英語長文 論説文の主題文のない段落—複数の説明に共通する内容を根拠つきでまとめる｜武蔵野個別指導塾

中心文が見つからない段落で三つの説明が重なる一点を本文の文番号から拾い、要旨の土台に置く作業を支えるのが共通項です。

よくあるのは、英文の段落を前にした高校生が、中心の一文を見つけられずに段落を丸ごと写してしまう場面です。どの文も説明のように見え、「これが言いたい」と名乗る文が見当たりません。そこで不安になって、段落の内容をそのまま要旨の欄へ移してしまいます。書いた量は増えても、何が言われていたのかは伝わりません。中心の文が無い段落は、書き損じではなく、書き方の一つです。書き手が説明を並べ、読み手に共通項を拾わせる段落は珍しくありません。拾う順序を決めておけば、丸写しは要らなくなります。

中心文が無い段落で問われること

問われ方は三つに分かれます。一つは、複数の説明に共通する内容を日本語の一文にまとめる記述です。二つは、そのまとめを言い当てた選択肢を選ぶ設問です。三つは、選んだまとめを支えている本文の文を指させる設問です。三つは別の問題に見えて、同じ作業の部分です。説明を一つずつ言い換え、重なる内容を抜き出し、その内容を一文にして、最後に本文へ返して根拠を確かめます。この往復ができるかどうかで、答えの強さが変わります。

到達点は、本文に書かれていない一文を自分で補い、その一文を根拠の番号で支えられることです。補った一文が本文の語で説明できれば、それは読み手の想像ではなく、段落が実際に述べている内容です。逆に、本文のどこにも戻せない語が一文に混じっていれば、その語は足しすぎです。設問は、この足しすぎを見つけるために置かれていると考えてください。

もう一つ、問われ方の形として多いのが、段落の外にある知識を混ぜた選択肢です。準備の大切さを説く段落に、「準備をすると集中力が高まる」という選択肢が付くことがあります。段落が集中力に触れていなければ、その選択肢は内容が正しそうに見えても本文の要旨ではありません。共通項は、段落の中で交わっている内容だけから作ります。

共通項を拾うための用語と考え方

ここで使う語を四つに絞ります。主題文は、段落の中心を一文で示した文です。支持文は、主題文を説明する文、または主題文に代わって説明を並べる文です。共通項は、二つ以上の支持文に重なって現れる内容です。要旨は、共通項を読み手の言葉で一文にしたものです。この四つに、範囲という考え方を足します。範囲は、作った要旨がどの文までをカバーしているか、という意味です。

主題文が無い段落では、支持文だけが並びます。そこで、文を次の順に扱います。

1. 段落を文に分け、文番号を振ります。番号は本文・和訳・根拠表・図で同じものを使います。
2. 各文を「何を決めているか」という形に置き換えます。名詞ではなく動詞で書くと、重なりが見えます。
3. 二つ以上の文に出てくる内容に印を付けます。一度しか出ない語は、いったん脇に置きます。
4. 印の付いた内容を一文にします。このとき、本文に無い語を足しません。
5. 作った一文を、元の文へ一つずつ返します。返せない文があれば、その一文は範囲を外しています。

図1のように、三つの説明から共通項を抜き、それを要旨として立ててから根拠へ戻す順序になります。矢印が逆向きになると、先に要旨を作ってから本文を都合よく読むことになります。その読み方は、選択肢を消すときに強く見えるのに、記述では根拠を聞かれて崩れます。

手順の2で動詞に置き換えるのは、名詞のままだと重なりが測れないからです。「道具」「手順」「注意」という名詞だけを見比べても、三つの文が同じことを言っているのか、別々のことを言っているのかは決まりません。「道具の場所を先に決める」「手順を先に決める」「使った道具を決まった場所へ戻す」と動詞で書くと、どれも「あとで迷わないようにする」という一点に寄ることが見えてきます。

手順の3で一度しか出ない語を脇に置くのは、それを捨てるためではありません。段落の調子を整える文や、具体例の細部は、要旨には入らないことが多いというだけです。たとえば「トレーは美しくない」という文は、段落の内容を和らげる働きをしていますが、三つの説明に共通する内容ではありません。要旨に入れると、読み手は「美しさの話か」と受け取ります。脇に置いた文は、あとで根拠を確かめるときに戻ってきます。

手順の5が、この読み方の要です。要旨を作って終わりにすると、本文に無い語が混じっていても気づけません。作った一文の主語・対象・否定・範囲を、元の文と一つずつ照らします。主語が変わっていないでしょうか。対象が狭まっていないでしょうか。本文が否定していることを肯定していないでしょうか。範囲が段落の外へ広がっていないでしょうか。この四つを確かめるだけで、足しすぎの多くは消えます。

基本例題：作業場の朝の十分間

英文Aを読みます。語数は空白で区切り、句読点だけの要素を除き、短縮形とハイフン語を1語と数えます。題名・番号・設問は語数に含めません。英文Aは296語です。

英文A（296語）

P1 S1 Every Saturday morning, the members of a small workshop open the room at nine. S2 Before anyone picks up a tool, they spend about ten minutes on a routine that looks too simple to matter. S3 The room is cold at that hour, and the first jobs are done with coats still on.

P2 S1 One member sorts the box of screws into shallow trays, with the longest in the front row. S2 Another writes the order of the day’s jobs on the board in short lines, so that the next step can be read from across the room. S3 A third walks along the benches and pushes every tool back to the marked square where it belongs. S4 Nobody gives a speech about these habits, and the notes on the board are rubbed out by the afternoon. S5 The trays are not beautiful, and the squares are only lines of tape on the wood.

P3 S1 The value of the routine appears later, when the work becomes difficult. S2 A person who is holding a half-finished frame cannot stop to search for a screw of the right length. S3 A person who is still deciding what to do next cannot watch the edge of a blade at the same time. S4 The ten minutes at the start remove small choices from the hours that follow. S5 Attention is a limited supply in a workshop, and every decision about where a thing is takes a share of it. S6 Preparation spends a little attention early so that the main work can keep what it needs. S7 The routine at nine o’clock is therefore not a decoration of the work but a part of it. S8 When the members leave at six, the room is as tidy as it was at nine, and that tidiness was not made at the end of the day.

全文和訳

P1 S1 毎週土曜の朝、小さな作業場の仲間たちは9時に部屋を開けます。 S2 だれかが道具を手に取る前に、彼らはおよそ10分を、気に留めるにはあまりに素朴に見える手順に使います。 S3 その時刻の部屋は冷えており、最初の仕事は上着を着たまま片づけられます。

P2 S1 ひとりは箱のねじを浅いトレーに仕分けし、いちばん長いものを前列に置きます。 S2 もうひとりはその日の仕事の順番を、短い行で黒板に書きます。離れた場所から次の手順が読めるようにするためです。 S3 3人目は作業台に沿って歩き、どの道具も決められた四角へ押し戻します。 S4 これらの習慣について演説をする者はいません。黒板のメモは午後には消されます。 S5 トレーは美しくなく、四角は木材の上に引いた線にすぎません。

P3 S1 この手順の値打ちは、作業が難しくなったあとに現れます。 S2 組みかけの枠を手に持っている人は、正しい長さのねじを探すために手を止めることができません。 S3 次に何をするかをまだ決めている人は、同時に刃の先を見ることはできません。 S4 始めの10分は、そのあとの何時間からも小さな選択を減らします。 S5 作業場では注意は限られた資源であり、物がどこにあるかについての判断は、その一部を使います。 S6 準備は早い時点で少しの注意を使い、主となる作業が必要とする分を残します。 S7 だから9時の手順は、仕事の飾りではなく、仕事の一部です。 S8 6時に仲間が帰るとき、部屋は9時と同じように整っています。その整い方は一日の終わりに作られたものではありません。

設問

問1　P2のS1・S2・S3は、それぞれ何を決めている文ですか。「〜を決める」の形で、それぞれ12字以内に言い換えなさい。

問2　P2には主題文がありません。S1からS3までの三つの説明に共通する内容を、35字以上50字以内の日本語一文で書きなさい。

問3　P2の共通項を支えている本文の文を、P3から二つ選び、文番号で答えなさい。

問4　この段落の要旨として最も適切なものを、次から一つ選びなさい。

ア　作業場では、道具を美しく並べることが作業の質を決める。 イ　作業を始める前に物の場所と手順を決めておくと、作業中の小さな判断が減る。 ウ　作業場の仲間は、毎朝の手順をそろえるために話し合いを重ねている。 エ　作業の時間を短くするには、注意を早い時点で使い切る必要がある。

根拠探索

まずP2の三つの文を動詞の形に置き換えます。S1は「ねじを長さ順に分けて置く」、S2は「仕事の順番を黒板に書く」、S3は「道具を使った場所へ戻す」。三つとも、作業が始まる前に物の位置か手順を決める行為です。S4は「演説はしない、メモは消える」、S5は「トレーは美しくない」で、どちらも三つの説明には重なりません。ここで共通項の候補は「作業の前に、物の場所と順番を決めておく」になります。

問1の答えは、S1が「ねじの置き場を決める」、S2が「仕事の順番を決める」、S3が「道具の置き場を決める」です。どれも12字以内で、三つを並べると「あとで探さなくて済む形にする」働きが共通します。ここまでが、共通項を作る前半です。

問2の答案例は「作業を始める前に、物の場所と仕事の順番を決めて、あとで迷わないようにしておくこと。」です。41字で、条件の範囲に入ります。この一文をS1へ返すと「ねじの場所を決める」、S2へ返すと「順番を決める」、S3へ返すと「道具の場所を決める」となり、三つとも説明できます。返せない文が出ないことを確かめてから、次の問いへ進みます。

問3の答えは、P3 S4とP3 S5です。S4は「始めの10分が、そのあとの何時間からも小さな選択を減らす」と述べ、共通項の働きを直接支えています。S5は「注意は限られた資源で、物の位置の判断がその一部を使う」と述べ、なぜ先に決めるのかという理由を支えています。S6も、準備によって主な作業に必要な注意を残すと述べているため根拠になります。S4とS5に加え、S4とS6を選び、小さな選択を先に減らす働きを説明した答案も認めます。S7とS8は、この段落の結論と場面の描写で、共通項そのものの根拠ではありません。

問4の答えはイです。アは「美しく並べる」がP2 S5の「美しくない」とぶつかり、しかも美しさを作業の質に結ぶ文はありません。ウは「話し合いを重ねている」がP2 S4の「演説をする者はいない」と合いません。エは「注意を早い時点で使い切る」がP3 S6の「少しの注意を使い、必要な分を残す」と逆向きです。イだけが、P2の三つの説明とP3のS4・S5の両方に返せます。

図2のように、三つの文の下に共通項を置き、その共通項がどの文へ返せるかを線で確かめます。線が一本も引けない文は、要旨の範囲の外にあります。

標準・発展例題：三つの習慣がまたがる段落

発展では、共通項が一つの段落に閉じません。英文Bは、三つの習慣を最初の段落で列挙し、二つ目の段落でその一つを説明し、三つ目の段落で三つの効果を述べます。共通項を作るには、三つの段落の説明を同じ机に載せる必要があります。

英文B（253語）

P1 S1 In a bicycle repair class, the first task of the day is not to touch a bicycle. S2 The instructor asks each student to clear the floor around the stand, to place a clean tray at the right side, and to take one photograph of the bicycle before any part is loosened. S3 The stand itself is wiped, and the tools are counted before the lesson begins.

P2 S1 Taking the photograph often surprises the students. S2 Nothing in the photograph helps a person turn a bolt. S3 It is taken for a ritual, and some students laugh at it. S4 The picture is taken while the chain is still on its ring and the cables still run through their guides, so it shows a state that will not exist twenty minutes later.

P3 S1 Together with the clear floor and the tray, the photograph answers a question that returns at the end of the lesson: where did this piece belong? S2 Small parts are easy to lose and hard to place again, and a floor that is already clear makes a dropped screw visible. S3 The class does not finish its repairs faster than other classes. S4 Its students spend less time at the end of the hour wondering which part was where. S5 None of the three habits makes the hands more skillful, and none of them shortens the repair. S6 What they leave behind is a record that the next hour can read. S7 The photograph, the tray and the floor do none of the repair, yet the hour goes more calmly because of them.

全文和訳

P1 S1 自転車の修理教室では、その日の最初の仕事は自転車に触ることではありません。 S2 講師は生徒に、スタンドのまわりの床を空けること、右側にきれいなトレーを置くこと、どの部品も緩める前に自転車を1枚撮影することを求めます。 S3 スタンド自体もふかれ、道具の数は授業の前に数えられます。

P2 S1 写真を撮ることは、しばしば生徒を驚かせます。 S2 写真の中の何も、人がボルトを回す助けにはなりません。 S3 それは儀式と受け取られ、笑う生徒もいます。 S4 写真は、チェーンがまだ歯車にかかり、ケーブルがまだ案内に通っている間に撮られます。だから20分後には存在しない状態を写しています。

P3 S1 空いた床とトレーとともに、その写真は授業の終わりに戻ってくる問いに答えます。この部品はどこに属していたのか、という問いです。 S2 小さな部品は失われやすく、元の場所に戻すのは難しい。床がすでに空いていれば、落ちたねじは見つけやすくなります。 S3 この教室は、ほかの教室より速く修理を終えるわけではありません。 S4 生徒たちは、1時間の終わりに「どの部品がどこにあったか」と悩む時間を短くするだけです。 S5 三つの習慣のどれも、手を器用にはせず、修理を短くもしません。 S6 それらが残すのは、次の1時間が読める記録です。 S7 写真とトレーと床は、修理のどれも代わりにはしません。それでも、その1時間はそれらのおかげで落ち着いて進みます。

設問

問1　P1 S2に挙げられた三つの習慣を、日本語でそれぞれ8字以内にまとめなさい。

問2　三つの習慣に共通する内容を、40字以上55字以内の日本語一文で書きなさい。

問3　この英文の要旨として最も適切なものを、次から一つ選びなさい。

ア　準備をすると、修理にかかる時間がほかの教室より短くなる。 イ　準備は、作業の前に元の状態を残し、あとで部品の位置を確かめられるようにする。 ウ　準備では、床を清潔に保つことがほかのどの習慣よりも大切である。 エ　準備を続けると、工具を扱う手が器用になり、修理の回数が減る。

問4　P2で生徒が写真の段階を不思議に思うのはなぜですか。P2の文を根拠に、二文で説明しなさい。

根拠探索

問1の答えは、S2の三つの動作から作ります。「床を空ける」「トレーを置く」「写真を撮る」です。三つは作業の種類が違うので、そのままでは共通項が見えません。そこで問2では、それぞれを「何のためにするか」に置き換えます。床を空けるのは落ちた部品を見つけるため、トレーを置くのは部品の置き場を作るため、写真を撮るのは緩める前の状態を残すためです。

三つを並べると、「あとで分からなくなることを、あらかじめ手元に残す」という一点が重なります。問2の答案例は「作業の前に、部品の元の位置をあとから確かめられる記録や置き場を用意しておくこと。」です。40字で、条件の範囲に入ります。この一文をP1 S2へ返すと三つの習慣すべてに当たり、P3 S1へ返すと「この部品はどこに属していたか」という問いに当たります。

ここで、共通項が段落をまたぐときの分かれ目が三つあります。

第一に、列挙の段落だけを見て要旨を作ると、習慣の名前を並べただけの一文になります。「床を空け、トレーを置き、写真を撮る」は三つの動作の一覧で、なぜそうするのかが入っていません。発展では、列挙の段落と効果の段落を往復して、動作の理由を拾います。

第二に、否定の文が要旨の候補を切ります。P3 S3は「ほかの教室より速く修理を終えるわけではない」と述べ、S5は「手を器用にはせず、修理を短くもしない」と述べています。したがって、速さや技能の向上をうたう選択肢は、内容が前向きでも本文と逆向きです。否定の文は、消去の材料として強く働きます。

第三に、一つの習慣だけを説明した段落に引っ張られないことです。P2は写真の説明に丸ごと使われていますが、写真は三つのうちの一つにすぎません。P2の内容だけで要旨を作ると、範囲が写真に狭まります。範囲を確かめるには、作った一文をP1 S2の三つの習慣へ返します。返せない習慣が残れば、その一文は狭すぎます。

問3の答えはイです。アはP3 S3とS5が速さを否定しています。ウは「ほかのどの習慣よりも」という比較を本文がしておらず、P1 S2では三つが並列に置かれています。エはP3 S5が手の器用さを否定しています。イだけが、P1 S2の三つ、P2の写真の説明、P3 S1の問いのすべてに返せます。

問4の答案例は「写真はボルトを回す助けにならず、生徒には儀式のように見えるからです。しかし写真は、チェーンやケーブルが付いたままの状態を写し、20分後には消える情報を残します。」です。理由はP2 S1からS3に、写真の働きはP2 S4にあります。不思議に思う気持ちと、その段階の意味を分けて書くところが要点です。

基本例題との違いは、共通項を作る材料が一つの段落でそろうか、複数の段落に散るかです。基本ではP2の三つの文を並べれば足りました。発展では、列挙の段落、説明の段落、効果の段落を往復し、さらに否定の文で候補を削ります。別の読み方として、三つの習慣を「安全のため」とまとめることもできますが、本文には安全という語がなく、範囲が広がります。本文の語で返せないまとめは、読み手の解釈としてなら成り立ちますが、要旨としては弱くなります。

よくある誤りと直し方

誤り1は、一番詳しい文を要旨にしてしまう型です。英文AのP2 S1を読み、「ねじを長さ順に分けることがこの段落の中心だ」と書いてしまいます。S1は具体的で印象に残るので、中心に見えます。しかしS1は三つの説明の一つで、S2とS3が同じ働きを持っています。直し方は、詳しさではなく重なりで選ぶことです。三つの文に共通して現れる内容を探し、S1だけにしかない「長さ順」「前列」という細部は要旨から外します。

誤り2は、段落の外の知識を足す型です。「準備をすると集中力が高まる」と書きたくなる場面があります。英文Aは注意を資源として扱っていますが、集中力という語は使っていません。英文Bも、手が器用になることを否定しています。直し方は、要旨の一文に使った名詞を一つずつ本文へ返すことです。返せない名詞があれば、その語は自分の知識から来ています。本文の語に置き換えるか、その語を落とします。

誤り3は、最後の一文をそのまま要旨にする型です。英文AのP3 S8は「6時に部屋は9時と同じように整っている」と述べ、場面として強く残ります。しかしこの文は、手順の値打ちを説明した文ではありません。結果の描写を要旨にすると、理由が抜けます。直し方は、最後の文を結論としてではなく、共通項の確認として読むことです。S8が支えているのは「整い方は一日の終わりに作られたものではない」という点で、その前のS4からS6が理由を担っています。

図3のように、要旨案の語を本文へ線で結びます。線が本文の文に届かない語が混じっていれば、その語が足しすぎです。届いていても、一つの文にしか届かない語は、範囲が狭すぎます。線の本数ではなく、届く先の広がりを見ます。

練習：模型の橋を作る一週間

英文Cを読み、五つの問いに答えます。英文Cは267語です。問題をすべて解いてから、和訳と解答で確かめてください。

英文C（267語）

P1 S1 The science club has one week to build three model bridges for the school display. S2 On the first afternoon, the members do not glue anything. S3 They measure the thin wooden sticks, cut them into the lengths marked on the drawing, and tie each group with a paper band on which the length is written. S4 The drawing is simple, but its lines are not all the same length, and the numbers are easy to confuse. S5 Nobody enjoys the measuring, and the clock on the wall is watched more than once.

P2 S1 The table then fills with small bundles that look like firewood. S2 A member copies the drawing onto a large sheet and writes a number at every joint. S3 Another member walks around the table with a ruler and checks the bundles against the numbers on the sheet. S4 The room is quiet, and a visitor might think that the club is wasting its first day.

P3 S1 The gluing begins on the second afternoon and takes less time than the members expected. S2 When a stick is too short, the band on the bundle shows the error before the glue is opened. S3 When two joints look alike, the numbers on the sheet decide which one is meant. S4 The club still makes mistakes, and one bridge has to be rebuilt. S5 But the members can say where each stick was supposed to go. S6 The first afternoon produced nothing that can be shown, yet it gave every piece a name and a place before it was needed. S7 In the last three days, the table is cleared after every session, and the bundles return to their bands.

問題

問1　P2には主題文がありません。S1からS4までの説明に共通する内容を、40字以上55字以内の日本語一文で書きなさい。

問2　この英文の要旨として最も適切なものを、次から一つ選びなさい。

ア　最初の午後には、橋を一つ組み立てて図面と照らし合わせた。 イ　材料と図面を番号で結び、作業の途中で迷わないための手がかりを先に作った。 ウ　図面を正確に写すことが、ほかのどの作業よりも大切である。 エ　最初の午後を無駄にしないために、部員は作業の速さを競った。

問3　筆者は「最初の午後は、見せられるものを何も生まなかった」と書きながら、その午後を無駄とは見ていません。その理由を、P3の文を一つ引用して説明しなさい。

問4　「準備をすれば失敗はなくなる」という要旨案が不適切である理由を、P3から一文を引用して答えなさい。

問5　本文の内容と合うものを、次から一つ選びなさい。

ア　部員は最初の午後に、三つの橋をすべて組み立てた。 イ　帯と番号は、作業が始まったあとに付けられた。 ウ　図面の番号は、似た接合部を見分ける助けになった。 エ　部員は、最初の午後を無駄だと感じていた。

全文和訳

P1 S1 科学部には、学校の展示のために模型の橋を3つ作る1週間があります。 S2 最初の午後、部員たちは何も接着しません。 S3 細い木の棒を測り、図面に記された長さに切り、それぞれの束を、長さを書いた紙の帯で結びます。 S4 図面は単純ですが、線の長さはどれも同じではなく、番号は混同しやすいものです。 S5 測る作業を好む者はいません。壁の時計は何度も見られます。

P2 S1 すると机は、薪のように見える小さな束で埋まります。 S2 ひとりの部員が図面を大きな紙に写し、接合部ごとに番号を書きます。 S3 もうひとりの部員が定規を持って机のまわりを歩き、束を紙の番号と照らし合わせます。 S4 部屋は静かで、訪問者は部員が最初の日を無駄にしていると思うかもしれません。

P3 S1 接着は2日目の午後に始まり、部員が思っていたより短い時間で終わります。 S2 棒が短すぎれば、接着剤を開ける前に、束の帯が誤りを示します。 S3 二つの接合部が似ていれば、紙の番号がどちらを指すかを決めます。 S4 部員は今も間違え、橋を1つ作り直すことになります。 S5 それでも、どの棒がどこに行くはずだったかを言えます。 S6 最初の午後は、見せられるものを何も生みませんでした。それでも、必要になる前に、すべての部品に名前と場所を与えました。 S7 最後の3日間は、作業のたびに机が片づけられ、束は自分の帯へ戻ります。

解答と解き方

問1の答えは「作業を始める前に、材料と図面の対応を番号で確かめ、あとで迷わないようにしておくこと。」です。42字で、条件の範囲に入ります。P2のS1は束が机に増えること、S2は図面に番号を書くこと、S3は束と番号を照らすこと、S4は静かな部屋の描写です。S1からS3に共通するのは、材料と図面を番号で結び付ける作業です。S4は訪問者の目を借りた補足で、共通項には入りません。この一文をP3 S3へ返すと、似た接合部を見分ける場面に当たります。

問2の答えはイです。アはP1 S2の「何も接着しない」と合いません。ウはS2の一つの作業に範囲が狭まり、「ほかのどの作業よりも」という比較も本文にありません。エはP1 S5の「時計が何度も見られる」を速さを競う話に変えており、本文にない内容です。イだけが、P1の材料分け、P2の番号付け、P3の判断の三つに返せます。

問3の答案例は「P3 S6の『必要になる前に、すべての部品に名前と場所を与えた』からです。見せる物は無くても、あとで使う手がかりが残りました。」です。引用は一文だけにし、その文が何を残したのかを自分の言葉で添えます。P3 S5の「どの棒がどこに行くはずだったかを言える」を引いてもかまいません。

問4の答えは「P3 S4の『部員は今も間違え、橋を1つ作り直すことになります』という一文があるからです。」です。本文は失敗が残ったことを認めています。したがって、失敗をなくすという要旨は本文より強い断定になります。共通項を作るときは、本文が残した限界も一緒に持ち帰ります。

問5の答えはウです。アはP1 S2と合いません。イはP1 S3の段階で帯が付けられており、順序が逆です。エはP2 S4で「訪問者は〜と思うかもしれない」と書かれているだけで、部員の気持ちは書かれていません。ウはP3 S3の「紙の番号がどちらを指すかを決める」に一致します。

五問を通して確かめたのは、共通項が段落の中だけで作れるとは限らないということです。英文Cでは、共通項の材料がP2にあり、その働きの証拠がP3にあります。段落をまたいで一文を作るときは、材料の段落と証拠の段落を分けて押さえます。材料だけを見ると動作の一覧になり、証拠だけを見ると結果の説明になります。

覚えておくこと

• 主題文が無い段落では、支持文を一つずつ「何を決めているか」の形に置き換えます。
• 二つ以上の文に重なる内容だけを共通項に残し、一度しか出ない語は要旨から外します。
• 作った一文は、主語・対象・否定・範囲の四つを元の文と照らしてから答えにします。
• 語彙は文脈で覚えます。preparation は「準備」ですが、英文Aでは「作業の前に選択を減らす行為」の意味を持ちます。
• 論理表現も文脈で拾います。What they leave behind is … は、三つの習慣が残すものを筆者が名指す合図で、その前の文が根拠になります。

つまずきの見分け方と確かめる箇所

語義で止まっている場合は、共通項の一文に本文に無い名詞が混じります。「集中力」「安全」のような語は、意味が近いぶん、自分で補ったことに気づきにくいものです。確かめる箇所は、要旨案の名詞を一つずつ指で押さえ、本文のどこに同じ語があるかを言わせる場面です。言えない語があれば、その場で本文の語に置き換えます。

構造で止まっている場合は、文の区切りがずれています。一文が長く、二つの説明がつながって見えると、共通項の数え方が狂います。確かめる箇所は、段落を声に出して読み、息を継いだ位置に番号を振る場面です。番号が本文のS番号と合わなければ、そこがずれの始まりです。

段落関係で止まっている場合は、列挙の段落だけを読んで要旨を作っています。三つの習慣や三つの説明が並ぶ段落は、それだけで完結して見えるためです。確かめる箇所は、列挙の段落の文を、効果や理由を述べた段落の文へ一本ずつ線で結ぶ場面です。線が一本も出ない文があれば、その文は要旨の材料ではありません。

設問解釈で止まっている場合は、問いの条件を読み落としています。「共通する内容を一文で」とあれば、三つを並べただけの答えは条件を満たしません。「本文の語句を使って」とあれば、自分の言い換えだけでは足りません。確かめる箇所は、答えを書いたあとに問いの文へ戻り、条件を一つずつ指で確かめる場面です。

中心を名乗らない段落では、読み手が置いた一文の位置を、本文の文番号が支えているかどうかで決まります。