのように表せます。askは、ifや疑問詞の節が続けば「尋ねる」、人とto不定詞が続けば「頼む」という違いがあります。命令や依頼の口調に応じて動詞を選び、すべてを強い命令の意味で訳さないことも必要です。

つまずきやすいところと直し方

近くにある複数形へ動詞を合わせてしまいます

× Each of the boxes are heavy.

訳：その箱は、1つひとつが重いです。

どこが違うか：boxesは範囲の説明で、主語の中心Eachが単数なのでareではなくisにします。

○ Each of the boxes is heavy.

訳：その箱は、1つひとつが重いです。

名詞の複数形を探すだけでは、主語全体の働きを見落とします。of以下をいったん外し、Each isというつながりを作ってから説明部分を戻します。反対に、主語がThe boxesでeachが意味を添えるだけなら複数の動詞です。単語の暗記を、主語のどこを見て判断するかという読み方につなげます。

間接疑問の中に疑問文の語順を残します

× Tom asked me where did I buy the book.

訳：トムは私に、その本をどこで買ったのか尋ねました。

どこが違うか：where以下は文に組み込む疑問の内容なので、疑問文のdid Iではなく主語Iから始まる語順にします。

○ Tom asked me where I had bought the book.

訳：トムは私に、その本をどこで買ったのか尋ねました。

この正文では、買った時が尋ねた時より前なのでhad boughtを使っています。文脈によってboughtを保つこともできますが、どちらの場合もdid I buyという語順にはしません。図3のように、疑問詞の後を主語、動詞の順に読むことが、まず確かめる点です。

不変の真理にも過去形を機械的に当てはめます

× The teacher explained that two and three made five.

訳：先生は、2と3を足すと5になると説明しました。

どこが違うか：いつでも成り立つ計算の事実を述べるこの文脈では、学校文法の基本としてmadeではなく現在形のmakeを使います。

○ The teacher explained that two and three make five.

訳：先生は、2と3を足すと5になると説明しました。

ここで直しているのは、一般的な事実を今も成り立つ内容として示す形です。過去形があらゆる文脈で文法的に成立しないという意味ではなく、問題が指定する「不変の真理」の表し方を選んでいます。歴史的事実は現在形にするのではなく、出来事を示す過去形を保ちます。この2つの例外をまとめて「時制を変えない」とだけ覚えるより、何の時を示しているのかまで説明する方が確実です。

感嘆は気持ちと内容を分けて伝えます

Yuki said, “What a beautiful garden this is.”

訳：ユキは「これはなんて美しい庭なのでしょう」と言いました。

Yuki exclaimed that it was a very beautiful garden.

訳：ユキは、それはとても美しい庭だと感嘆して言いました。

感嘆文とは、驚きや強い気持ちを表す文です。ここではwhatで名詞のまとまりを強調しています。exclaimedは「感嘆して言った」という意味で、間接話法ではthat以下に内容を入れ、veryなどで程度を伝えられます。直接話法の感嘆の形を必ずそのまま残す必要はありません。上の引用は静かな感嘆として句点を使っていますが、感嘆の意味は語順にも表れています。

Tom said, “How fast the dog runs.”

訳：トムは「その犬はなんて速く走るのでしょう」と言いました。

Tom exclaimed that the dog ran very fast.

訳：トムは、その犬はとても速く走ると感嘆して言いました。

howは、ここでは走る速さを強調しています。伝えるときは何に驚いていたのかを残します。「うれしそうに」「悲しそうに」など、元の発言や場面にない感情を付け加える必要はありません。話法の変換は、単語を全部保存する作業ではなく、発言の内容と働きを保存する作業です。

練習問題

練習1　空所を補います

標準的な書き言葉として、空所にisかareを入れてください。

Neither of the bikes ( ) new.

訳：その2台の自転車は、どちらも新しくありません。

練習2　語句を並べ替えます

私がケンの発言を後日伝えます。Ken told me thatの後にhe / help / would / meを並べ、最後にthe next dayを付けてください。

Ken said to me, “I will help you tomorrow.”

訳：ケンは私に「明日、君を手伝うよ」と言いました。

練習3　短い文章から質問を伝えます

次の文章を読み、エマが尋ねた内容を、Emma asked me whetherで始まる1文にしてください。時制の一致を適用し、Iを語り手として保ちます。

I met Emma at the library on Saturday. She had two books in her bag. She said that each of the books was useful for our project. Then she said to me, “Do you have a notebook?” I showed her a small blue one. We sat by the window and wrote down our ideas. Emma told me to draw a picture of the park. I thought it was a good idea.

訳：私は土曜日に図書館でエマに会いました。彼女はかばんに本を2冊入れていました。彼女は、その本はどちらも私たちの課題に役立つと言いました。それから彼女は私に「ノートを持っていますか」と言いました。私は小さな青いノートを彼女に見せました。私たちは窓のそばに座り、考えを書き留めました。エマは私に、公園の絵を描くように言いました。私はそれをよい考えだと思いました。

練習4　短い文章から命令を伝えます

次の文章を読み、先生の引用部分を、The teacher told usで始まる1文にしてください。後日、語り手が同じ集団の一員として伝える設定です。

Our class visited a small garden on Friday. There were many flowers near the gate. The teacher said to us, “Do not touch the flowers.” Ken took some pictures from the path. Yuki said that she wanted to draw the garden at home. Neither of them left the path. Before we went back, the teacher asked us if we had any questions. We thanked her and walked to the bus together.

訳：私たちのクラスは金曜日に小さな庭を訪れました。門の近くにはたくさんの花がありました。先生は私たちに「花に触れないでください」と言いました。ケンは道の上から写真を何枚か撮りました。ユキは、家でその庭を描きたいと言いました。2人とも道から外れませんでした。私たちが帰る前に、先生は何か質問があるか私たちに尋ねました。私たちは先生にお礼を言い、一緒にバスまで歩きました。

答えと解説

練習1の答え：Neither of the bikes is new.

訳：その2台の自転車は、どちらも新しくありません。

中心はNeitherなのでisです。bikesが複数なのは、否定する対象が2台あるためです。対象の数と、主語の中心をどう扱うかを区別します。

練習2の答え：Ken told me that he would help me the next day.

訳：ケンは私に、その翌日に私を手伝うと言いました。

Iはケンを指すのでhe、youは語り手を指すのでmeです。willをwouldにし、後日伝えるためtomorrowをthe next dayにします。wouldの後のhelpは原形です。

練習3の答え：Emma asked me whether I had a notebook.

訳：エマは私に、私がノートを持っているかどうか尋ねました。

はい・いいえで答える質問なのでwhetherを置き、後はI hadの順です。ここでhadはhaveの過去形で、過去完了ではありません。過去完了ならhadの後に過去分詞が必要です。質問より前にノートを持っていたか、と時間をずらして読まないようにします。

練習4の答え：The teacher told us not to touch the flowers.

訳：先生は私たちに、花に触れないように言いました。

Do notで始まる禁止を、not to touchで伝えます。本文のThere wereはflowersが複数であることに対応しています。また、Neither of them leftのleftは一般動詞の過去形なので、単数・複数で形が変わりません。短い文章の中でも、数の一致が形に現れる場所と現れない場所があります。

次の単元へのつながりと家庭での確かめ方

次に句動詞や群動詞を読むときも、主語の中心を押さえた上で、動詞とそれに続く語をひとまとまりとして読むことが役立ちます。長い文の読解では、主節の動詞とその中で伝えられた発言の動詞を分けると、人物や時間が途中で入れ替わったように感じる混乱を減らせます。

家庭では5分を2つの確かめ方に分けてみてください。最初の2分は、例題1を音読し、Each of the playersからThe playersへ主語を変えたらhasをどう直すか言います。残りの3分は、例題2の発言時を紙の中央に、伝える今を右側に書き、Iとsheが同じ人物を指すこと、疲れていた時が発言時と重なることを声で説明します。

個別指導で解き方を確認する際は、誤答した動詞だけでなく、主語の範囲をどこまで取ったか、代名詞を誰だと読んだかまで戻れます。お子さまの説明を聞くときも、正解の単語を先に教えるより、「そのIは誰ですか」「いつの話ですか」と判断の根拠を尋ねると、止まっている場所が見えます。

まとめ

間違えた英文に正しい動詞だけを書き足しても、別の人物や時が出てくると再び迷うことがあります。主語の中心に印を付け、発言時を置き、代名詞が指す人を結べば、答えを選んだ理由が文の中に残ります。その理由まで読めると、英文を日本語にするだけでなく、元の発言をどんな場面で伝えているのかも説明できます。

動詞の形には、だれを数え、いつを基準にし、だれの声を伝えるかという読み手への道案内が入っています。