英語長文 論説文の段落をまたぐ照応—指示語の候補を文脈と数と意味で絞り込む｜武蔵野個別指導塾

離れた段落のtheyが何を指すかは、直前の名詞ではなく述語と段落の役割で決まります。作業記録を題材に、候補を数・意味・談話の三つで削り、形式主語のitを候補から外して絞る照応を追う。

よくあるのは、長文の下線部に they や these が引かれ、すぐ前の文や段落の終わりに複数形の名詞が並んでいる場面です。高校生は、いちばん近い名詞を指すと決めて選択肢を選び、根拠を確かめないまま次の問いへ移ります。答案が返ってくると、指す先が段落の外にあることに気づいていなかったり、近い名詞では文の意味が通らないことを説明できなかったりします。ここで扱うのは、代名詞と指示語が段落をまたいで何を受けるかという一点です。単語の暗記や文型の分類には触れません。

何を問われるか

段落をまたぐ照応の設問は、三つの形で出ます。

第一は、下線の引かれた代名詞や指示語が何を指すかを、四つの候補から選ぶ形です。候補には、直前に出た複数名詞、少し前の段落の名詞、そして本文に一度しか出ていない語が並びます。近くにある語が正解とは限らないところに、この設問の難しさがあります。

第二は、指す内容を日本語で書く形です。ここでは「どの語を指すか」だけでなく、「その語がまとめている内容をどこまで含めるか」が問われます。名詞を一つ写すだけでは足りず、その名詞を説明している語や、直前の一文が述べていることを合わせて書く必要があります。

第三は、照応を含む一文を、段落全体や文章全体の主張に結びつける形です。指示語を正しく解いたうえで、その一文が段落の中でどんな働きをしているかを答えます。理由を問う設問や内容一致の設問も、指示語の解釈がずれれば選択肢の比較が崩れます。

到達点は三つです。候補を最後まで並べられること。数の一致だけで候補を一つに決めないこと。そして、選ばなかった候補がなぜ成り立たないかを、述語と段落の役割から説明できることです。この三つがそろえば、初見の長文でも同じ手順を再現できます。

用語と考え方

照応とは、代名詞や指示語が、前に出た内容を受ける働きです。代名詞などが受ける元の語句を、先行詞と呼びます。英語の論説文では、同じ名詞を何度も繰り返すのを避けるために代名詞が使われるので、先行詞は一文前にあるとは限りません。段落を二つまたいで戻ることもあります。日本語は主語や目的語を省くことが多く、その感覚のまま英語の代名詞を「直前の語」と決めると、段落の境目で読み違えます。

この読み違えが起きるのは、候補を一つしか見ていないからです。正しい手順は、候補をいったん全部並べ、三つのふるいを順にかけることです。

一つ目のふるいは数です。they や these は複数、it や this は単数です。単数の候補しか残っていなければ、その時点で候補は消えます。ただし複数の候補が三つも四つも残るのが普通で、数だけで決まる場面は多くありません。

二つ目のふるいは意味です。候補を文に戻して、述語と組み合わせて読む。ここで落ちる候補が最も多い。「机の写しではない」と言われている文に、道具や板を入れると意味が通りません。述語は、候補を選ぶための検査器として使えます。

三つ目のふるいは談話です。談話とは、文を超えたまとまりのことです。その段落が何について述べているか、前の段落が何を残したかを見ます。段落の最初の文に代名詞が来るときは、前の段落の結びがそのまま受け継がれていることが多い。逆に、段落の途中で新しい名詞が主役になっていれば、代名詞はそちらを向きます。

図1に、この三つのふるいの順番を示します。

図1のように、候補を集める段階では絞らず、数・意味・談話の順に削ります。順番が大事なのは、意味のふるいを飛ばすと、数の合う近い名詞がそのまま残ってしまうからです。

照応を考える前に、そのitが形式主語かどうかを確かめます。It is easy to forget such a line.（そのような一行を忘れるのは簡単です。）では、to forget such a lineがeasyと評価される内容で、itは前の物を指しません。後ろに不定詞やthat節があるかを目印にし、その節が述語の意味上の主語になるかまで確かめます。不定詞が目的を表す場合や、thatが関係代名詞である場合もあるので、後ろの形だけでは決めません。

基本例題：机を作った工房の手帳

英文Aは266語です。語数は、空白で区切った語から句読点だけの要素を除き、短縮形とハイフン語を各1語として数えた制作上の値です。段落はP1からP3、文はS1からS17まで通し番号を振ります。

英文A（266語）

P1

S1 In a small furniture workshop, a senior maker and a newer maker built a desk together.

S2 The senior maker cut the joints, and the newer maker sanded the boards and fitted the legs.

S3 At the end of each day, the newer maker wrote a few lines in a notebook: which boards had been sanded, which joint had needed a second cut, and how long the glue had been left to set.

S4 The senior maker rarely opened the notebook.

S5 The desk itself, the senior maker said, would show whether the work had been done well.

P2

S6 The notebook mattered three months later, when a customer ordered a second desk of the same size.

S7 The senior maker was away that week, so the newer maker worked alone.

S8 The tools lay in the same places, and the boards were stacked in the same corner.

S9 What the newer maker could not remember was why one leg had been cut slightly shorter, and why a second cut had been needed on one joint.

S10 The notebook answered both questions in two short lines.

S11 The tools and the boards, of course, said nothing.

P3

S12 They were not a copy of the desk.

S13 They were the reasons behind it.

S14 A work record is often judged by how neatly it is written, but neatness is not its purpose.

S15 Its purpose is to carry reasons to someone who was not there when the work was done.

S16 A finished product shows what was done; a record shows why it was done that way.

S17 Read together, the two turn one piece of work into the starting point for the next.

全文和訳

S1 小さな家具工房で、先輩の職人と後輩の職人が一緒に机を一台作りました。

S2 先輩の職人が継ぎ手を切り、後輩の職人が板を磨いて脚を取り付けました。

S3 毎日の終わりに、後輩の職人は手帳に数行を書きつけました。どの板を磨いたか、どの継ぎ手に二度目の切り込みが必要だったか、接着剤をどれくらい寝かせたか、という内容です。

S4 先輩の職人はその手帳をほとんど開きませんでした。

S5 机そのものが、仕事がうまくいったかどうかを示すはずだ、と先輩の職人は言いました。

S6 その手帳が物を言ったのは三か月後、客が同じ寸法の机をもう一台注文したときでした。

S7 先輩の職人はその週は留守だったので、後輩の職人は一人で作業しました。

S8 道具は同じ場所にあり、板は同じ隅に積んでありました。

S9 後輩の職人が思い出せなかったのは、なぜ一方の脚をわずかに短く削ったのか、なぜ一つの継ぎ手に二度目の切り込みが必要だったのか、という点でした。

S10 手帳はそのどちらの問いにも、短い二行で答えました。

S11 道具と板は、もちろん何も語りませんでした。

S12 それらは机の写しではありませんでした。

S13 それらは、その机の背後にある理由でした。

S14 作業記録は、どれだけ整った字で書かれているかで評価されがちですが、整っていることは記録の目的ではありません。

S15 目的は、仕事が行われたときにその場にいなかった人へ、理由を届けることです。

S16 完成品は何がなされたかを示し、記録はなぜそのようにされたかを示します。

S17 二つを並べて読むとき、一度の仕事は次の仕事の出発点になります。

設問

問1　S12のTheyが指すものとして最も適切なものを、次の1〜4から一つ選べ。

1. 道具と板
2. 手帳に書きつけられた数行
3. 机の脚と継ぎ手
4. 工房の隅と道具の置き場所

問2　S11のthe tools and the boardsをS12のTheyと読むと、S13で意味が通らない。その理由を、S13の述語に触れて40字以内で書け。句読点も含める。

問3　P3（S12〜S17）で筆者が述べていることとして最も適切なものを、次の1〜4から一つ選べ。

1. 作業記録は、字が整っているほど役に立つ。
2. 完成品が残っていれば、作業記録は必要ない。
3. 記録は判断の理由を残し、完成品と合わせて読むことで次の仕事に生きる。
4. 先輩の職人の判断は、記録に残さなくても後輩に伝わる。

根拠探索

問1の答えを、途中を飛ばさずに決めます。まず候補を拾います。S12より前へさかのぼり、複数形の名詞と名詞句を書き出すと、S11のthe tools and the boards、S10のtwo short linesとboth questions、S8のthe placesとthe boards、S3のa few linesとthe boards、S2のthe jointsとthe legsが並びます。単数のone leg、one joint、the notebook、a customerは、数のふるいでこの時点で外れます。

残った複数を、S13の述語were the reasons behind itに代入します。道具、板、置き場所、継ぎ手、脚は理由になりません。問いも理由そのものではありません。数行だけが、理由を書いたものとして述語に合います。

談話のふるいでは、P3の最初の二文が記録について述べていることを確かめます。S14からS17は、作業記録の目的を説明しています。P3の主題は記録であり、S12のTheyはその主題を受けています。S11が直前にあっても、道具と板はP3の主題ではありません。

したがって問1の答えは2です。1は数のふるいを通りますが意味のふるいで落ちます。3は脚と継ぎ手で、数は合ってもS13の述語に合いません。4は本文の言い換えに見えますが、S8のthe placesをそのまま拾っただけで、S13の述語に合いません。

図2に、この絞り込みの形を示します。

図2のように、近い名詞から出る矢印と、前の段落から出る矢印が一本ずつ残り、述語がそのうち一本を消します。

問2の答えは、「S13が机の背後にある理由だと言っており、道具と板は理由にならないから。」です。S13の述語were the reasonsが検査の役目をしています。36字です。「近いから」ではなく「述語に合わないから」と書けているかを見てください。

問3の答えは3です。1はS14のbut neatness is not its purposeと逆です。2はS5の先輩の考えで、筆者の主張ではありません。4は本文に書かれていない推測です。S16のA finished product shows what was done; a record shows why it was done that wayが、3の根拠になります。

標準・発展例題：修理店のカード

英文Bは268語です。数え方は英文Aと同じです。段落はP1からP3、文はS1からS18まで通し番号を振ります。基本例題との違いは、候補の形です。英文Aでは複数の名詞が並びましたが、英文Bでは、指す先が名詞一つではなく「何を除外したかを述べた一行」という内容のまとまりになります。さらに、同じ文に、形式主語のItと、前の内容を受けるitが一つずつあります。

英文B（268語）

P1

S1 A repair shop keeps a card for every bicycle that comes in.

S2 On the card, the mechanic writes the date, the fault, and the part that was replaced.

S3 Most cards are short: a worn brake shoe, a loose chain, a wheel that needed truing.

S4 The owner of the shop used to think that these cards were only for billing.

S5 For years, nobody read them after the bicycle had been returned.

P2

S6 Then a bicycle came back with the same fault.

S7 The mechanic who had repaired it the first time had left the shop.

S8 The new mechanic read the card and found the part that had been changed, but not the reason the first repair had failed.

S9 Had the rim been bent, or had the spokes been too loose?

S10 The card did not say.

S11 The new mechanic spent an hour testing parts that the first mechanic had already tested.

P3

S12 After that, the shop changed what the mechanics wrote on the cards.

S13 The mechanics began to add one line about what they had ruled out.

S14 Such lines were rare on the older cards.

S15 It is easy to forget such a line when a repair goes smoothly, and on a busy day it feels like extra work.

S16 Yet such a line is the part of the record that saves time later, because it stops the next person from repeating a test that has already been done.

S17 The parts list shows what the shop did; the ruled-out line shows what the shop was able to stop doing.

S18 A record that keeps only the first half leaves the second half to be discovered again.

全文和訳

S1 修理店は、持ち込まれた自転車一台ごとに一枚のカードを作ります。

S2 カードには、整備士が日付と不具合と交換した部品を書きます。

S3 ほとんどのカードは短いものです。すり減ったブレーキシュー、たるんだチェーン、振れ取りの要る車輪、といった具合です。

S4 店の持ち主は、これらのカードは請求のためだけのものだと考えていました。

S5 何年もの間、自転車が返されたあとにそのカードを読む人はいませんでした。

S6 ところが、同じ不具合を抱えた自転車が戻ってきました。

S7 最初に修理した整備士は店を辞めていました。

S8 新しい整備士はカードを読み、交換された部品は見つけましたが、最初の修理がうまくいかなかった理由は見つけられませんでした。

S9 リムが曲がっていたのか、それともスポークが緩みすぎていたのか。

S10 カードには書かれていませんでした。

S11 新しい整備士は、先の整備士がすでに試した部品を、一時間かけて試すことになりました。

S12 それから店は、整備士がカードに書く内容を変えました。

S13 整備士たちは、自分たちが除外したことについて一行を書き足すようになりました。

S14 そうした一行は、以前のカードにはほとんどありませんでした。

S15 修理が順調に進むとき、そうした一行を忘れるのはたやすいことで、忙しい日には余計な仕事のように感じられます。

S16 それでも、そうした一行こそ、あとで時間を節約する記録の部分です。次の人が、すでに済んだ検査を繰り返してしまうのを止めるからです。

S17 部品の一覧は店が何をしたかを示し、除外の一行は店が何をやめられたかを示します。

S18 前半だけを残す記録は、後半をもう一度見つけ直すことを次の人に残します。

設問

問1　S14のSuch linesが指す内容を、日本語で45字以内にまとめよ。句読点も含める。

問2　S15の最初のItについて最も適切なものを、次の1〜4から一つ選べ。

1. a lineを指す。
2. the recordを指す。
3. 前の名詞を指さず、to forget such a lineという内容を受ける形式主語である。
4. the shopを指す。

問3　英文AのS12のTheyと、英文BのS14のSuch linesでは、候補の絞り方がどう違うか。何を手がかりにするかを、それぞれ触れて60字以内で説明せよ。句読点も含める。

基本との比較

英文AのTheyは、先行する数行の記録を受ける代名詞です。英文BのSuch linesは、名詞linesが既に示されているので、どのような内容の行かを探します。S13のone line about what they had ruled outが、その種類を示しています。指しているのは一行を書いた行為そのものではなく、除外したことを記した行です。

英文Bでも数は確かめます。S13のone lineは各修理で書き加える一行を表し、S14のSuch linesは同種の行をまとめて複数で受けています。次にabout以下の内容を残し、何についての記録かを日本語にします。S15の最初のItは、後ろのto forget such a lineを意味上の主語とする形式主語です。二つ目のitは、一行を書き添える行為を受けるので、両者を分けます。

別の読み方の限界も確かめます。S16のitをthe recordと読むと、「記録が次の人の検査を止める」となり、文法的には通っても、止めるのは記録そのものではなく、記録に書かれた除外の一行です。このように、形式主語でないitでも、直前の名詞ではなく、文の主語が指す先になることがあります。itの直後ではなく、itが受けている行為を探す姿勢が要ります。

解答

問1の答えは、「修理のときに自分たちが除外したことについて書き足した一行。」です。29字です。採点の要素は三つあります。除外したこと、書き足した一行、修理の記録であること。この三つが入っていれば、「検査して原因の候補から外したことを記した一行」のような言い換えを認めます。検査をしなかったという意味に変えた答案は認めません。S13のwhat they had ruled outをそのまま写すだけでは、日本語として意味が通らないので、内容を補って書きます。

問2の答えは3です。1と2と4は、いずれも前の名詞を指すとしていますが、Itの直後にto forget such a lineという内容があり、前を指さない形式主語です。Itを「それは」と訳すと文が決まらず、後ろに内容を求めることになる点が手がかりです。

問3の答案例は「Aは代名詞の数と述語で候補を絞り、Bはlinesを説明する内容をS13から拾う。」です。40字で、60字以内に収まります。Bでも複数の記録を指すことは確認します。AとBの違いを、候補の形と絞り方の両方で述べられていれば、表現が多少違っても認めます。「Aは近い名詞を探す」だけでは、述語を使うという要点が抜けるので、そこは減点の対象になります。

よくある誤り

いちばん多い誤りは、S12のTheyをS11のthe tools and the boardsと結ぶ答案です。理由は三つ重なっています。一つは近さです。直前の文にあるので、目が最初に止まります。二つ目は数の一致です。複数どうしなので、数のふるいを通ってしまい、そこで検査をやめてしまいます。三つ目は段落末の名詞の目立ちやすさです。段落の最後に置かれた名詞は記憶に残り、次の段落の最初の代名詞と結びつきやすくなります。

この誤りは、S13まで読めば消えます。They were the reasons behind it.のreasonsに道具を入れると、道具が机の理由だったという奇妙な文になります。一文だけで判断せず、代名詞の次の文まで代入して読む。これが第一の直し方です。

二つ目の誤りは、形式主語のItを前の名詞に結ぶ答案です。S15のItをthe recordと読み、「記録は忘れやすい」と訳してしまいます。日本語にすると不自然さに気づきにくいのが厄介な点です。直すときは、後ろの不定詞やthat節が何の働きかを確かめます。その内容が述語の意味上の主語で、itが前の対象を指さない場合に、形式主語と判定します。

三つ目の誤りは、指示語の指す内容を名詞一つで済ませる答案です。Such linesを「カード」や「一行」とだけ書くと、何についての一行かが抜けます。記述の設問では、名詞だけでなく、その名詞を説明している語句まで含めます。

図3に、誤った結び方と正しい結び方のずれを示します。

図3のように、誤りは近さだけで線を引き、正しい読みは述語で線を確かめます。線を引いたあとに、必ず述語へ代入して音読する。この一手間が、段落をまたぐ照応では効きます。

練習

英文Cは261語です。段落はP1からP3、文はS1からS16まで通し番号を振ります。まず五つの問いを解き、そのあとで和訳と解答を確かめてください。

英文C（261語）

P1

S1 A small print shop keeps a proof sheet for every poster it prints.

S2 On the sheet the staff note the colors that were mixed, the width of the margins, and the changes that the customer asked for.

S3 The shop began this practice after a large order had to be printed twice.

S4 When a poster is finished and delivered, the proof sheet goes into a folder.

S5 The folder fills quickly, and in a busy week nobody opens it.

P2

S6 A customer who orders posters every spring asked for the same design again, with one change: the title was to be printed in a darker red.

S7 The staff found last year’s proof sheet and the box of color samples.

S8 The samples had faded, and several of them looked almost the same.

S9 A young member of the staff wanted to mix a new red and compare it with the poster on the wall.

S10 The sheet, however, recorded the exact mixture used the year before, together with a note that the customer had rejected a brighter red.

S11 The unplanned trial was not needed.

P3

S12 These notes are not a history of the shop’s mistakes.

S13 They are a map of the choices that the customer has already made.

S14 A finished poster shows one of those choices; the proof sheet shows the others that were set aside.

S15 When the shop reads the two side by side, a request for the same design, only darker, becomes a decision that can be made in minutes rather than a guess.

S16 A folder that is never opened is only weight on a shelf.

問い

問1　S12のThese notesが指すものとして最も適切なものを、次の1〜4から一つ選べ。

1. 色見本の箱に入っていた見本
2. 校正紙に書き留められた、色と余白と変更の記録
3. 客が春ごとに出す注文
4. 仕上がったポスターの図案

問2　S15のthe twoが指すものを、日本語で書け。

問3　本文の内容と合うものを、次の1〜4から一つ選べ。

1. 色見本は、去年使った色を正確に示していた。
2. 校正紙のおかげで、職員は客が前に断った色を知ることができた。
3. 客は今年、図案をまったく別のものに変えた。
4. 校正紙は、請求のためだけに保存されている。

問4　S14のthe othersが指すものを、次の1〜4から一つ選べ。

1. 仕上がったポスターに使われた色
2. 客がすでに下した選択のうち、使われずに脇へ置かれたもの
3. ほかの印刷所が残した校正紙
4. 今年新しく作った色見本

問5　校正紙があると「同じで、少しだけ濃く」という依頼が数分で決まる理由を、見本と校正紙の違いに触れて、日本語で60字以内で書け。句読点も含める。

全文和訳

S1 小さな印刷所は、刷るポスター一枚ごとに校正紙を一枚残します。

S2 その紙には、職員が、混ぜた色、余白の幅、客から出た変更を書き留めます。

S3 この習慣は、大きな注文を二度刷り直すことになったあとで始まりました。

S4 ポスターが仕上がって届けられると、その校正紙は一つのファイルにはさまれます。

S5 ファイルはすぐに埋まり、忙しい週には誰もそれを開きません。

S6 毎年春にポスターを注文する客が、同じ図案をもう一度、一か所だけ変えて頼みました。題字をより濃い赤で刷る、という変更でした。

S7 職員は昨年の校正紙と、色見本の箱を見つけました。

S8 見本は色あせていて、何枚かはほとんど同じに見えました。

S9 若い職員は、新しい赤を調合して、壁に貼ったポスターと見比べたくなりました。

S10 しかし校正紙には、前年に使った正確な配合が、客がより明るい赤を断ったという注記とともに記録されていました。

S11 手当たり次第の試し混ぜは要りませんでした。

S12 これらの記録は、店の失敗の履歴ではありません。

S13 それらは、客がすでに下した選択の地図です。

S14 仕上がったポスターはその選択の一つを示し、校正紙は脇に置かれたほかの選択を示します。

S15 店が二つを並べて読むとき、「同じで、少しだけ濃く」という依頼は、当て推量ではなく数分で決められる判断になります。

S16 決して開かれないファイルは、棚の上のおもりにすぎません。

解答と解き方

問1の答えは2です。まず候補を拾います。S12より前へさかのぼると、S8とS7のthe samples、S2のthe colors、the margins、the changes、S6のpostersが複数形です。S11にもS10にも複数形はなく、the exact mixtureは単数です。数のふるいでは、見本と色と余白と変更が残ります。意味のふるいでは、S12のare not a history of the shop’s mistakesとS13のare a map of the choicesのどちらにも、見本そのものは入りません。見本は色あせていて、客が何を選んだかも書かれていません。残るのは、校正紙に書き留められた記録です。1は色見本で、S8のhad fadedと合いません。3は注文そのもので、記録ではありません。4は図案で、S10の配合の記録ではありません。

問2の答えは、「仕上がったポスターと校正紙」です。S14で、A finished posterとthe proof sheetが対にされて並んでいます。S15のthe twoは、その二つをまとめて受けています。片方だけを書くと、並べて読むというS15の内容が成り立ちません。

問3の答えは2です。S10に、客がより明るい赤を断ったという注記が記録されていた、とあります。1はS8のhad fadedと矛盾します。3はS6のthe same designと矛盾します。4は本文に書かれていません。校正紙はS3のprint twiceのあとで残すようになったもので、請求のためだけとは書かれていません。

問4の答えは2です。S14のone of those choicesが仕上がったポスターに使われた選択で、the othersはその残りです。those choicesはS13のthe choices that the customer has already madeを受けています。1はoneの側です。3と4は本文にない語で、記載なしとして落とします。

問5の答えは、「色見本は色あせて見分けにくいが、校正紙には前年の正確な配合と客が断った色が残っているから。」です。45字です。採点の要素は三つあります。見本が色あせていること、校正紙に正確な配合があること、客が断った色が記録されていること。この三つが入っていれば、「見本だけでは決められないが、記録で一度に決まる」といったまとめ方も認めます。見本の不便さだけを書いて、校正紙の中身に触れていない答案は、理由の半分しか答えていません。

覚えておくこと

• 代名詞を見たら、まず候補を全部書き出す。近い一つで決めない。
• 数で削り、述語に代入して意味で削り、段落の主題で最後に決める。
• itの後ろの不定詞やthat節が意味上の主語かを確かめ、前の内容を受けるitと分ける。
• 記述で答えるときは、名詞だけでなく、その名詞を説明している語句まで含める。
• 段落の最初の代名詞は、前の段落の結びを受けていることが多い。

つまずきの見分け方と個別指導で確かめる箇所

つまずきは四つの層に分かれます。語義で止まっている場合は、候補の名詞の意味がわからず、述語に代入する前に手が止まります。このときは、候補の語を一つずつ日本語にさせ、文に入れて読ませます。構造で止まっている場合は、代名詞がどの節の主語かをつかめていません。文を区切って主語と述語を線で囲ませると、見えてきます。

段落関係で止まっている場合は、P2とP3の境目で話題が変わったことに気づいていません。各段落の最初の文だけを並べて読ませ、何について述べている段落かを一言で言わせます。設問解釈で止まっている場合は、何を答える問いかを取り違えています。「何を指すか」と「なぜそう読めるか」を分けて聞き直します。

個別指導では、次の三つをその場で確かめます。候補を三つ以上挙げられるか。述語に代入した文を音読できるか。選ばなかった候補について、落ちる理由を一言で言えるか。この三つができれば、同じ手順を別の長文に移せます。

照応を決めるのは、近さではなく、その文がこのあと何を述べるかという見通しです。