英語長文 論説文の名詞化による照応—動作をまとめた名詞から前の文の出来事へ戻る｜武蔵野個別指導塾

道具の展示を手順の順に並べ替えた館の例で、this changeが複数の動作をまとめて指す範囲を、自作英文の根拠番号から復元します。読み方の中心は名詞化です。

長文を読んでいて、this change や that decision のような短い名詞に行き当たり、直前にある物の名前だと決めて先へ進んだ場面です。ところが設問で「この変更が指す内容を説明しなさい」と問われると、どの文を根拠にすればよいかわからなくなります。change は物の名ではなく、前に書かれた幾つかの動作を一語にまとめた名詞だからです。まとめた範囲を取り違えると、本文に書かれていない内容を足したり、正しい選択肢を落としたりします。

1. 何を問われるか

論説文では、前の文で述べた動作を一つの名詞にまとめ、その名詞で先の内容を受ける書き方がよく使われます。動作を名詞の形にすることを名詞化と呼び、まとめた名詞が前の出来事を指す働きを照応と呼びます。設問では、この名詞が何を指すかが三つの型で問われます。

第一の型は、this change が指す内容を日本語で説明する設問です。動作を一つだけ拾うと足りず、二つ以上の動作と、その対象をそろえて書く必要があります。第二の型は、指す範囲に含まれないものを選ぶ設問です。変更されなかったことを述べた文や、変更の結果を述べた文が選択肢に混ぜられます。第三の型は、名詞化された変更と、その結果を区別する設問です。来館者の滞在時間が伸びたことは変更そのものではなく、変更の後に起きたことです。

到達点は、名詞の直前ではなく数文前まで戻って動詞を拾い、誰が何をどうしたのかを復元できることです。さらに、含まれない文を根拠に範囲の端を切り、結果と変更を分けて説明できることです。この三つがそろうと、選択肢のどこが本文とずれているかを、番号を挙げて言えるようになります。

2. 用語と考え方

名詞化とは、動きを表す語を名詞の形に変えることです。change は「変える」という動きを、「変更」という一つの名詞にまとめています。decision は「決める」、revision は「直す」、rearrangement は「並べ替える」、adjustment は「調整する」という動きを、それぞれ一語にまとめた名詞です。これらの語は、物の名前としてより、動作のまとめとして読むほうが本文に合います。

なぜ手順が要るのでしょうか。名詞化された語の直後や直前に、物を表す名詞が置かれることが多いからです。「部屋の変更」「道具の変更」と書かれていれば、change は部屋や道具を指すように見えます。しかし実際に指しているのは、部屋や道具そのものではなく、それらに対して行われた幾つかの動作です。直後の名詞に戻す読み方では、この違いを取り逃します。

そこで、次の五つの手順で読みます。

手順1として、名詞化された語に印を付けます。this、that、these、the が付いた change、decision、revision、rearrangement、adjustment、shift、move が目印です。印を付けたら、その語を「〜すること」に言い換えてみます。「この変更」は「この、変えたこと」と言い換えられます。言い換えが自然なら、動作のまとめだと判断します。

手順2として、前方へ戻り、その動作を行った動詞を拾います。moved、placed、added、removed、rearranged、wrote などの動詞です。拾った動詞ごとに、誰が行ったのか、何に対して行ったのかを一組にして書き出します。動作が三つあれば、三組を並べます。

手順3として、範囲の端を決めます。変わっていないことを述べる文が必ずと言ってよいほど置かれます。the same、not added、did not change、stayed the same などの表現です。これらの文は、変更の範囲の外に置きます。範囲の端を切る根拠になるので、消さずに残します。

手順4として、結果を述べる文を外します。timed、found、fell、increased、doubled などの動詞は、変更の後に起きたことを述べています。変更そのものと結果を混ぜると、「何を変えたか」を問う設問に、結果を書いてしまう誤りが生まれます。

手順5として、復元した内容を短い日本語にします。「何を」「どうした」「どの条件で」の三つを入れると、設問の答えとして通用する形になります。動作が二つ以上あるときは、一つにまとめずに並べて書きます。

図1のように、名詞化は複数の動作を一語に束ね、その束を前方の文へ戻して読む必要があります。図の左側にある三つの動作が、右側の一語にまとまっている形です。

3. 基本例題：道具の展示を手順の順に並べ替えた理由

本文A（298語）

P1 S1 The small tool museum in our town opened a second room last spring. S2 Until then, its tools had been shown by material: metal tools in one glass case and wooden tools in another. S3 The labels gave the name of each tool and the year it was made. S4 Visitors walked past the cases, read the labels, and usually left the room within ten minutes. S5 The staff noticed that many of them stopped near the door, looked at the second case for a moment, and turned back. S6 The room was quiet, and the staff had time to watch how people moved through it.

P2 S7 In June, the curator moved the tools into a new order. S8 She put the tools for preparing the soil first, then the tools for planting, and finally the tools for cutting and storing. S9 She also added a short note under each group that explained what those tools were used for. S10 The work took two days, because each note was checked by the curator and by a volunteer. S11 The room held exactly the same objects as before; not one tool was added or removed.

P3 S12 This change had a simple purpose. S13 In the old order, a visitor could see what each tool was made of, but not when it was used. S14 By walking through the new order, a visitor could follow one task from one tool to the next. S15 The staff timed a few visitors and found that they stayed in the room about twice as long as before. S16 The curator does not say that the new order is better in every way. S17 It makes the order of the work visible, and that is why she keeps it. S18 A visitor who wants to know the material of a tool can still find it on the label inside the case.

全文和訳

P1　S1 私たちの町の小さな道具博物館は、昨年の春に二つ目の部屋を開きました。S2 それまでは、道具は材質ごとに展示されていました。金属製の道具は一つのガラスケースに、木製の道具は別のケースに入っていました。S3 ラベルには、それぞれの道具の名前と作られた年が書かれていました。S4 来館者はケースの前を歩き、ラベルを読み、たいてい十分以内に部屋を出ました。S5 職員は、多くの来館者が扉の近くで立ち止まり、二つ目のケースをしばらく見て、引き返すことに気づきました。S6 部屋は静かで、職員には人がどのように部屋の中を動くかを見ている時間がありました。

P2　S7 六月に、学芸員は道具を新しい順番に動かしました。S8 彼女は、土を準備する道具を最初に、次に植える道具を、最後に切る道具と保存する道具を置きました。S9 彼女はまた、それぞれのまとまりの下に、その道具が何に使われたかを説明する短い注記を加えました。S10 その作業には二日かかりました。それぞれの注記を学芸員と一人のボランティアが確かめたからです。S11 部屋には以前とまったく同じ物が置かれていました。道具は一つも加えられず、取り除かれてもいませんでした。

P3　S12 この変更には、単純な目的がありました。S13 古い順番では、来館者はそれぞれの道具が何でできているかはわかりましたが、いつ使われるかはわかりませんでした。S14 新しい順番を歩くことで、来館者は一つの作業をある道具から次の道具へとたどることができました。S15 職員は何人かの来館者の時間を計り、以前のおよそ二倍の時間を部屋で過ごすことに気づきました。S16 学芸員は、新しい順番があらゆる点で優れているとは言っていません。S17 それは作業の順序を見えるようにするものであり、彼女がそれを保っているのはそのためです。S18 道具の材質を知りたい来館者は、ケースの内側のラベルで今も確かめることができます。

設問

問1　下線部S12の This change が指す内容として最も適切なものを、次の1から4までの中から一つ選びなさい。

1. 道具を材質ごとのケースから出して、別の部屋へ移したこと
2. 道具を作業の手順の順に並べ替え、それぞれのまとまりに使い方を説明する注記を付けたこと
3. 古い道具を新しい道具に入れ替えて、展示する道具の数を増やしたこと
4. 来館者が部屋に長くとどまるようになったこと

問2　This change に含まれない事柄を、次の1から4までの中から一つ選びなさい。

1. 土を準備する道具を最初に置いたこと
2. 植える道具を次に置いたこと
3. それぞれのまとまりに注記を付けたこと
4. 展示されている道具を一つ入れ替えたこと

問3　This change が「何をしたこと」なのかを、動作を二つ以上含めて日本語で説明しなさい。そのうえで、何のためにそうしたのかを本文の言葉に沿って書きなさい。四十字以上八十字以内で答えること。

根拠の探し方

問1では、まず S12 の This change を「この、変えたこと」と言い換えます。次に前方へ戻り、P2で行われた動作を拾います。S7の moved は「道具を新しい順番に動かした」、S8の put は「土を準備する道具を最初に、植える道具を次に、切る道具と保存する道具を最後に置いた」、S9の added は「それぞれのまとまりに注記を加えた」です。この三つが change の束の中身です。

S10は作業にかかった日数を述べた文で、変更の内容そのものではありませんが、注記を確かめた手間として変更の一部に含めて読めます。S11は「同じ物が置かれていた」「一つも加えられていない」と、変わらなかったことを述べています。したがって S11 は change の範囲の外です。選択肢3は「入れ替えた」「数を増やした」と書いており、S11と矛盾します。

選択肢1は「別の部屋へ移した」とありますが、S1で開いたのは二つ目の部屋であり、S7からS9で行われたのは部屋の移動ではなく、同じ部屋の中での並べ替えと注記の追加です。選択肢4は「長くとどまるようになったこと」で、これは S15 が述べる結果です。結果は変更そのものではないので、change の指す内容にはなりません。以上から正解は2です。

問2では、S11が「not one tool was added or removed」と明言しています。加えたのは道具ではなく注記です。選択肢1、2、3は S8とS9に書かれた動作で、いずれも change に含まれます。選択肢4だけが S11 と食い違います。正解は4です。

問3では、動作を二つ以上入れることが条件です。「並べ替えた」と「注記を付けた」の二つを入れます。目的は S13とS14に書かれています。古い順番では材質はわかっても使われる時がわからなかったこと、新しい順番では一つの作業を道具から道具へたどれたことです。答案例は「道具を材質別のケースから作業の手順の順に並べ替え、各まとまりに使い方の注記を付けたこと。作業の順序が見えるようにするためである。」で、長さは約六十字となり、条件を満たします。動作が一つだけの答案、たとえば「道具を並べ替えたこと」だけでは、注記を付けた事実が抜けるので不十分です。

図2のように、P1の古い並べ方、P2の三つの動作、S11の変わらなかった文、P3の結果を分けて置くと、change の範囲がはっきりします。どこまでが変更で、どこからが結果かを、位置で見分けられます。

4. 標準・発展例題：退けられた提案と行われた改訂

本文B（262語）

P1 S1 Last October, a group of students set up a photo exhibition in the passage beside the station. S2 They had taken pictures of the town between five and eight in the morning. S3 At first, the photos were arranged by photographer, so each student’s work hung in one block. S4 Many people walked past the display, but few stopped for long. S5 One student suggested removing all the captions so that the pictures could speak for themselves, and the group discussed the idea for a week. S6 Some members liked the plan because the captions looked crowded under each photo.

P2 S7 In the end, the group rejected that suggestion, because visitors would then have no way to know the time of each picture. S8 Instead, the group made a different revision. S9 They rearranged the photos by the hour at which they had been taken, from the earliest light to the busiest hour. S10 They also added a small label beside each row that gave the time, the weather, and the place in plain words. S11 The number of photos stayed the same, and no picture was enlarged or moved to another wall.

P3 S12 That revision changed how visitors moved through the passage. S13 In the earlier arrangement, a visitor saw one photographer’s morning and then another’s. S14 In the new arrangement, a visitor saw the same street grow brighter hour by hour. S15 The group did not measure how many people stopped. S16 But several shopkeepers said that people now walked more slowly and looked up at the rows. S17 The students agree that the photos themselves did not improve; only the order and the labels did.

全文和訳

P1　S1 昨年の十月、生徒の一団が駅のそばの通路で写真展を開きました。S2 彼らは朝の五時から八時までの町の写真を撮っていました。S3 最初、写真は撮影者ごとに並べられていたので、それぞれの生徒の作品は一つのまとまりとして掛かっていました。S4 多くの人が展示の前を通り過ぎましたが、長く立ち止まる人はほとんどいませんでした。S5 一人の生徒が、写真が自ら語るようにすべての説明文を外すことを提案し、一団はその案を一週間話し合いました。S6 説明文がそれぞれの写真の下で窮屈に見えるので、その案を好む成員もいました。

P2　S7 結局、一団はその提案を退けました。そうすると来館者はそれぞれの写真の時刻を知る手段を失うからです。S8 その代わりに、一団は別の改訂を行いました。S9 彼らは写真を撮影された時刻の順に、最も早い光から最も忙しい時間帯へと並べ替えました。S10 彼らはまた、それぞれの列のそばに、時刻と天気と場所を平易な言葉で示す小さな札を加えました。S11 写真の数は変わらず、写真が大きくされたり別の壁へ移されたりすることもありませんでした。

P3　S12 その改訂は、来館者が通路をどう動くかを変えました。S13 以前の並べ方では、来館者はある撮影者の朝を見て、それから別の撮影者の朝を見ました。S14 新しい並べ方では、来館者は同じ通りが一時間ごとに明るくなっていくのを見ました。S15 一団は、何人が立ち止まったかを測ってはいません。S16 しかし何人かの店主は、人が今はもっとゆっくり歩き、列を見上げていると言いました。S17 生徒たちは、写真そのものは良くなっていないことで一致しています。変わったのは並べ方と札だけでした。

設問

問1　下線部S12の That revision が指す範囲として最も適切なものを、次の1から4までの中から一つ選びなさい。

1. 写真を撮影者ごとにまとめて並べたこと
2. 写真の説明文をすべて外すという提案
3. 写真を撮影した時刻の順に並べ替え、時刻と天気と場所を示す小さな札を付けたこと
4. 写真の枚数を増やし、一部を別の壁へ移したこと

問2　一団が S5 の提案を退けた理由を、本文の言葉に即して日本語で説明しなさい。

問3　最終段落で、生徒たちが「写真そのものは良くなっていない」と述べるのはなぜか。最も適切なものを、次の1から4までの中から一つ選びなさい。

1. 写真の枚数が変わらなかったから
2. 変わったのは並べ方と札であり、写真の内容や出来栄えではないから
3. 来館者の数が増えなかったから
4. 店主の意見を確かめていないから

根拠の探し方

基本例題では、変更を述べる動作が一つの段落にまとまっていました。標準例題では、同じ段落に「退けられた提案」と「実行された改訂」が並びます。この二つを取り違えないことが、この問題の分かれ目です。

S5では removing all the captions という提案が出され、S6で一部の成員がそれを好んだと書かれます。しかし S7 は rejected that suggestion と述べ、提案が実行されなかったことをはっきり示します。S8の a different revision という表現も、S5の案とは別の改訂が行われたことを示しています。したがって S12 の That revision に S5の提案を含めることはできません。選択肢2はここで切れます。

実行された改訂の中身は S9とS10です。S9の rearranged は「撮影された時刻の順に並べ替えた」、S10の added は「時刻と天気と場所を示す札を加えた」という動作です。S11は「写真の数は変わらない」「大きくも移されてもいない」と、変わらなかったことを述べています。選択肢4は S11と矛盾します。選択肢1は S3の最初の並べ方で、改訂の前の状態です。正解は3です。

問2の答えは S7 の後半にあります。「visitors would then have no way to know the time of each picture」が理由です。答案例は「説明文を外すと、来館者がそれぞれの写真の時刻を知る手段をなくすから」です。S6の「説明文が窮屈に見える」は提案を好んだ理由であり、退けた理由ではありません。ここを取り違えると、賛成の理由を答えにしてしまいます。

問3では、S17の後半「only the order and the labels did」が根拠です。良くなったのは並べ方と札であって、写真そのものではありません。選択肢2がこの内容に一致します。選択肢1は枚数が変わらなかったことを述べていますが、それは写真が良くなっていない理由の説明にはなっていません。選択肢3は本文に書かれていない内容です。選択肢4も同様で、店主の話は S16 にありますが、写真の出来栄えとは関係しません。

発展として、別の読み方の限界を確かめます。That revision を「直前の名詞」である photos や number に戻す読み方では、S12の「来館者が通路をどう動くか」を説明できません。名詞化された語は、直前の名詞ではなく、数文前からの動作の連なりに戻す必要があります。また、S5の提案を範囲に入れる読み方では、S7の rejected と正面から矛盾します。矛盾する文が見つかったら、範囲の取り方が誤っていると考えるのが確実です。

5. よくある誤り

第一の誤りは、change を「物の名」として読むことです。S12の This change を、直前に出てきた「部屋」や「ケース」のことだと答える答案が多く見られます。change は「変えた」という動作をまとめた名詞なので、戻る先は物ではなく動作です。直後の名詞や直前の名詞を探すのをやめ、「〜すること」に言い換えてから前方の動詞を拾います。

第二の誤りは、結果を変更そのものと混ぜることです。S15の「滞在時間がおよそ二倍になった」を change の内容に含めてしまう答案です。timed や found は変更の後に起きた出来事を述べる動詞で、変更を行った動詞ではありません。結果は変更の外に置きます。

第三の誤りは、範囲を広げすぎることです。標準例題で、S5の提案まで That revision に含めてしまう答案です。rejected という動詞を見落とすと、提案と実行を取り違えます。範囲を決めるときは、必ず「実行された」「退けられた」を述べる文を探します。

第四の誤りは、範囲を狭めすぎることです。動作を一つだけ拾って「並べ替えたこと」と答えると、注記を加えた動作が抜けます。名詞化が複数の動作を束ねている場合、一つだけでは足りません。動詞を拾ったら、同じ段落に他に動作がないかを最後まで確かめます。

図3のように、誤った読み方では change の矢印が直前の物へ向かい、正しい読み方では数文前の動作のまとまりへ向きます。矢印の向きが違えば、根拠の番号も違ってきます。

直し方としては、印を付けた名詞の下に「動作のまとめ」と書き、拾った動詞を三つまで列挙します。そのうえで、変わらなかった文と結果の文に斜線を引きます。斜線の外側だけが、名詞化の指す範囲です。

6. 練習

本文C（271語）

P1 S1 For the school science fair, our class built a booth about how a river becomes clean again. S2 The fair was held in the gym, and each class had one table near the wall. S3 We wanted the booth to show what we had learned about the water. S4 We first placed the models on one table in the order in which we had built them. S5 Visitors looked at the models, asked one or two questions, and moved on.

P2 S6 Two days before the fair, we changed the arrangement. S7 We put the models in the order of the river’s course, from the mountain stream to the mouth. S8 We wrote the name of each stage on a card and placed the card above its model. S9 The cards were written by hand in large letters so that people could read them from a short distance. S10 We did not build any new model; the same seven models stood on the table.

P3 S11 This adjustment was meant to answer a question that visitors kept asking. S12 They wanted to know where each model belonged in the river. S13 After the change, visitors began to point at the cards and compare two stages. S14 We counted the questions and found that the number of “where is this” questions fell sharply. S15 Some visitors stayed for several minutes and talked with us about the last stage. S16 The teacher warned us that a neat row can hide how messy the real river is. S17 We kept the row, but we added one card at the end that said the real river changes every year. S18 On the final day, a few younger students copied the order into their notebooks.

問題

問1　下線部S11の This adjustment が指す内容として最も適切なものを、次の1から4までの中から一つ選びなさい。

1. 模型を自分たちが作った順に机の上に置いたこと
2. 模型を川の流れの順に並べ替え、各段階の名前を書いた札を模型の上に置いたこと
3. 新しい模型を七つ作り直したこと
4. 来館者が「これはどこ」と質問したこと

問2　This adjustment に含まれないものを、次の1から4までの中から一つ選びなさい。

1. 模型を川の流れの順に並べたこと
2. 各段階の名前を札に書いたこと
3. 模型を新しく作り直したこと
4. 札を模型の上に置いたこと

問3　This adjustment の目的を、本文の言葉に沿って日本語で説明しなさい。三十字以上六十字以内で答えること。

問4　来館者の質問の数について、本文の記述と合うものを、次の1から4までの中から一つ選びなさい。

1. 調整の後で「これはどこ」という質問がはっきり減った
2. 調整の後で質問の数は変わらなかった
3. 調整の前から質問はほとんど出なかった
4. 調整の後で質問の数は増えた

問5　教師の警告に対して、筆者たちがとった対応として最も適切なものを、次の1から4までの中から一つ選びなさい。

1. 並べ替えをやめて、元の順に戻した
2. 模型をすべて作り直した
3. 並べ方はそのままにして、実際の川は毎年変わるという札を最後に加えた
4. 来館者に質問しないように頼んだ

全文和訳

P1　S1 学校の科学祭のために、私たちのクラスは川がどのようにして再びきれいになるかについての展示を作りました。S2 科学祭は体育館で開かれ、各クラスは壁の近くに一つの机を持ちました。S3 私たちは、水について学んだことを展示で示したいと思いました。S4 私たちはまず、模型を私たちが作った順に一つの机の上に置きました。S5 来館者は模型を見て、一つか二つ質問し、先へ進みました。

P2　S6 科学祭の二日前、私たちは並べ方を変えました。S7 私たちは模型を川の流れの順に、山の小川から河口へと置きました。S8 私たちはそれぞれの段階の名前を札に書き、その札を模型の上に置きました。S9 札は、少し離れたところからでも読めるように、大きな文字で手書きされました。S10 私たちは新しい模型を一つも作りませんでした。同じ七つの模型が机の上に立っていました。

P3　S11 この調整は、来館者が繰り返し尋ねていた質問に答えるためのものでした。S12 彼らは、それぞれの模型が川のどこに属するのかを知りたがっていました。S13 変更の後、来館者は札を指さし、二つの段階を比べ始めました。S14 私たちは質問を数え、「これはどこ」という質問の数がはっきり減ったことに気づきました。S15 何人かの来館者は数分間とどまり、最後の段階について私たちと話しました。S16 教師は、整った列は実際の川がどれほど乱れているかを隠しうると警告しました。S17 私たちは列を保ちましたが、実際の川は毎年変わるという札を最後に一つ加えました。S18 最終日には、数人の年下の生徒がその順番をノートに写しました。

解答と解き方

問1　正解は2です。S11の This adjustment を「この、調整したこと」と言い換え、P2の動詞を拾います。S6の changed は並べ方を変えたこと、S7の put は川の流れの順に置いたこと、S8の wrote と placed は段階の名前を札に書き、札を模型の上に置いたことです。これらが調整の束の中身です。選択肢1は S4の最初の並べ方で、調整の前の状態です。選択肢3は S10の「新しい模型を一つも作らなかった」と矛盾します。選択肢4は S11とS12が述べる目的や、来館者の願いであって、筆者たちが行った調整ではありません。

問2　正解は3です。S10が「We did not build any new model」と明言しています。選択肢1、2、4は S7とS8に書かれた動作で、いずれも調整に含まれます。模型を作り直した事実はありません。

問3　答案例は「それぞれの模型が川のどの段階にあたるのかを、来館者がわかるようにするため」です。根拠は S11の「visitors kept asking」と S12の「where each model belonged in the river」です。目的を問われているので、行った動作ではなく、何のために行ったかを書きます。「札を付けたため」のように動作を目的として書くと、ずれます。

問4　正解は1です。S14が「the number of where is this questions fell sharply」と述べています。選択肢2は fell と矛盾します。選択肢3は S11の「visitors kept asking」と矛盾します。選択肢4は本文に書かれていません。

問5　正解は3です。S16で教師が警告し、S17で「We kept the row, but we added one card at the end」とあります。並べ方は保ったまま、最後に札を一つ加えています。選択肢1は kept the row と矛盾します。選択肢2は S10と矛盾します。選択肢4は本文に書かれていません。

この練習では、名詞化された語が P2の複数の動作を束ねている点は基本例題と同じです。違うのは、S16の警告と S17の追加の札のように、調整の後に手を加えた動作が続く点です。S11の This adjustment に S17を含めるかどうかは、S17が「調整の後に行われた追加」であることを示す but と at the end で判断します。設問が問うている時点を確かめ、範囲を広げすぎないようにします。

7. 覚えておくこと

• change、decision、revision、adjustment は、物の名ではなく動作を一語にまとめた名詞です。
• 名詞化された語は「〜すること」に言い換えてから、前方の動詞を拾います。
• 範囲は、変わらなかったことを述べる文と、結果を述べる文を外して決めます。
• rejected や did not を見落とすと、提案と実行を取り違えます。
• 動作が複数あるときは、一つにまとめずに並べて答案に書きます。

8. つまずきの見分け方と個別指導で確かめる箇所

語義で止まっている場合は、change や revision を「物の名前」と覚えていることがあります。まず「変えたこと」と言い換えさせ、品詞ではなく働きとして捉え直します。構造で止まっている場合は、動詞を拾う範囲が一文に狭まっています。「この名詞は、どの段落の動作をまとめているか」と段落の単位で尋ねます。

段落関係で止まっている場合は、実行された動作と退けられた提案の区別がついていません。「rejected の目的語は何か」「instead の前後で何が変わったか」を指でなぞらせます。設問解釈で止まっている場合は、結果を問う設問に変更の内容を答えています。設問の動詞が「何を変えたか」なのか「何が起きたか」なのかを、下線を引いて確かめます。

個別指導では、本文の名詞化された語に印を付けさせ、拾った動詞を三つまで書かせます。そのうえで、変わらなかった文に斜線を引かせ、斜線の外側だけを答案に使わせます。最後に、答案の動作の数が二つ以上あるかを一緒に数えます。この三つができれば、初見の英文でも同じ手順を再現できます。