高校受験の国語 漢字の書き取り—同じ読みの語を文の意味から選んで書き分ける｜武蔵野個別指導塾

同じ「はかる」でも長さと時間で漢字は変わります。文の手掛かりから選び、送り仮名まで見直す漢字の書き取りを学びます。

よくあるのは、中学生が聞こえた音だけで書き取りを決める場面です。「はかる」と聞いて、いつも最初に浮かぶ漢字を書いてしまいます。音は合っていても、何をどうするかによって、ふさわしい字が変わります。書き終えた後に文の意味へ戻る習慣があれば、知っている漢字を答案で使い分けやすくなります。ここでは同じ音や訓を持つ語を短い文の中で選びます。読みの分類そのものには立ち入りません。

音だけでは決められない問題

書き取りの自作問題には、例えば次のような型があります。ひらがなで示された語を文に合う漢字に直す型、同じ読みを含む複数の文にそれぞれ漢字を書く型、漢字の誤りを見つけて正しく直す型です。どの型でも、音を思い出した後に、その文での意味を確かめる作業が必要です。

「時間をはかる」と「長さをはかる」は、どちらも何かの程度を調べる場面ですが、通常は前者を「計る」、後者を「測る」と書きます。読みが同じでも、時間なのか長さなのかが判断の手掛かりです。一方、字の形が正確でも、文に合わなければ書き取りの答えとしては合いません。

問題では、どこまで漢字にするかという指示にも目を向けます。動詞の一部がひらがなで示された場合、漢字と送り仮名を合わせて求められることがあります。本文の例題や練習はすべて自作で、指定した部分全体を書きます。読みから候補を思い浮かべることと、その候補を文に戻して吟味することを分けて考えてみましょう。

意味の違いをつかむ二つの見方

同音異義語は、読みが同じで意味が異なる語です。例えば「会場の設営」と「態度の改善」の「せつえい」「かいぜん」はそれぞれ別の音ですが、「制作」と「製作」のように同じ「せいさく」と読む語は、文脈に合わせて選ぶ必要があります。「制作」は作品などを作ること、「製作」は品物や機械などを作ることに使います。ただし、実際には用法が重なる場合もあるので、短い合図だけで機械的に決めず、文全体と設問の条件を読みます。

同訓異字は、同じ訓で読む異なる漢字です。「はかる」には「計る」「測る」「量る」があります。時間や数には「計る」、長さや深さには「測る」、重さや容積には「量る」を使うことが多い、と対象と結び付けて覚えます。使い分けは絶対に一語一字という規則ではなく、意味や慣用に重なりもあります。ここで扱う文は、対象がはっきりしていて標準的な書き方を選びやすい例です。

図1のように、読みから候補に進んだら、対象や動作を示す言葉へ戻ります。例えば時間であれば「計る」が候補です。漢字を決めた後も「る」が必要かどうかを、問題で求められた範囲に照らして確認します。

図1の順番は、漢字を知らないまま文だけで正解を作れるという意味ではありません。候補を知らなければ辞書などで調べ、意味と短い文を組にして蓄えます。反対に候補をたくさん知っていても、対象を見ずに選べば取り違えます。知識と文脈の両方を使うことが、書き分けの出発点です。

基本例題：何を調べるかに注目する

次の自作の2文の「はかる」を、それぞれ送り仮名を含む漢字で書いてください。

ア　水路の深さをはかる。 イ　歩き始めてから着くまでの時間をはかる。

根拠を探す順：それぞれ「何を」に当たる「深さ」と「時間」を見つけます。 文を区切る順：「水路の深さを／はかる」「着くまでの時間を／はかる」と、対象と動作に分けます。 解答を作る順：対象に合う漢字を選び、「る」まで書いて各文に戻します。

アは深さを調べるので「測る」、イは時間を調べるので「計る」です。深さも時間も数で表せるため、「数字が出るから計る」という判断ではアを間違えます。何の数字なのかまで見れば、長さに関わる深さと、経過した時間を区別できます。

図2のように、同じ「はかる」から出発しても、対象によって答えの道が分かれます。図2の上段はア、下段はイに対応します。矢印の先にある字を文に戻し、「水路の深さを測る」「着くまでの時間を計る」と読んで、もとの意味が保たれているかを確かめます。

解くときに「測」と「計」だけを書いて安心しないようにします。この例の指示は「送り仮名を含む」ため、答えは「測る」「計る」です。逆に、問題が漢字1字のみを求めているなら、その指示に従います。出題文にすでに「る」が印刷されている場合も、書く場所と指示を確かめて重複を避けます。

迷ったときは、答えをすぐに一つへ決めず、候補の意味を短く言ってみます。「測るは深さなどを調べる」「計るは時間などを調べる」と言えれば、対象に結び付けられます。候補そのものが思い出せない場合は、空欄に印を付けて後で辞書に戻り、似た文を一つ作って確認します。思い出せなかった原因を、字形なのか意味なのかに分けると復習の焦点が定まります。

少し難しい例題：似た場面でも動作を見る

次の自作の2文の「かえる」を、送り仮名を含む漢字でそれぞれ書いてください。

ア　予定が合わなくなり、集合する日をかえる。 イ　図書室で借りた本を、期限までにかえる。

どちらも何かをもとの状態から動かす場面に見えるため、同じ字を選びたくなるかもしれません。しかし、アでは日程を別の日にすることを表し、イでは借りた物を元の持ち主側へ戻すことを表します。したがってアは「変える」、イは「返す」です。問題の読みをもう一度見ると、イの「かえる」は「返す」の読みと一致しません。

そこで、この問題文には不備があります。イの下線相当部分が「かえる」である限り、「返す」は読みが合わず、示された意味と読みの両方を満たす答えにはなりません。問題を「期限までにかえす」と直せば、送り仮名を含む答えは「返す」です。問題の形が壊れているとき、意味に合う字を無理に当てて読みの違いを見落とさないことも大切です。

実際の学習で同じような食い違いに出会ったら、まず自分の読み違いや書き写し違いを確かめます。それでも解消しなければ、問題文と候補をそのまま残して、辞書や指導者に確認します。答えを一つに決められない状況は、知識不足と決めつける前に、設問が必要な手掛かりを与えているか調べます。

なお、「かえる」には「代える」や「替える」などもあり、交代や交換の意味で使い分けます。単に「何かを違うものにする」という説明だけでは境界が見えにくいので、何をどうする文かを確かめ、辞書の用例も参照します。この例のアは予定そのものの変更であり、「変える」が自然です。イは読みの不一致を発見するための例で、通常の書き取り問題として答えを一つに絞れる形にはなっていません。

誤答の理由をたどって直す

基本例題のアに「計る」と書いた場合を考えます。誤答は「水路の深さを計る」です。読みは合っていますが、時間を計る例から「はかる」を一種類の字に固定し、対象である深さを見落とした可能性があります。深さに線を引いてから「測る」に直し、「水路の深さを測る」と文全体を読み返します。

図3のように、誤りの字を消す前に、どの語を見落としたかを言葉にします。図3の「深さ」が判断の根拠、「測る」が修正した表記です。字だけを何回も書き直しても、次に時間を扱う文で同じ混乱が起こりえます。対象と表記を結んだ短い文で復習すると、選んだ理由も残せます。

もう一つの失敗は、正しい漢字を選んだのに送り仮名を落とすことです。基本例題で「測」とだけ答えると、漢字1字を求める問題なら適切でも、ここでの「送り仮名を含む」という条件には足りません。「測る」と書き、指定部分の読みが「はかる」になるか確かめます。反対に印刷済みの送り仮名を答案に重ねれば、文の形が崩れます。正誤を直すときは、意味・字形・書く範囲を別々に見直します。

練習：文の手掛かりを拾う

次の4問は自作です。各文のひらがな部分を、送り仮名があるものはそれも含めて漢字で書いてください。各問の文脈に合う一般的な表記を答えます。

1. 料理に使う粉の重さをはかる。
2. 係の仕事を友人とかわる。
3. 説明の途中で生じた疑問をしつもんする。
4. 古くなった電池を新しいものにとりかえる。

答えと根拠

1. 「量る」です。「粉の重さ」が手掛かりです。重さを調べることを表すので「量る」を選びます。「粉の重さを量る」と戻すと対象と動作が合います。「測る」と同じく程度を調べる意味がありますが、この文では重さに着目します。

2. 「代わる」です。「係の仕事を友人と」という部分から、役目を交代する場面だとわかります。「代わる」を入れると、担当者が交代する文になります。単に様子が変化するという意味で「変わる」を選ぶと、役目を引き受ける関係を表しにくくなります。送り仮名の「わる」も書きます。

3. 「質問」です。「疑問」を相手に尋ねる場面です。「質問する」と文に戻して、聞きたいことを尋ねる意味になるか確かめます。「しつもん」という音だけを覚えるのではなく、疑問を尋ねる動作と語を結び付けます。答える範囲は「しつもん」なので、後ろに印刷された「する」は答案に加えません。

4. 「取り替える」です。「古くなった電池」を「新しいもの」にするという交換が手掛かりです。「取り替える」を戻すと、古い電池を外して新しい電池を入れる場面に合います。「取替える」という表記もありますが、この練習では「とりかえる」のひらがな部分全体を送り仮名を含めて書き、一般的な「取り替える」とします。変化だけを表す「変える」との違いを、交換する対象と相手の両方から確かめます。

間違えた問題を復習するときは、答えだけを隠してもう一度書き、次に「なぜその字か」を短く説明します。1なら重さ、2なら役目の交代、3なら疑問を尋ねること、4なら古い物と新しい物の交換です。理由を言えるのに書けない場合は字形や送り仮名を確認し、字は書けても理由が言えない場合は文脈との結び付きを確かめます。

練習を終えた後は、同じ読みの候補をノートに並べるだけでなく、それぞれに対象や動作を書き添えます。意味の違いを説明できない語があれば、調べてから自分の言葉で短い文を作ります。調べた意味が複数ある場合は、どの意味が練習文に合うかも確認します。文を作るときは、選んだ漢字を別の候補に替えると意味がどう変わるかを考えると、区別がはっきりします。

答えが合っていても、たまたま思い浮かんだ字を書いただけなら、次の文では迷うかもしれません。手掛かりを指で示して理由を話し、最後に指定範囲を見ます。反対に間違えた場合も、どの段階までできたかを残せば、次の練習で直す点が見えます。一度に多くの字を覚え直す必要はなく、間違えた文に関係する候補から比べます。

復習の間隔を空けて再び解くときは、最初に正解を見ずに、文の手掛かりから考えます。前回と同じ答えでも理由が変わっていないかを見ます。例えば対象を取り違えているのに偶然正しい字を書いたなら、別の対象に変えた文で選び直します。指導を受ける際には、迷った候補も伝えると、意味の混同か字形の混同かを確かめやすくなります。

覚えておくこと

読みから候補を思い浮かべ、対象や動作で意味を選びます。 漢字の形と送り仮名を、指定された範囲に合わせます。 最後に答えを文へ戻し、読みと意味の両方を確かめます。

どこで止まったかを見分ける

お子さまが違う漢字を書いたとき、すぐに正解を見せる前に「この文では何をどうしていますか」と尋ねてみます。対象を説明できれば、その意味に対応する候補を思い出せるかを見ます。候補が出ないなら辞書で調べて短文とともに記録し、候補が出るのに選べないなら、文中の手掛かりへ戻ります。正しい字を口で言えても答案に書けない場合は、似た字の部分と送り仮名を点検します。

個別指導で確かめる際も、答えの丸付けだけで終えず、本人が選んだ理由を聞きます。意味の取り違え、読みの勘違い、字形の記憶、指示の読み落としは、次に行う練習が異なるからです。問題自体の読みと意味が食い違う場合には、書き写しから確認し、それでも直らなければ判断を保留します。文の中の手掛かりと書いた語が結び付けば、同じ音に出会っても選ぶ根拠が残ります。