高校の定期テスト 論理・表現 意見と立場—問われた選択に答えて主張の範囲を明確にする｜武蔵野個別指導塾

活動場所の選択と提案への賛否を例に、問いの対象と答えの範囲をそろえ、明確にする意見と立場を学びます。

よくあるのは、班の活動場所を教室と庭のどちらにするか尋ねられ、活動そのものが好きだと書いてしまう場面です。好きかどうかは伝わっても、場所を決めたい相手には返事が届きません。まず問いの中で選ぶ対象を見つけ、自分の選択をその対象に結び付けます。意見の強さや、誰についての判断かもそろえると、短い英文でも立場が明確になります。

何に答える課題かを見抜く

意見を書く課題には、例えば場所や方法の二者択一、ある提案への賛成か反対、与えられた英文の立場を条件に合うように直す問題があります。選択肢の単語を英文に入れても、それが選んだ側なのか、避けたい側なのかが曖昧では答えになりません。設問の対象と自分の判断を一組にして書きます。

二者択一なら「何を比べるか」と「どちらを選ぶか」をメモします。賛否なら、提案の内容を短く言い換え、その提案に賛成するのか反対するのかを決めます。訂正問題なら、元の文が何について述べているかを見て、課題の対象へ戻します。どの場合も、問いの単語を見つける作業と、立場を決める作業は別です。

ここで扱うのは意見の中心となる一文です。理由を複数比べて選ぶ練習には広げません。意見が先に定まっていれば、後で説明を加えるときも、何を支える文なのかを見失いにくくなります。

対象、判断、範囲をそろえる

「対象」は、問いが判断してほしい事柄です。場所を尋ねる問いなら、活動自体が楽しいかどうかではなく、活動を行う場所が対象です。「判断」は、選ぶ、賛成する、反対するなど、その対象について書き手がとる立場です。「範囲」は、その判断が誰に、いつ、どの活動について当てはまるかです。

図1のように、問いから対象を抜き出し、選択を重ね、範囲を確かめます。例えば今回の班の活動という条件を、学校の活動はいつもそうすべきだという主張に変えると、判断の範囲が広がります。読み手は、今回の提案に対する意見を知りたいのかもしれません。

図1の3つは別々の文を必ず書くという意味ではありません。1文の中に必要な情報を収めるための点検です。設問ですでに共有された情報は短く受けてもかまいませんが、単独で読んだときに何への意見か迷うなら、対象を言い直すと明確です。

賛成か反対かを尋ねられたとき、Yes や No だけでは、その直後に別の文脈がある場合に何への返答か見えにくくなります。提案を主語や目的語に含めれば、肯定と否定の向きも点検できます。反対の意味を示そうとして否定を重ね、結果として賛成に近い意味にならないようにします。

また、自分の好みを述べる I prefer と、ある行動を提案する I think we should は同じではありません。前者は書き手の選好、後者は行動についての判断です。課題が好みを聞くのか、班として何をするべきかを聞くのかを見て選びます。どちらも使える場面はありますが、意味の差を消さずに扱います。

基本例題：場所を選んで答える

課題：班でポスターを作る場所を、教室と庭から選びます。あなたは教室を選びます。班の友人に向けて、今回の作業は教室でするのがよいという意見を英文1文で書きなさい。理由は書かなくてよいものとします。

条件確認：決めるのはポスター作りの場所で、選ぶのは教室です。相手は班の友人です。

内容メモ：今回の作業／私たち／教室で行うのがよい、という3点を残します。

骨組み：I think に、私たちが何をするべきかを表す文を続けます。

表現選択：今回の行動への提案なので we should make the poster in the classroom を使います。should はここでは「そうするのがよい」という提案で、絶対的な命令とは限りません。

英文：I think we should make the poster in the classroom.

和訳：私は、私たちは教室でポスターを作るのがよいと思います。

照合：作る物はポスター、場所は教室、行動するのは班の私たちです。庭を選ぶ答えにも、ポスター作り自体の好き嫌いにもなっていません。図2のように、対象と選択を骨組みに入れてから、元の条件へ戻って読みます。

図2の「今回の作業」はポスター作り、「選択」は教室です。「意見」はその場所でするのがよいという判断を表します。I think は意見の印ですが、それだけで何を選んだかは伝わりません。後ろの内容まで書いて初めて、友人が場所についての返事として受け取れます。

別の書き方として、I would choose the classroom for making the poster.（私はポスターを作る場所として教室を選びます。）も、今回の選択を伝えます。ただし「すべきだ」という提案より、書き手が選ぶ場所に焦点が移ります。課題が提案の形を求めるなら、最初の例のように行動への判断を示す方が条件に合います。

提案の一部に賛成する場合

課題：班の展示の準備について、「今週は放課後に集まる」という案が出ました。あなたは今週の放課後に集まることには賛成ですが、毎週集まることまで決めたいわけではありません。今回の案への賛成を英文1文で述べなさい。

解答例：I agree that we should meet after school this week.

和訳：私は、今週は放課後に集まるのがよいという意見に賛成です。

この文の対象は、今週、放課後に集まるという提案です。I agree だけでも直前の会話が明確なら通じますが、文として提出するときは後ろに内容を示すと、何に賛成したのかを読み手が追えます。this week があるため、毎週という約束へ勝手に広げていません。

I agree that we should meet after school.（私は、放課後に集まるのがよいという意見に賛成です。）も、直前の文脈で今週の話だと共有されていれば使えます。しかし単独では今週という限定が見えません。課題で限定を英文に含めるよう求められた場合は this week を残します。逆に every week を加えると、与えられていない継続的な予定まで賛成することになります。

反対側を選ぶ課題でも、否定の位置を読み直します。I do not agree that we should meet after school this week.（私は、今週放課後に集まるべきだという意見には賛成しません。）は、この提案に同意しない立場です。集まること自体を永久に禁止する意味ではありません。反対の理由や代案を加えるかどうかは、別途課題の指示に従います。

ずれた答えを直す

図3のように、誤答を見たらまず英文が答えている対象を日本語で言い、設問の対象と比べます。その後で立場を戻します。語順だけ直しても、対象が違えば設問への答えにはなりません。

誤答1：基本例題に対して I like making posters.（私はポスターを作ることが好きです。）と書く場合です。文自体は成り立ちますが、好き嫌いを述べており、教室と庭のどちらを選ぶかには答えていません。

修正文：I think we should make the poster in the classroom.（私は、私たちは教室でポスターを作るのがよいと思います。）場所を入れ、今回の行動についての判断に直します。図3の「活動の好み」から「場所の選択」への移動に当たります。

誤答2：今週の放課後の提案に対して I agree that we should meet after school every week.（私は、毎週放課後に集まるのがよいという意見に賛成です。）と書く場合です。賛成の方向は合っていますが、毎週という条件が増えています。

修正文：I agree that we should meet after school this week.（私は、今週は放課後に集まるのがよいという意見に賛成です。）図3の「毎週」を「今週」に戻し、立場の及ぶ範囲を課題に合わせます。英文が自然でも、設問にない条件を足していないか確認します。

自分で解く4問

次の各問は自作の課題です。指定された形で答え、何を選び、誰の判断として書いたかを最後に確認してください。

1. 班の話し合いを図書室と空き教室のどちらで行うか決めます。あなたは図書室で行うのがよいと思います。班の友人に向けた意見を英文1文で書きなさい。

2. 学級の掲示物を紙で作るか、画面に表示するかを選びます。あなたは紙を選びます。I would choose を使い、選んだ方法を英文1文で述べなさい。

3. 「明日の昼休みに花に水をやる」という提案があります。あなたはその提案に賛成です。明日という範囲を含め、I agree that で始まる英文1文を書きなさい。

4. 今回の発表を2人で行う案に反対するつもりで、I agree that two people should give the presentation.（私は、2人が発表するべきだという意見に賛成です。）と書きました。賛否の向きを直し、修正後の全文を英文1文で書きなさい。

答えと考え方

1. 解答例：I think we should have our discussion in the library.（私は、私たちは図書室で話し合うのがよいと思います。）対象は話し合いの場所で、選択は図書室です。I think the library is a good place for our discussion.（私は、図書室は私たちの話し合いに適した場所だと思います。）も、場所の選択が伝わる例です。図書室で本を読むことが好きだという文では、話し合いの場所への回答になりません。

2. 解答例：I would choose paper for the class display.（私は学級の掲示物には紙を選びます。）選ぶ対象は掲示の方法です。paper が選んだ側であり、画面を選ぶ文になっていないか確認します。I would choose to make the class display on paper.（私は学級の掲示物を紙で作ることを選びます。）も指定された書き出しを使い、同じ選択を示します。

3. 解答例：I agree that we should water the flowers at lunchtime tomorrow.（私は、明日の昼休みに花に水をやるのがよいという意見に賛成です。）tomorrow は明日を、at lunchtime は昼休みを示します。花に水をやる提案に賛成しており、毎日の当番を引き受ける文にはなっていません。時間を表す語句の順序を入れ替えた文も、意味が保たれれば使えます。

4. 解答例：I do not agree that two people should give the presentation.（私は、2人が発表するべきだという意見には賛成しません。）agree を否定し、2人で行う案への不同意に変えます。I think two people should not give the presentation.（私は、2人が発表するべきではないと思います。）も反対の立場を示しますが、課題に否定の仕方の指定があればそれを優先します。人数を1人に変えて賛成する文は代案にはなり得ますが、与えられた文の賛否を直すという条件とは別です。

覚えておくこと

問いの対象を抜き出し、選択か賛否を結び付けます。
今回・今週などの範囲を、勝手に広げません。
英文を和訳し、問いへの返事として読み直します。

どこで立場がずれたかを確かめる

答案を見直すときは、まず設問の選択肢に線を引き、自分の英文のどの部分が選択を示すかを指で追います。線を引いた場所が動詞の好みを表す部分にしか対応しなければ、場所や方法の判断が抜けている可能性があります。次に、否定語と時を表す語を確認し、賛否の向きや限定が変わっていないかを和訳します。

個別指導では、本人が書いた内容メモと英文を並べ、対象を取り違えたのか、選んだ側を英語に入れ忘れたのか、範囲を広げたのかを確かめます。直した文を元の問いの後に置いて読み、相手が選択を受け取れるかまで点検します。問いと答えの対象が重なると、短い意見にも立場がはっきり表れます。