高校古文 枕草子「草の花は」—接続と否定の表現から好みの揺れと理由を説明する｜武蔵野個別指導塾

なでしこの「さらなり」と竜胆の逆接を手がかりに、評価の範囲と理由をたどり、好みの揺れを読む草の花に迫ります。

よくあるのは、高校生が否定のかかる範囲を広く取りすぎて、草花への好みを逆にする場面です。ある性質を否定したり、言うまでもないと述べたりする箇所を、花そのものを嫌っているという意味に変えてしまいます。どの対象の、どの性質について、どんな判断をしたのかを分けて読みましょう。

花の名前から評言へ

この章段には、花の名を並べるところと、それぞれについて言葉を添えるところがあります。名詞の一覧として読むと、言葉が添えられた理由や評価の向きが消えてしまいます。まず対象を押さえ、次にその対象のどの部分や様子が述べられ、最後にどう評価されたかを追います。列挙は整理の手がかりですが、それだけでこの段全体の性質を決める必要はありません。

問われ方には、主に3つの型があります。1つ目は、文末の意味を押さえた現代語訳です。省略された名詞を補い、係る範囲を区切ります。2つ目は、逆接の前後の関係を説明する問題です。前半に不利な特徴があっても、後半の評価がどうなるかを見ます。3つ目は、評価の理由を記述する問題です。色だけを抜き出すのでなく、周囲の状況や対象との対照を加えます。

いずれも、まず文の中で言えることと、読み手が想像したことを分けます。現代の植物の知識から花の姿を詳しく補っても、その情報が文章に書かれていなければ、記述の根拠にはなりません。名前の知識は対象を見失わないために使い、評価の説明はこの章段の言葉に戻って作ります。

なでしこの比較と竜胆の転換

清少納言『枕草子』の「草の花は」の冒頭を、国立国会図書館レファレンス協同データベースが紹介する『日本古典文学大系 19』の本文から引きます。

草の花は　なでしこ。唐のはさらなり、大和のもいとめでたし。

使用する教科書の「草の花は」で、句読点や「大和」の表記の違いを確かめてください。章段の番号や収める範囲は底本によって異なります。引用の自作訳は「草の花では、なでしこがよい。唐のなでしこは言うまでもなく、大和のなでしこもたいそうすばらしい」です。

「唐の」の「の」は、後に来る名詞を受ける形です。直前の「なでしこ」を補うと、唐のなでしこと大和のなでしこの比較が見えてきます。「さらなり」は、その事柄は改めて言う必要がないという意味です。ここでは、唐のものへの肯定的な評価を前提にして、もう一方にも評価を広げています。「言わない」という表面だけを取り、唐の花には価値がないとするのは誤りです。

「めでたし」は、目を見張り、ほめたたえたいほどすばらしいという評価を表します。この文脈では大和のなでしこを高く評価すると訳します。「いと」は程度を強める副詞です。強調を残すと、大和の花が唐の花に劣るという結論を勝手に付け足さずに済みます。ただし、両者のどちらが優れているかまで本文が比較しているわけではありません。

図1のように、対象を補ってから評価を結びます。列挙の途中には、竜胆について、枝ぶりには難点があるとしながら、他の花が霜枯れた中で華やかな色を見せる様子を趣深いとする部分もあります。枝ぶりへの留保と、周囲との対照を含む評価は同時に成り立ちます。

図1では唐の花を前提、大和の花を追加の評価として置きました。竜胆の側では「難点」と「華やかさ」を別の欄に置き、前者が後者を取り消さないことを示しています。植物の全部が同じ理由で好まれるという図ではありません。

基本例題　省略を補って訳す

問題。引用した冒頭のうち、唐と大和に触れる部分を、何の花かを補って現代語訳してください。また、大和の花への評価が肯定か否定かを答えてください。

まず切り分けます。「唐の／は／さらなり」「大和の／も／いと／めでたし」です。「の」は直前の名詞を受けて「唐のもの」「大和のもの」を作ります。「は」は話題を示す係助詞、「も」は同類を加える係助詞です。「さらなり」はナリ活用の形容動詞の終止形、「めでたし」はシク活用の形容詞の終止形です。どちらもそこで言い切っています。

次に意味をつなぎます。「さらなり」は「言うまでもない」、「いとめでたし」は「たいそうすばらしい」です。「も」は大和の側にも評価を及ぼします。評価するのは文章の語り手であり、花が何かを評価しているのではありません。この箇所に敬語はなく、敬意から主語を決める必要もありません。

答案例は「唐のなでしこは言うまでもなく、大和のなでしこもたいそうすばらしい。大和の花への評価は肯定」です。図2のように、省略された花の名を両方へ補うと、2つの対象と評言の対応を保てます。

図2を見た後は元の語順に戻ります。「も」を訳に入れたか、「さらなり」を否定的評価に変えていないかを確かめます。「唐の花をほめ、大和の花もほめる」という骨組みに戻れば、対象を取り違えた訳を見つけられます。花の名前を補うことと、本文にない優劣を補うことは別です。省略を補う際には、近くにある名詞を機械的に入れるのではなく、両方が同じ種類の花として対比できるかを確かめます。訳の自然さだけでなく、助詞が示す関係にも戻ります。

標準例題　逆接の後を読む

問題。竜胆の記述では、枝ぶりへの留保があるにもかかわらず、どのような状況の何が評価されていますか。対象と周囲の様子を含め、自分の言葉で説明してください。

考える順序は、対象、留保、周囲、評価です。対象は竜胆です。枝ぶりなどが込み入っているという見方を先に置きます。その後、ほかの花が霜に枯れたところへ、華やかな色合いで現れている様子が語られます。逆接の接続は、先の難点から予想される否定的な評価を、そのまま後ろに持ち込ませません。

答案例は「ほかの花が霜に枯れた中で、竜胆が華やかな色を見せている様子」です。枝ぶりが整っているからよい、とすると留保と反対になります。また「色が美しいから」だけでは、周囲の花との対照が抜けます。逆に、霜枯れという状況だけを書けば、竜胆自身の色合いが落ちます。両方をつなぐと、評価の理由が場面に戻ります。

「むつかし」は、現代語の学習内容が難しいという意味だけに固定できません。わずらわしい、込み入っているという方向の語で、ここでは枝ぶりへの見方に合わせて訳します。後ろの「をかし」は、対象の様子に心を引かれる趣深さを示します。外見に注目してはいますが、どの草花にも見た目だけを基準にするという一般論は、この一例から導けません。

発展例題　評価の単位を分ける

問題。竜胆の枝ぶりへの留保と、花全体への肯定的な評言は矛盾しますか。逆接と周囲の状況に触れ、矛盾するかどうかとその理由を自分の言葉で説明してください。

答案例は「矛盾しません。枝ぶりには難点を認めながら、他の花が枯れた中で華やかな色を見せる様子には趣を感じているからです」です。前半と後半で注目する性質が違います。枝ぶりへの判断を対象のあらゆる性質に広げると、後半の肯定を説明できなくなります。

逆接は単に「しかし」と訳して終わる記号ではありません。読み手が前半から予想する評価と、実際に後半で示される評価のずれをつなぎます。ここでは、込み入った枝ぶりから好ましくないという判断を予想しうるところで、色と周囲の取り合わせによる肯定が続きます。前半は消去されず、後半の肯定も弱められないという両立を答案にします。

「欠点があるから好きだ」と因果を逆向きにするのも避けます。留保があることと、それ自体が肯定の理由であることは別です。理由を問われたら、接続の前だけでなく後ろにある具体を取り出します。評価の持ち主を語り手として押さえつつ、花が何を感じたか、作者が特定の人生経験を思い出したかは作りません。

誤りをほどく順番

図3のように、誤答はどの範囲へ判断を広げたかを調べると直しやすくなります。「さらなり」を見て「唐の花はよくない」とする誤答は、言う必要がないという表現を、評価自体の否定に変えたものです。前提となる肯定と、後に続く大和の花への肯定を並べて修正します。

図3のもう一方は、竜胆の枝ぶりに対する留保を花全体への否定にした場合です。修正すると、枝ぶりには難点、周囲との対照の中で見える色には肯定、という対応になります。「欠点がある」と「気に入らない」は同じではありません。

答案を点検するときは、否定や限定の語を丸で囲み、その語が直接かかわる部分を線で囲むとよいでしょう。次に線の外に別の評言がないかを探します。丸の影響を段落全体へ無条件に広げず、接続の後の文末まで読み切ります。訳した後も肯定と否定の方向を原文と照合します。

主語についても同じです。花の特徴を述べる文と、語り手が花を評価する文を分けます。花が動作の対象なのか、評価する主体なのかを述語から確かめます。この段のような評言では人物の敬語が目立たないため、会話の相手や敬意の受け手を想像して補うより、文章に現れる対象と判断の対応が手がかりになります。

練習　初見の条件をたどる

次の5問を先に解いてから、後の解答を読んでください。1と2は、使用する教科書の「草の花は」から指定箇所を探して解きます。3から5は文法の転移を試すための自作散文で、清少納言の原文ではありません。

1. 夕顔について、花の姿と実のありさまはそれぞれどのように扱われていますか。対象を分けて自分の言葉で説明してください。
2. 夕顔の名に対する後の評言を探し、実への判断が名への判断まで及ぶかどうかを、自分の言葉で答えてください。
3. 自作散文「庭の草は、色あせたれど、香はなほよし。」を現代語訳し、逆接の前後で異なる対象の性質を答えてください。
4. 自作散文「この枝は長からず、葉は青し。」を現代語訳し、否定される内容を答えてください。
5. 自作散文「白き花も、いとをかし。」を現代語訳し、「も」が示す関係を答えてください。

解答と解き方

1. 花の姿は趣深いものとして見られ、実のありさまは残念なものとして述べられています。花と実という対象の部分を分けると、同じ植物への評価が一方向ではないとわかります。花が否定されたとすると、姿への肯定的な記述と合いません。
2. 名については趣があると述べています。実への残念さが、名への評価まで及ぶわけではありません。限定を示す言葉に注意し、どの部分についての肯定かを残します。名をほめることから、実もほめたと逆算することもできません。
3. 「庭の草は、色があせてしまったけれど、香りはやはりよい」です。前は色、後は香りです。「たれ」は完了の助動詞「たり」の已然形、「ど」は逆接の接続助詞です。色があせたことは否定されず、香りへの肯定と両立します。
4. 「この枝は長くなく、葉は青い」です。「長から」は形容詞「長し」の未然形、「ず」は打消の助動詞です。否定されるのは枝が長いことです。葉の色まで否定すると、後の「青し」と食い違います。
5. 「白い花も、とても趣深い」です。「白き」は形容詞の連体形で花を修飾し、「も」は同じように評価する対象がほかにもあることを示します。他の対象の具体名や優劣までは、この短文から決められません。

要点

対象と、その対象のどの性質への評言かを分けます。 「さらなり」は前提を受け、「も」は評価を広げます。 逆接の前の留保と後の肯定は両立します。 理由には、対象の特徴と周囲の状況を結びます。

言葉に戻るための確認

学習の途中で立ち止まったら、「何についての否定か」「接続の後で何が肯定されるか」を、教科書の該当箇所を指して説明してみてください。訳が合っていても、理由を自分の好みに置き換えると、本文に戻れません。理由の答案には対象、特徴、周囲の状況が必要かを設問ごとに確かめます。

個別指導では、まず学習者の訳を聞き、否定の範囲をどこまで取ったかを確かめます。その上で、逆接の前後の述語と対象を別々に示してもらい、答えの根拠を指せるかを見ます。草花への一つの判断を章段全体に広げず、言葉の境界をたどれば、好みの揺れが読み取れます。