漢検3級 熟語の構成の動作—主語述語と動作対象の関係を言い換える練習｜武蔵野個別指導塾

日没を「日が没する」、読書を「書を読む」とほどき、主語と動作の対象を見極める練習に取り組めます。

よくあるのは、受検者が二字熟語を見て、先に読む字がいつも動作の主だと思い、主述と動作対象を取り違える場面です。字を上から順に読めることと、二字の意味のつながりがわかることは別です。短い文にほどき、どちらの字が何を表すかを確かめると、見た目だけでは決められなかった関係が見えてきます。

二字の間に何があるか

熟語の構成を問う問題では、二つの漢字が意味の上でどう結びつくかを考えます。ここで扱うのは、上の字が主語、下の字が述語となる主述の関係と、上の字が動作、下の字がその対象となる関係です。たとえば、ある現象を表す熟語なら「何が、どうなる」と言えるかを考えます。何かをする行為を表す熟語なら「何を、どうする」と言えるかを考えます。

出方の一つは、示された熟語の構成を選択肢から選ぶ型です。もう一つは、基準となる熟語と同じ構成の語を候補から選ぶ型です。どちらも、語全体の意味をつかみ、二字それぞれの役割を短い文にしてから分類します。意味を知らないまま字の並びだけで選ぶと、別の型でも似た文を無理に作れてしまいます。

「が」や「を」は考える助けになりますが、文字を挟む遊びではありません。熟語の意味に合い、それぞれの字の役割が自然に説明できるかが基準です。動作対象の型には「を」以外の助詞で説明する例もありますが、ここでは対象を「を」で表せる、判断しやすい語を中心に練習します。

文にほどいて役割を置く

主語は、その文で何について述べるかを示す部分です。述語は、その主語がどうするか、どうなるかなどを述べる部分です。二字の熟語では、上の字が主語にあたり、下の字が述語にあたる場合があります。「日没」は、日が沈むことです。「日が没する」とほどくと、日が主語、没するが述語です。読みは「にちぼつ」です。

これに対して「読書」は、本を読むことです。「書を読む」とほどけば、上の「読」が動作、下の「書」が読まれる対象です。読みは「どくしょ」です。書く動作をしているのではなく、書物を読む動作です。実際の文章では「本を読む」と言う方が自然ですが、二字の役割を見せるために「書を読む」と表しています。

図1のように、二つの語をそれぞれ短い文へ戻して比べます。主述では上の字が出来事の主、動作対象では下の字が動作を受けるものです。どちらも二字で一つの語ですが、各字の仕事は入れ替わります。

図1では、矢印の先に熟語の意味を短く示しました。「日が没する」は日没の場面と合い、「書を読む」は読書の場面と合います。助詞を変えればどんな熟語でもどちらかの型に入るわけではありません。まず語の意味、次に字の役割、その後に型の名前という順に考えます。

語の意味があやふやなときは、知っている例文に戻します。「日没までに帰る」は、日が沈む時刻までに帰るという意味です。「読書の時間」は、本を読む時間です。もし文に戻して意味が合わなければ、分類を進める前に語の意味を辞書で調べます。意味がわからないことと、構成の名前が思い出せないことは別のつまずきです。

基本例題：二つの語を比べる

次の「日没」と「読書」について、主述の関係でできた語を選び、語を漢字で答えてください。もう一方についても、上の字と下の字の役割を説明します。

まず「日没」を「にちぼつ」と読みます。夕方、日が沈むことを表す語です。上の「日」は沈むもの、下の「没」は沈むという動きを表しています。「日が没する」という文にすると、何が沈むのかが「日」で示されます。上の字が主語、下の字が述語なので、主述の関係です。

次に「読書」を「どくしょ」と読みます。本を読むことを表す語です。上の「読」は読む動作、下の「書」は読む対象の書物を表します。「書を読む」と文にすると、読まれるものが「書」です。上の字が動作、下の字が対象なので、動作対象の関係です。

図2のように、語を読んだ後、意味、短い文、字の役割の順でたどります。答えは「日没」です。図の上下を比べると、主述では上の字が主語ですが、動作対象では上の字が動作です。順番の印象で選ぶのではなく、役割を置いてから選びます。

答えを元の場面に戻してみます。日没を待つとは、日が沈むのを待つことです。「日を沈める」という意味ではありません。一方、読書をするとは本を読むことです。「書物が読む」という意味ではありません。この照合により、単に助詞が入るかではなく、熟語の意味に合う文を選べたと確かめられます。

読めても意味が浮かばない場合は、「にちぼつ」「どくしょ」という音だけで型を決めないでください。意味がわかっても役割を逆にした場合は、短い文に下線を引き、動くものと動作を受けるものを区別します。答えが合っていても、説明が逆なら同じ誤りを次の語に持ち越します。

少し難しい例題：同じ型を選ぶ

「日の出」という場面を考えます。次のうち「日の出」を意味する「日出」と同じ主述の関係にある語を、ア「雷鳴」、イ「洗車」から一つ選び、記号で答えてください。候補の読みと意味を確かめ、二字の役割を説明します。

「日出」は「にっしゅつ」と読み、日が出ることです。「日が出る」とすると、上の「日」が主語、下の「出」が述語です。日の出という出来事を、日を出すという人の動作に変えずに考えます。

アの「雷鳴」は「らいめい」と読み、雷が鳴ることです。「雷が鳴る」とほどけるので、上の「雷」が主語、下の「鳴」が述語です。イの「洗車」は「せんしゃ」と読み、車を洗うことです。「車を洗う」とほどくと、上の「洗」が動作、下の「車」が対象です。答えはアです。

ここでの分かれ目は、語に動きがあるかどうかではありません。雷鳴にも洗車にも動きを表す字があります。雷は鳴るものですが、車は洗われるものです。動作を表す字が上か下か、もう一方の字がその動きの主か対象かを言葉にすると、違いが確かめられます。

元の場面で見直すと、雷鳴が聞こえるとは雷の音が聞こえることです。洗車をするとは車を洗うことです。もし「車が洗う」と読んだなら、洗う主体を車にしてしまい、語の意味と合いません。反対に「雷を鳴らす」と読んだなら、雷鳴という現象の説明を、人が何かを鳴らす行為へ変えてしまいます。

誤答を文に戻して直す

基本例題で「読書」を主述とした誤答を考えます。上の字から読む習慣に引っぱられ、「読が書する」とつないだとしても、読むという動作が書物について何かを述べる自然な文にはなりません。二字の並びをそのまま日本語の語順だと思ったことが原因です。

修正するときは、まず語全体の意味を「本を読むこと」と言います。次に「読」が読む動作、「書」が本を表すと分け、「書を読む」と文にします。この文では書物が読まれる対象なので、動作対象です。図3のように、誤りの説明から正しい言い換えへ戻すと、どこで役割を逆にしたかを見つけられます。

逆に「日没」を動作対象とした場合も、語を場面に戻します。「日を没する」と言い換えると、日が沈むという出来事の主が消えてしまいます。「日が没する」とすれば、沈むものが日だと示せます。図3の修正と同じように、助詞だけを入れ替えるのでなく、もとの意味を守ることが必要です。

短い文が作れないときは、無理に型の名前を選ばず、その語が使われる文を読んでください。言い換えはできても主語と対象が区別できないときは、「何がそうなるか」「何をするか」を別々に問い直します。読み間違いが原因なら、読みと意味を確かめてから構成へ戻る方が、誤答の原因を探しやすくなります。

もう一つの迷いは、実際の場面で動作する人を熟語の中に探しすぎることです。読書には読む人がいますが、「読書」の二字にその人を表す字はありません。二字の間の関係を問われたら、文の外にいる人を上の字の主語として書き足さず、「読」と「書」が何を表すかに戻ります。人を補った「私は書を読む」という文は場面の理解に役立ちますが、二字の関係を答えるときは「書を読む」という部分に注目します。

また、述語を表す字があることと、主述の関係であることは同じではありません。読書の「読」も動作を表しますが、「書」はその動作の主ではなく対象です。主述と動作対象を比べる際には、動作を表す字を見つけて終わらず、もう一方の字がその動作とどんな関係にあるかまで言います。この一手間で、動きを表す字の有無だけを手がかりにした誤答を避けられます。

答え合わせの後は、正しい説明を隠して自分の言葉で再現します。「何が」「何を」の問いに答えられない場合は、型名を覚え直すだけでは足りません。短い文を作り、熟語の場面に戻してから、主語と対象を指し示す練習をします。反対に文は正しいのに型名を取り違える場合は、二つの関係の名前と文を対応させて整理します。

練習問題

次の各問は、二字の意味の関係を考える自作問題です。主述を「主」、動作対象を「対」として、指定された形で答えてください。解答を見る前に、それぞれの語を短い文にほどきます。

1. 「地震」は、地面が揺れ動くことです。構成を「主」か「対」で答えてください。
2. 「作曲」は、曲を作ることです。構成を「主」か「対」で答えてください。
3. 「落葉」は、葉が落ちることです。上の字と下の字をその意味で説明するとき、下の字が動作の対象かどうか、「対象」か「対象ではない」で答えてください。
4. 「開会」は、会を開くことです。二字の役割を示す短い文を、「会」と「開く」を使って書いてください。

答えと解き方

1. 答えは「主」です。「地震」は「じしん」と読み、「地が震える」とほどきます。上の「地」が揺れ動くもの、下の「震」が震える動きです。地震で地面が揺れたという文に戻しても、揺れるのは地面です。「地を震える」として対象にする説明では、熟語の意味が通りません。

2. 答えは「対」です。「作曲」は「さっきょく」と読み、「曲を作る」とほどきます。上の「作」が作る動作、下の「曲」が作られる対象です。作曲した人が新しい曲を完成させたという場面へ戻すと、作られたのは曲です。「曲が作る」とすると曲が作る側になってしまい、役割が逆です。

3. 答えは「対象ではない」です。「落葉」は「らくよう」と読み、ここでは葉が落ちることを意味します。「葉が落ちる」とほどくと、下の「葉」が落ちるもの、上の「落」が動きを表します。この語は上の字が述語、下の字が主語となる関係で、基本例題の主述とは字の並びが逆です。上が動作、下が対象という関係ではありません。落ちた葉を集める場面に戻すと、葉は落とされる対象と決めつけるのでなく、自ら落ちるものとして説明できます。型の名前を選ぶ設問では、選択肢の分類を確認する必要があります。

4. 答えは「会を開く」です。「開会」は「かいかい」と読み、会を始めることです。上の「開」が開く動作、下の「会」が開かれる対象です。会を開いて話し合いを始める場面に戻すと、開かれるのは会です。「会が開く」では会を開く行為を表す字の役割が示せません。

練習で間違えたら、正答の記号だけでなく、説明した短い文も残します。記号が違っていても文の役割が正しければ、分類名の整理をします。文自体が語の意味と違えば、先に語義を調べてからやり直します。3のように字の並びが基本の形と異なる例では、下の字があるから対象だと決めず、何が落ちるかに戻ります。

覚えておくこと

主述は、何がどうするかを二字の役割で示します。 動作対象は、何をどうするかを二字の役割で示します。 助詞の形だけで決めず、語全体の意味に戻します。

つまずきを見分ける

お子さまが答えに迷うときは、まず熟語を読めるか、次に意味を場面に即して言えるかを確かめます。読めない場合と、読めるが意味を知らない場合では、戻る場所が違います。意味を言えても分類が違うなら、字ごとに「動くもの」「動作」「動作を受けるもの」を指してもらいます。

個別指導では、答えを先に伝える前に、短い文を本人に作ってもらいます。文の意味が元の熟語と合っているか、二字のどちらが主や対象なのかを順に確認します。読み順に引っぱられた箇所を言葉にできれば、次の熟語でも役割から考え直せます。