高校受験の国語 漢字の音訓—熟語と送り仮名から読みを選び文中で確かめる｜武蔵野個別指導塾

熟語の読みと送り仮名を手掛かりに、文に合う読みを選ぶ手順を例題でたどり、文の中で読みを磨く漢字の音訓です。

よくあるのは、中学生が同じ読みの漢字を見て、意味を見ずに答えを選ぶ場面です。見慣れた音が頭に浮かぶと、前後の言葉を読む前に決めたくなります。けれども、同じ漢字にも複数の読みがあり、同じ音にも別の漢字があります。読みを覚えるときは、文字だけを切り離さず、どの語として使われ、文の中で何を表すかまで確かめましょう。

問いの形と、答える前に見る場所

漢字の読みを問う自作問題には、いくつかの形があります。1つは、文中の熟語に読み仮名を付ける形です。たとえば、漢字が2字並んでいたら、まず2字を合わせた語として読めるか考えます。次に文全体へ戻し、その読みの語が場面に合うかを確かめます。

もう1つは、送り仮名の付いた語の読みを書く形です。漢字の後ろにある仮名も含めて語をとらえ、どこまでを答えるよう求められているかを見ます。「漢字の部分」と「語全体」では書く範囲が違います。読みが浮かんでも、答え方を取り違えると伝わりません。

さらに、ある漢字の読みが音読みか訓読みかを選ぶ形があります。ここでは語全体の読みを決めてから、指定された漢字の読みを取り出します。漢字を見ただけで分類するのではなく、その文での読みを分類するのが順序です。以下の例文と問題は、手順を練習するための自作です。

音と訓を語の中で見る

音読みは、漢字とともに伝わった中国語の発音をもとにした読みです。訓読みは、漢字の意味に合う日本語を当てた読みです。「山」を「サン」と読むのは音読み、「やま」と読むのは訓読みです。説明では音読みを片仮名、訓読みを平仮名で示しますが、問題が平仮名を指定したらその指示に従います。

図1の「火山」は「かざん」と読み、「山」の部分は「ざん」です。音読みの「サン」が語の中で濁った形で、音読みという分類は変わりません。図中の「サン」は基になる音読みを示しています。一方、「山道」は「やまみち」で、「山」は訓読みの「やま」です。語全体の読みと、その中での各字の発音を分けて確かめます。

図1では、字からいきなり1つの読みへ進まず、語を経由しています。複数の漢字が並ぶ語には音読みどうしのものが多くありますが、漢字が並ぶから必ず音読みとは限りません。「山道」のように訓読みを含む語もあります。見た目は候補を探す手掛かりであって、判定の答えそのものではありません。

送り仮名は、漢字の後ろに付ける仮名です。「深い」なら「ふかい」と読み、「い」が送り仮名です。「深さ」なら「ふかさ」となり、後ろの仮名が変わります。送り仮名がある語には訓読みがよく使われますが、読みがわからない語を見たときは、語全体を知っているか確認する必要があります。単に「仮名があるから訓」と機械的に答えるのではなく、漢字が何と読まれているかを確かめましょう。

音読みか訓読みかは、読みの由来による分類です。音の長さや、声に出したときの印象だけでは決まりません。また、音読みを含む熟語にも音の変化が起こることがあります。字ごとに覚えた音をそのまま並べるだけでなく、実際の語の読みとして確かめることが大切です。まだ知らない語では、文脈が候補を絞る助けになっても、正確な読みを必ず導けるとは限りません。確認できないときは辞書で語ごと調べ、意味とともに記録します。

基本例題：語を作って文へ戻す

次の自作の文を読み、かぎかっこ内の語全体の読みを平仮名で書きましょう。また、それぞれの「開」の読みを音読みか訓読みかで答えましょう。

ア　会場の「開門」を待つ人が並んだ。 イ　窓を「開ける」と風が入った。

根拠を探す順：かぎかっこの中を語として見て、後ろや前の言葉から場面をつかみます。
語を区切る順：アは「開門」、イは送り仮名を含む「開ける」として見ます。
解答を作る順：語全体の読みを書き、「開」に当たる部分を音か訓かに分けます。

図2のように、アは門が開くことを表す「開門」で、読みは「かいもん」です。「開」の「カイ」は音読みです。イは窓をあける動作で、「開ける」は「あける」と読みます。「開」の「あ」が訓読みで、「ける」は送り仮名です。語全体の読みと漢字の読みを別々に示すと、送り仮名を漢字の読みとして重ねてしまう誤りを避けられます。

図2の2本の道筋を文へ戻してみます。「かいもんを待つ」と読めば、門が開くのを待つ場面になります。「窓をあける」と読めば、風が入る動作につながります。逆にアを「あけもん」とすると、知っている「開ける」の一部を持ち込んだ形で、ここにある熟語の読みになりません。イを「かいける」としても、窓を動かす語として合いません。

迷った場合は、読みを声に出して終わりにしないでください。まず「何を待つのか」「何をどうするのか」と文の関係を確認します。それから語全体を声に出し、知っている語と一致するか確かめます。それでも確信が持てないときは、候補に印を付けて辞書で調べ、後で正しい読みと比べます。意味が通りそうだという感覚だけで、知らない読みを作らないことも重要です。

同じ字の読みが分かれるとき

次の自作の文の「生」を、それぞれ平仮名で何と読むか答え、音読みか訓読みかも選びましょう。答えるのは「生」の部分です。

ア　庭の草が「生」える。
イ　友人と「生」活する。
ウ　畑で「生」の野菜をかじる。

アは「は」で訓読みです。「生える」全体は「はえる」で、草が伸び出る場面です。イは「せい」で音読みです。「生活」は「せいかつ」と読み、暮らすことを表します。ウは「なま」で訓読みです。火を通さない野菜を表す「生の」というつながりを読みます。

分かれ目は、漢字の形ではなく、その字がどの語の一部になっているかです。アでは後ろの「える」が「生える」という動詞を示します。イでは隣の「活」と合わせて熟語になります。ウの「の」は次の「野菜」につながり、野菜の状態を表しています。同じ「生」を前にしても、読みを1つに固定しないでください。

ただし「える」や「の」を見れば、どんな漢字でも読みを一意に決められるわけではありません。送り仮名と文の内容を組み合わせて語の候補を考え、知識が足りなければ調べます。特に初めて見る語は、意味から推測した読みと実際の読みが異なる場合があります。分類を急ぐより、まず語の読みを確かなものにしましょう。

間違いを手掛かりに直す

「会場の開門を待つ」の「開」を「あけ」と答えたとします。窓を開けるという身近な語が先に浮かび、その読みを隣の「門」に続けてしまったことが考えられます。誤りの理由は、漢字の読みを知らないことだけとは限りません。知っている読みを、別の語へそのまま持ち込んでいるのです。

図3のように、「開門」というまとまりに戻して「かいもん」と読み直します。そのうえで「開」は「カイ」と取り出し、音読みと判断します。修正後は元の文に戻り、門が開くのを待つ場面と合うか確かめます。図3の矢印は、誤答の音を少し直すのではなく、語へ戻って選び直す道を示しています。

別の失敗は、正しい読みを書けても分類だけを取り違えることです。「開ける」の「あける」全体を漢字の読みと考えると、送り仮名の役割が見えなくなります。「開」と「ける」を目で分け、漢字の部分は「あ」だと確かめます。答えが語全体なら「あける」、漢字の読みなら「あ」と、指示に合わせて書き分けます。

また、音読みを片仮名で覚えたため、平仮名で答える問題にも片仮名のまま書くことがあります。読みの分類と解答の表記は別の条件です。音読みでも「平仮名で」とあれば平仮名で書き、最後に小さい文字や長音を含めて見直します。分類の正しさと書き方の両方を確認すると、どこでつまずいたかも見えます。

自分で試す4問

次の各問は自作です。指定された部分の読みを平仮名で書き、音読みか訓読みかも答えてください。送り仮名は読みの答えに含めません。

1. 島へ向かう「船」が港を出た。「船」の読みを答えます。
2. 古い橋を「渡」る。「渡」の読みを答えます。
3. 図書室で本を「返」却する。「返」の読みを答えます。
4. 朝日が「明」るい部屋を照らす。「明」の読みを答えます。

解答を見る前に、各文の中で対象の字を含む語を囲み、読みを入れて声に出してみてください。音か訓かの分類は、その語の読みを決めた後に行います。読みと分類を別々に書くと、どちらがあいまいだったかを後から確認できます。

答えと根拠

1. 「ふね」、訓読みです。港を出て島へ向かう乗り物として「船」を「ふね」と読みます。字だけを答える指定なので、助詞の「が」は含めません。文に戻すと「ふねが港を出た」となり、場面に合います。

2. 「わた」、訓読みです。「渡る」全体は「わたる」で、橋の一方からもう一方へ行く動作です。「る」は送り仮名なので、指定された漢字の部分は「わた」です。「わたる」と全部書いた場合は読み自体は合っていますが、この問題の答える範囲からは外れます。

3. 「へん」、音読みです。「返却」は「へんきゃく」と読み、借りた本などを返すことを表します。「返す」の「かえ」をそのまま持ち込まず、「返却」という語で考えます。図書室で本を返すという文の場面にも合います。

4. 「あか」、訓読みです。「明るい」全体は「あかるい」で、部屋に光が十分ある様子です。「るい」は送り仮名なので、漢字の部分は「あか」です。「明日」のような別の語の読みを当てはめず、ここにある語へ戻ります。

間違えた問は、答えだけを書き写して終えず、文を隠して語の読みを言い、次に文を見て意味が合うかを確かめます。読みは合っていて分類を誤った場合は、音と訓の説明へ戻ります。語全体は読めても答える範囲を誤った場合は、送り仮名を指で区切ってからもう一度答えます。

調べた読みを次につなげる

辞書で調べたときは、漢字1字の欄だけでなく、実際に迷った語の欄にも目を通します。漢字の欄には複数の音や訓が並ぶため、その中のどれを選ぶかは語によって変わるからです。語の欄で読みを確かめたら、短い文と一緒に控えます。次に見直すときは読みを隠し、文に合う語として読んでから確かめます。

覚え直す際は、似た形の別の語を無理に同じ読みの仲間に入れないようにします。たとえば、ある字の読みを知っていても、それを含む初めての熟語が読めるとは限りません。語をまとまりとして覚え、必要に応じて各字の音訓へ戻ります。読みを推測できた場合でも、調べた結果と一致したかまで確認すると、推測と確かな知識を区別できます。

答え合わせで正解だった場合にも、たまたま聞き覚えのある音を選んだのか、語と場面の両方を説明できるのかを比べてみましょう。説明が難しければ、正答を文中でもう一度読み、どの言葉が意味の手掛かりになるか印を付けます。反対に、意味は説明できるのに読みを思い出せなければ、語の形と読みを結び直します。誤答の有無だけでなく、迷い方によって復習の仕方を変えることができます。翌日にもう一度文を読み、前に迷った場所を自分で確かめると、覚え直した読みが使えるか試せます。

覚えておくこと

• 字を単独で決めず、まず語全体を読みます。
• 文に戻し、読みと場面が合うか確かめます。
• 音訓は指定された字の、その語での読みを分けます。
• 送り仮名と解答範囲を見落とさず、未知の語は辞書で調べます。

つまずきの位置を見つける

お子さまが答えを間違えたときは、すぐに正答を伝える前に、どの語として読んだのかを聞いてみてください。語全体を別の読みで覚えているのか、正しく読めるのに音訓を混同しているのかで、戻る場所が変わります。送り仮名を指で隠したり見せたりして、どこまでが漢字に当たる音か説明してもらう方法もあります。

個別指導では、答えと一緒に「どの言葉を手掛かりにしたか」を確かめます。意味は取れたのに読みが出ない場合は、語と読みを結び直します。読みは出たのに文に合わない場合は、前後の語へ戻ります。自分の選び方を言葉にできれば、初めての問題でも立ち止まる場所が見えてきます。漢字の読みは、語と文に戻るたびに確かになります。