英語長文 論説文の段落間の主題の移行—前段落の結論と次の問いのつながりを追う｜武蔵野個別指導塾

工具室の修理の記録が同じ故障の繰り返しに気づかせる場面を読み、前段落の結論を受ける一文と新しい問いを出す一文を対にして、段落をまたぐ主題の移行を追う。

段落が変わるたびに、そこで話が切り替わったと感じる高校生は少なくありません。前の段落を読み終えた安心から、次の段落の最初の一文をまったく新しい話題として読み始めます。ところが設問では、離れた二つの段落を結んだ根拠が問われます。ここで止まるのは読む速さの問題ではなく、段落と段落の間に何が置かれているかに目を向けていないためです。段落の境目は、話題の切れ目とは限りません。前の段落の結論を受け取り、次の段落の問いへ渡す文が、境目の前後に置かれています。

段落が変わると何が変わるのか

論説文の設問には、段落をまたぐ判断を求める型があります。一つ目は、移行の働きをする文を同定する型です。「前段落の結論を受けて新しい論点を導入している文を一つ挙げよ」と問われます。二つ目は、段落接続の機能を記述する型です。「段落P2の最初の文は、段落P1に対してどのような働きをしているか」と問われます。三つ目は、複数段落の根拠を合わせる型です。「段落P1の結論と段落P3の具体例が、どの条件で結びつくか」と問われます。どの型でも、答えの中心になるのは段落と段落の関係です。

ここで必要なのは、段落ごとの結論を一文で持ち、隣り合う結論を「だから」「しかし」「その結果」でつなぐ作業です。つながる場合は、話題が続いています。つながらない場合は、間に移行文が置かれているか、前の段落の結論を次の段落が言い換えているかのどちらかです。段落の数と話題の数は一致しません。三つの段落が一つの話題を扱うことも、二つの段落の間で観点が入れ替わることもあります。

到達点は、前段落の結論と新しい論点を対で示し、根拠の段落番号と文番号を添えて説明できることです。「なんとなく別の話になった」で止めず、どの文が何を受け取り、何を渡したのかを言えるようにします。設問の答えは、印象ではなく、本文の位置で支えます。

移行文は前の結論を受け、次の問いを渡す

移行文には二つの仕事があります。第一は、前の段落の結論やキーワードを受け取ることです。読み手がすでに共有している内容を短く復唱し、これから話が続く土台を作ります。第二は、新しい論点を渡すことです。問い、観点、比較の軸、調べる目的の変更など、次の段落で扱う中心を提示します。受け取る側と渡す側の両方があるので、移行文は橋のような働きをします。

受け取る合図には、this、such、the same、the record のような語があります。渡す合図には、a different question、began to ask、changed the purpose のような表現があります。however や then も手掛かりになります。ただし、これらの語は決め手ではありません。however は逆接を示しますが、何を覆すのかは前の段落の内容によって変わります。then は時間の順序を示しますが、話題が変わったとは限りません。語だけを拾うと、段落の関係を取り違えます。

段落の最初の文が、いつも移行文になるとは限りません。前の段落の最後の文が問いを出し、次の段落の最初の文がその答えを出す形もあります。また、問いの文は新しい論点の提示であって、筆者の結論ではありません。問いを結論として読むと、答える段落の具体例が根拠から外れます。移行文かどうかは、前の段落の結論とのつながりと、次の段落の主題とのつながりの両方で確かめます。

手順は五つです。第一に、各段落の結論を一文で書きます。第二に、隣り合う結論を「AだからB」「Aを受けてB」の形でつなぎます。第三に、つながらない箇所で移行文を探します。第四に、その文が受け取る語と渡す語を対にします。第五に、設問の答えを段落番号Pと文番号Sで示します。図1のように、前段落の結論と新しい論点の間に移行文が置かれ、両方の内容を一つずつ受け持つと考えます。

図1のように、移行文は前段落の結論を復唱する部分と、次の段落の問いを出す部分を合わせ持ちます。どちらか片方だけを見ると、段落の関係を半分しか説明できません。

基本例題：工具室の修理記録を読む

次の英文Aを読み、段落P1から段落P2へ主題が移る箇所を確かめます。本文Aは258語です。題名・段落番号・文番号・設問を除き、空白で区切り、句読点だけの要素を除いて数えました。短縮形とハイフンでつながった語はそれぞれ1語として数えています。

The Tool Room’s Question

P1

S1 Our school’s tool room used to be judged by its repairs. S2 When a plane stopped cutting smoothly, a student brought it to the room, and a volunteer restored the blade before the end of the week. S3 A saw with a broken tooth was taken apart, sharpened, and returned to its shelf. S4 Success was easy to see, because the tool worked again. S5 For years we believed that a good tool room was one that saved many tools.

P2

S6 Last spring, however, the repair record began to raise a different question. S7 The same planes returned with the same problem, and the same screws worked loose within a month. S8 A chisel that had been ground in April came back in June with a rounded edge. S9 Repair had returned each tool to working order, but it had not changed the way the tools were used. S10 We started to ask why a tool that had been repaired so carefully kept failing.

P3

S11 The answer lay in the daily habits around the tools. S12 A plane whose blade is tightened too hard loses its edge sooner. S13 A saw stored against a damp wall rusts at the teeth. S14 A chisel thrown into a box knocks against its neighbors and chips. S15 Small checks after each lesson, such as wiping, loosening, oiling, and hanging the tool in its place, prevent most of the failures that repair can only undo.

P4

S16 Care is not a replacement for repair. S17 It is the work that decides how often repair is needed. S18 A tool room that counts only its repairs is counting the wrong thing.

全文和訳

P1　S1 私たちの学校の工具室は、かつては修理の数で評価されていました。S2 かんなの切れ味が悪くなると、生徒がそれを工具室へ持って行き、ボランティアが週の終わりまでに刃を元に戻しました。S3 歯の欠けたのこぎりは分解され、研がれて、棚へ戻されました。S4 道具が再び使えるようになるので、成功は目に見えやすかったのです。S5 長い間、私たちは、よい工具室とは多くの道具を救う工具室だと信じていました。

P2　S6 ところが昨年の春、修理の記録が別の問いを提起し始めました。S7 同じかんなが同じ不具合で戻り、同じねじが1か月もたたずに緩みました。S8 4月に研いだのみが、6月には刃先の丸い状態で戻ってきたのです。S9 修理はどの道具も使える状態に戻していましたが、道具の使われ方は変えていませんでした。S10 私たちは、丁寧に修理された道具がなぜ壊れ続けるのかを問い始めました。

P3　S11 答えは、道具の周りの日々の習慣にありました。S12 刃を強く締めすぎたかんなは、より早く切れ味を失います。S13 湿った壁にもたせて置かれたのこぎりは、歯が錆びます。S14 箱に投げ入れられたのみは、隣の道具に当たって欠けます。S15 授業のたびの小さな点検、たとえば拭くこと、緩めること、油をさすこと、決まった場所に掛けることが、修理でしか元に戻せない故障の多くを防ぎます。

P4　S16 手入れは修理の代わりではありません。S17 手入れは、修理がどれくらい必要になるかを決める仕事です。S18 修理の数だけを数える工具室は、数えるべきでないものを数えています。

設問

問1　段落P1から段落P2へ主題が移ることを示す文を、S番号で一つ挙げなさい。また、その文が前段落から受け取った内容と、新しく導入した論点を、それぞれ40字以内で説明しなさい。

問2　段落P3で挙げられている手入れの例を二つ書き、それらが防ぐ失敗を本文の語句を使って説明しなさい。

問3　段落P4の主張として最も適切なものを、次の1から4までの中から一つ選び、番号で答えなさい。

1 手入れを毎日すれば、修理はまったく不要になる。 2 手入れは修理の必要を減らすが、修理そのものは残る。 3 修理と手入れは同じ結果を目指すので、区別する意味がない。 4 修理は壊れた道具を戻すので、手入れよりも重要である。

根拠の探索

まず各段落の結論を一文にします。P1はS5で「多くの道具を救う工具室がよい」という評価の基準を示しています。P2はS10で「丁寧に修理しても壊れ続ける理由」を問い、P3はS11からS15でその答えを日々の習慣に置いています。P4はS16からS18で、手入れと修理の役割の違いをまとめています。隣り合う結論をつなぐと、P1の「修理で直る」からP2の「なぜ繰り返すのか」へは、そのままではつながりません。ここに移行文があります。

移行文はS6です。S6のthe repair recordは、P1の修理の記録を受け取っています。P1では、修理の記録は道具を救った証拠でした。S6はその記録を土台にしながら、a different question、つまり別の問いを出します。S7からS10がその問いを具体的にし、P3が答えを出します。S6は、前段落の成功を消さずに、同じ成功の中に隠れていた繰り返しへ目を向けさせる文です。

問1の答えはS6です。受け取った内容は「修理の記録と、修理で道具が直るという成功」です。新しく導入した論点は「同じ故障が繰り返す理由」です。この二つを一つの文に収めるので、40字ずつに分けて書くときも、片方だけを書かないようにします。

問2では、授業後にかんなの刃の締め付けを緩めて切れ味の低下を防ぐことと、のこぎりを決まった場所に掛けて湿った壁との接触による錆を防ぐことを挙げます。根拠はS12・S13・S15です。本文には、箱に投げ入れたのみが欠ける例もあります。これらはS15の小さな点検で防げる故障であり、放置すれば修理でしか元に戻せません。手入れは修理を不要にするのではなく、修理の回数を減らす働きをしています。

問3の答えは2です。S16は「手入れは修理の代わりではない」と述べ、S17は手入れが修理の頻度を決めると述べています。1はS16に反します。3は二つの役割の違いを消しています。4はS17の「頻度を決める」を「修理より重要」と言い換えており、本文にない程度の比較を持ち込んでいます。

図2のように、基本例題ではP1の結論、移行文S6、新しい論点を示すS10、P2以降の主題が順に並びます。S6を抜くと、P1とP2が別の話に見えます。S6を入れると、同じ工具室の話としてつながります。

図2のように、移行文は前の結論と次の論点の間に立ち、両方の内容を一つずつ受け持ちます。設問で段落の機能を問われたら、この三つの位置を指で確かめます。

標準例題：貸し出し自転車の台帳を読む

次の英文Bは、同じ「修理から手入れへ」という題材を、記録の読み替えが入る場合で扱います。本文Bは271語です。数え方は英文Aと同じです。

When the Totals Hid the Pattern

P1

S1 At the community center, three bicycles are lent to residents. S2 The center had bought sturdy bicycles, and the staff were proud of them. S3 For the first two years, the staff judged the program by its repair record. S4 A bicycle with a broken brake was fixed within a day, and a flat tire was mended on the spot. S5 The record looked excellent, and the program was praised for keeping every bicycle available. S6 Nobody asked what happened to the bicycles between repairs.

P2

S7 The repair log, however, contained a pattern that the totals hid. S8 The yearly total had hardly changed, so the report showed no problem at all. S9 Yet bicycles returned from the riverside route needed new brake pads far more often than the others. S10 A bicycle ridden with the brake half pulled, the mechanic found, wears its pads on every slope. S11 The repairs had been correct, but the habit that made them necessary had never been discussed.

P3

S12 This discovery changed the purpose of the weekly check. S13 Instead of only looking for parts to replace, the staff began to ask riders how they used the brakes and where they left the bicycles overnight. S14 They printed a short card with two habits: release the brake fully when walking the bicycle, and park it under the roof rather than beside the wall. S15 Within four months, the number of brake repairs fell by nearly half.

P4

S16 The lesson was not that repair had been wasted. S17 It was that a repair record can hide the cause of the repairs. S18 A machine that is repaired well may still be a machine that is used badly. S19 Care begins where repair ends.

全文和訳

P1　S1 その地域センターでは、3台の自転車が住民に貸し出されています。S2 センターは丈夫な自転車を買っており、職員はそれを誇りにしていました。S3 最初の2年間、職員はこの貸し出しを修理の記録で評価していました。S4 ブレーキが壊れた自転車は1日以内に直され、パンクはその場で修理されました。S5 記録は立派に見え、この貸し出しは、どの自転車も使える状態に保っているとほめられました。S6 修理と修理の間に自転車がどう扱われているかを、だれも問いませんでした。

P2　S7 ところが修理の台帳には、合計の陰に隠れていた傾向がありました。S8 年間の合計はほとんど変わっていなかったので、報告書には問題がまったく見えませんでした。S9 しかし、川沿いの経路から戻ってくる自転車は、ほかの自転車よりはるかに頻繁に新しいブレーキパッドを必要としました。S10 ブレーキを半分引いたまま走る自転車は、坂のたびにパッドをすり減らすと整備士は見つけました。S11 修理は正しかったのですが、その修理を必要にした習慣は、一度も話し合われていませんでした。

P3　S12 この発見は、週ごとの点検の目的を変えました。S13 交換する部品を探すだけでなく、職員は、利用者がブレーキをどう使い、自転車を夜どこに置くかを尋ね始めました。S14 職員は二つの習慣を書いた短いカードを作りました。自転車を押して歩くときはブレーキを完全に離すこと、壁のそばではなく屋根の下に置くことです。S15 4か月のうちに、ブレーキの修理の数はほぼ半分に減りました。

P4　S16 この話の教訓は、修理が無駄だったということではありません。S17 修理の記録は、修理の原因を隠すことがある、ということでした。S18 よく修理される機械は、それでも、悪く使われている機械かもしれません。S19 手入れは、修理が終わる場所から始まります。

設問

問1　段落P1からP2への移行を示す文と、段落P2からP3への移行を示す文を、それぞれS番号で挙げなさい。また、それぞれが前の段落から受け取る内容と、次に渡す内容を説明しなさい。

問2　P1のrepair recordとP2のrepair logは、同じ記録を指しながら働きが違います。それぞれの働きを本文に即して説明しなさい。

問3　英文Aと英文Bでは、「手入れ」に至る判断の道筋が違います。Bで新しく加わった判断を、記録の読み方に触れて説明しなさい。

問4　英文Bの筆者の考えとして最も適切なものを、次の1から4までの中から一つ選び、番号で答えなさい。

1 修理の記録をつけるのをやめれば、故障は自然に減る。 2 修理の記録は、故障の原因を見えにくくすることがある。 3 自転車は修理を重ねるより、新しい物に替えた方がよい。 4 利用者がブレーキの使い方を知らないので、貸し出しをやめるべきである。

根拠の探索

Bでは移行が二段階あります。第一の移行はS7です。S7のthe repair logはP1の修理の記録を受け取り、howeverで「記録は立派だ」というP1の評価を一度保留します。そして、a pattern that the totals hid、つまり合計が隠した傾向という新しい観点を渡します。S8が合計では見えないことを補い、S9とS10が具体的な傾向を示します。ここで記録の働きは、優秀さの証拠から、原因を探す手がかりへ変わります。

第二の移行はS12です。S12のThis discoveryは、P2のS10とS11の発見、つまり「習慣が修理を必要にしていた」という内容を受け取ります。そして、changed the purpose of the weekly checkで、点検の目的を変えるという新しい論点を渡します。S13からS15が、その目的の変更と結果を示します。S12がないと、P3のカード作りが突然に見えます。S12があると、P2の発見がP3の行動へつながります。

問1の答えは、P1からP2がS7、P2からP3がS12です。S7は「修理の記録が立派だという評価」を受け取り、「合計が隠した傾向」を渡します。S12は「習慣が修理を必要にしていたという発見」を受け取り、「週ごとの点検の目的の変更」を渡します。どちらも、前の段落の結論を消さずに、次の段落の中心を置いています。

問2の答えは次のとおりです。P1のrepair recordは、プログラムがうまくいっていることを示す評価の根拠です。P2のrepair logは、合計の陰にある偏りを示す手がかりです。同じ記録でも、P1では「どれだけ直したか」を見る材料になり、P2では「なぜ直す必要が生じたか」を見る材料になります。記録そのものが変わったのではなく、見る観点が変わっています。

問3の答えは、Bでは修理の記録を「件数」から「傾向」へ読み替える判断が間に入る、という点です。Aは、修理の繰り返しに気づいたあと、比較的まっすぐに日々の習慣へ向かいます。Bは、合計が同じでも内訳に偏りがあると気づき、その偏りから使い方の習慣を疑います。記録の読み替えが、手入れという結論を支えています。

問4の答えは2です。S17が「修理の記録は修理の原因を隠すことがある」と述べています。1は記録をやめることを本文は述べておらず、S8の「合計では見えない」を「記録は不要」と言い換えています。3は買い替えの話が本文にありません。4はS14のカードとS15の減少を無視しており、貸し出しをやめるという判断は本文の範囲を超えています。

AとBを比べると、同じ「修理から手入れへ」という流れでも、Bには記録の意味を読み替える一段が増えています。段落が増えると話題が増えるのではなく、一つの話題を別の角度から支える段落が増えることがあります。段落の数を話題の数と決めつけないことが、ここでの分かれ目です。

よくある誤り：段落の境目を話題の切れ目と決める

最も多い誤りは、段落が変わったところで話題も変わったと決めることです。英文AのP2の最初の文S6を「工具室と関係のない新しい話」と読み、P1の修理の記録を切り捨てます。その結果、「なぜ同じ故障が繰り返すのか」という問いに、P1の記録を根拠として使えなくなります。直し方は、P1の結論S5とP2の移行文S6を一続きに読むことです。「修理で多くの道具を救ってきたという記録があった。しかし、その記録が別の問いを提起し始めた」とつなぐと、P2はP1の続きになります。

二つ目の誤りは、howeverの後だけを新しい主張にすることです。howeverは前の予測を覆います。Aでは「修理で直せば十分だ」という予測を覆し、「修理だけでは足りない」という方向へ読み手を移します。しかし、覆された予測を確かめずに後半だけを取ると、何が問題なのかを説明できません。移行文では、howeverの前に置かれた内容を必ず確認します。

三つ目の誤りは、問いの文を筆者の答えにすることです。AのS10は「なぜ壊れ続けるのか」という問いです。答えはP3のS11からS15にあります。問いの文を結論として扱うと、P3の具体例が根拠ではなく補足に見え、設問で根拠番号を求められたときに答えられません。問いの文は新しい論点を渡す文であり、答える段落はその後に来ます。

図3のように、誤りは段落の境目をそのまま話題の切れ目と決めることから生じます。前段落の結論を既知として受け取り、新しい論点を渡す文を境目の前後で探すと、段落はつながります。

図3のように、直すときは「前段落の結論は何だったか」「次の段落は何を問うているか」を別々に書き、その二つを一つの移行文が結んでいるかを見ます。片方だけでは、段落接続の機能を説明したことになりません。

練習：包丁の研ぎと洗った後の十分間

次の英文Cを読み、五つの問いに答えます。本文Cは257語です。数え方は英文Aと同じです。

The Ten Minutes After Washing

P1

S1 In our cooking club, the knives were sharpened only when a student complained that a tomato crushed instead of slicing. S2 The club owned six knives, and the adviser kept a small notebook for them. S3 The adviser would take the knife to the grinding wheel, restore the edge, and return it the next day. S4 Everyone agreed that the knives were in good condition because each one could cut again. S5 The sharpening record, however, showed the same three knives returning every few weeks.

P2

S6 That pattern led the adviser to ask what happened to the knives after they were washed. S7 She found that most knives were left wet in the drying rack, with their edges touching the metal bars. S8 The water stayed on the blade overnight, and the metal pressed against the edge. S9 Water and contact dull an edge faster than honest cutting does. S10 The problem was not the grinding wheel but the ten minutes after washing.

P3

S11 The club changed two habits. S12 Each student dried the blade with a cloth before putting it away, and the knives were stored on a wooden rack with the edge facing up. S13 A short honing stroke before each session became part of the preparation. S14 In the following term, only one knife needed sharpening.

P4

S15 Sharpening is still necessary; a blade that has been used for months will eventually lose its edge. S16 But sharpening is a response, while drying and honing are habits that keep the response rare. S17 A kitchen that talks only about sharpening is talking about the end of a process, not its beginning.

問題

問1　段落P1から段落P2への移行を示す文をS番号で一つ挙げ、その文が前段落から受け取る内容と、新しく渡す論点を説明しなさい。

問2　本文の内容に合うものを、次の1から4までの中から一つ選び、番号で答えなさい。

1 包丁は洗った後、乾かさずに乾燥棚へ置くのがよい。 2 包丁の刃は、濡れたまま金属に触れて置かれると鈍りやすい。 3 研ぐ回数を増やせば、包丁は必ず長持ちする。 4 料理部の包丁は6本すべてが同じ時期に研がれていた。

問3　S10のthe ten minutes after washingは、何を指すか。本文の語句を使って説明しなさい。

問4　段落P4は段落P3を受けて、どのような働きをしているか。「研ぐこと」と「習慣」の関係を入れて説明しなさい。

問5　本文全体の主旨として最も適切なものを、次の1から4までの中から一つ選び、番号で答えなさい。

1 研ぐ技術を上げれば、包丁は手入れなしで使える。 2 包丁の切れ味は、研ぐ回数だけで決まる。 3 包丁を長く使うには、研ぐことに加えて、洗った後に乾かし整える習慣が必要である。 4 料理部では、包丁を研ぐ担当を決めるべきである。

全文和訳

P1　S1 私たちの料理部では、トマトが切れずにつぶれると生徒が訴えたときにだけ、包丁は研がれました。S2 部には包丁が6本あり、顧問はそのための小さなノートをつけていました。S3 顧問は包丁を研ぎ機へ持って行き、刃を戻して、翌日返しました。S4 どの包丁もまた切れるようになるので、だれもが包丁はよい状態だと認めていました。S5 ところが研ぎの記録には、同じ3本が数週間ごとに戻ってくることが示されていました。

P2　S6 その傾向から、顧問は、包丁が洗われた後にどうなっているのかを問うことになりました。S7 彼女は、ほとんどの包丁が、刃を金属の棒に触れさせたまま、水気のある状態で乾燥棚に置かれていることに気づきました。S8 水は一晩刃に残り、金属が刃に押し当たっていました。S9 水と接触は、まっすぐ切る作業よりも速く刃を鈍らせます。S10 問題は研ぎ機ではなく、洗った後の十分間にありました。

P3　S11 部は二つの習慣を変えました。S12 生徒はそれぞれ、しまう前に布で刃を乾かすようになり、包丁は刃を上に向けて木の棚に保管されるようになりました。S13 授業の前の短い刃の手入れが、準備の一部になりました。S14 次の学期には、研ぎが必要な包丁は1本だけでした。

P4　S15 研ぐことは今も必要です。何か月も使った刃は、いずれ切れ味を失うからです。S16 しかし、研ぐことは対応であり、乾かすことと短く手入れすることは、その対応を少なくする習慣です。S17 研ぐことだけを話す台所は、工程の終わりを話していて、始まりを話していません。

解答と解き方

問1の答えはS6です。S6のThat patternは、S5の「同じ3本が数週間ごとに戻ってくる」という研ぎの記録を受け取っています。そして、what happened to the knives after they were washedという問いで、洗った後の扱いという新しい論点を渡しています。S6は、研ぎの回数の話を、洗った後の習慣の話へ移す橋です。

問2の答えは2です。S7とS8が、濡れたまま金属に触れて置かれた包丁の状態を述べ、S9が水と接触が刃を鈍らせると説明しています。1はS12の「布で乾かす」に反します。3はS16の「研ぐことは対応であり、習慣が対応を少なくする」に反し、回数を増やせば必ず長持ちするとは述べていません。4はS5の「同じ3本」を「6本すべて」と言い換えており、本文に合いません。

問3の答えは、包丁を洗った後、水気を拭かずに乾燥棚へ置き、刃が金属の棒に触れたまま一晩過ごすまでの短い時間です。S7とS8がその様子を述べ、S10がその時間の扱いを問題の中心に置いています。研ぎ機そのものではなく、洗った直後の置き方が刃を鈍らせていました。

問4の答えは、P3で変えた二つの習慣を受け取り、研ぐことと習慣の役割を一般化して主張を結ぶ働きです。P3は、乾かすこと、刃を上にして保管すること、授業前の短い手入れを具体的に述べています。P4はその具体を受け、研ぐことは必要だが対応であり、乾かすことと手入れが対応を少なくする、という関係を示します。S16のButが、P3の習慣とP4の一般化をつないでいます。

問5の答えは3です。S15とS16が、研ぐことの必要性と、乾かすこと・手入れすることの役割を合わせて述べています。1はS16に反します。2は研ぐ回数だけを原因にしており、S7からS10の洗った後の扱いを落としています。4は担当を決める話を本文がしておらず、記載のない内容です。

覚えておくこと

• 段落の切れ目は、話題の切れ目ではない。
• 移行文は、前段落の結論を受け取り、新しい問いを渡す。
• 合図の語より、受け取る語と渡す語の対を確かめる。
• 問いの文は新しい論点の提示であり、答えではない。
• 答案では、根拠をPとSの番号で示す。

つまずきの見分け方と確かめる場所

語義で止まっている場合は、段落、主題、論点の三つの語を区別できていないことがあります。前段落の結論を一文で言わせ、その文が次の段落のどこで使われているかを探させます。構造で止まっている場合は、howeverの範囲やthisの指す内容を取れていません。移行文の受け取る語に丸を付けさせ、その語が前のどの文を受けるかを線で結ばせます。

段落関係で止まっている場合は、隣り合う段落の結論を「だから」「しかし」でつなぐ作業が抜けています。各段落の結論を一枚の紙に並べ、つながらない箇所に印を付けさせます。設問解釈で止まっている場合は、「機能を述べよ」を内容の要約として答えています。機能の答え方は「何を受け取り、何を渡すか」の型で確かめます。

個別指導では、音読しながら移行文に印を付けさせ、その文の前半と後半を別々に言い換えさせます。次に、設問の答えが本文のどのPとSで支えられるかを指で示させます。最後に、選ばなかった選択肢について、本文のどの語と矛盾するか、または本文に書かれていないかを言わせます。この三つができれば、段落をまたぐ根拠の説明は自力で組み立てられます。