指定校推薦の面接練習で助言が食い違う—先生への確認事項を一つに絞る｜武蔵野個別指導塾

「短く」と「詳しく」が重なった講評を質問と対象で分け、先生に尋ねる点を絞る練習をたどります。食い違いをほどく面接講評の整理です。

助言が食い違って見えたら、まず指摘された質問と、姿勢・長さ・内容のどれへの話かを分けます。同じ質問の同じ部分に向けられた助言が残ったら、その違いを先生に見せ、次の練習で確かめたいことを一つに絞ります。どちらかの人が間違っていると決める前に、実際に何を話したかへ戻ることが出発点です。

放課後に二つのメモを見比べる

よくあるのは、練習相手ごとに正反対の助言を受けた放課後、どちらを採用すればよいか迷う場面です。一人には「短く」と言われ、別の人には「詳しく」と言われました。本人は同じ答えを直すよう求められたと思い、原稿を削っては足しています。けれど、二人が聞いた質問や答えの箇所まで同じだったとは限りません。

ここからの会話は練習のために作った例です。実際の指示は、自分の高校の先生に尋ねながら、自分の言葉と経験に合わせて扱います。

なぜ反対に聞こえるのでしょうか

例えば、活動を尋ねられて「私たちの学校の文化祭には、地域の方も来ます。各クラスの発表があり、私たちのクラスも何を見せるか話し合いました。準備の期間には係の分担も決めました。私は展示の係を担当し、案内の順番を班で相談しました。来場者が迷っていたので表示を見直し、次は入り口から見える場所に置きました」と答えたとします。練習相手のAさんは、質問への最初の答えに至るまで、背景の説明が長かったことを指して「短く」と言いました。別の練習でBさんは、表示を見直した理由を聞いた後の答えが「工夫しました」だけだったため、「詳しく」と伝えました。

この二つは、答え全体を同じ方向に伸ばすか縮めるかという対立ではありません。Aさんは最初の背景を、Bさんは追加の問いに対する理由を見ています。どちらの言葉も短いので、聞いた本人が対象を記録しないと、両方が「文化祭の話への助言」として一つに混ざります。そこから、説明を全部削る、あるいは全部足すという修正をすると、もともと指摘されていない場所まで変わってしまいます。

図1のように、質問と対象が混ざると、別の部分に向いた「短く」「詳しく」が対立に見えます。元の応答をたどれば、背景と理由を分けて考えられます。助言者の立場や話し方に注目する前に、どの場面を指したかを書き出しましょう。

また、同じ言葉でも基準は一様ではありません。「短く」は、話す時間が長いという印象かもしれませんし、質問から離れた説明が多いという意味かもしれません。「詳しく」も、出来事の順序が見えないのか、判断の理由が不足しているのかで、次に直す部分が変わります。言葉を置き換えて理解したつもりにならず、「どの部分を聞いてそう感じましたか」と対象を尋ねると、講評を使いやすくなります。

照合するのは質問と答えの対応です

メモを並べるときは、まず質問を記します。「活動で何をしましたか」と「なぜその方法を選びましたか」は関連していますが、求められる情報が異なります。前者への答えには担当した行動が必要です。後者では、別の方法と比べた事情や、選んだ理由が伝わるかを見ます。質問を一つにまとめると、後から受けた指摘の位置がわからなくなります。

次に、その場で実際に話した言葉を、覚えている範囲で残します。完成させたかった答えではなく、途中で言い直した部分や省いた部分も含めます。正確に思い出せない箇所は空欄にし、録音やメモがなければ推測で補わず、次の練習で取り直します。覚えていない箇所があること自体を先生に伝えると、誤った前提で結論を出さずに済みます。

講評の対象は、姿勢、長さ、内容に分けます。姿勢なら顔の向きや座り方、長さならどの説明に時間を使ったか、内容なら質問に対して何が伝わったかというように、観察できる形で書きます。「自信がないように見える」という印象も、どの動きや声の様子を指したか聞ければ、次に試す動作が見えます。姿勢への助言と答えの内容への助言は、同じ尺度で優劣をつけられません。

内容と長さが同時に話題になることもあります。その場合は「どの情報を残し、どこを短くするのか」を切り分けます。短くした結果、質問に対する理由まで消えていないかを確認します。逆に、詳しくした結果、同じ説明を重ねていないかも見ます。長さ自体に全国共通の正解があると考えず、練習で扱う質問と本人の答えを材料に判断します。

同じ質問、同じ対象でも、異なる答えを聞いていたら、そのまま比較できません。練習の間に本人が言い換えた箇所をメモに添えましょう。例えば最初は担当した作業を話し、次はその理由を加えたなら、二つの講評の違いには答えの変化も関係します。どちらの相手が正しいかを選ぶより先に、条件の違いを見つけることが必要です。

助言を整理して、尋ねる点を作る

まず、二つの練習の質問を別々の行に書きます。似た質問でも、尋ねられた言葉を自分の記憶に沿って残します。次に、それぞれの答えを短い文に分け、どこで講評を受けたか印を付けます。覚えていない答えをきれいに再現しようとするより、思い出せる範囲を明示するほうが、後で確かめやすくなります。

次に、助言の対象を書き添えます。先ほどの例なら、Aさんの「短く」は最初の背景説明、Bさんの「詳しく」は追加質問への理由です。両方とも「話し方」と大きくまとめると対象が消えてしまうので、答えのどの部分かまで記します。Bさんが「詳しく」の意味を説明していなければ、理由についての指摘だったと決めつけず、次回尋ねる項目として残します。

図2のように、質問、答え、講評の対象を順に並べ、その後で先生への確認を作ります。いきなり「どちらが正しいですか」と聞くより、先生はどの場面について相談されているかをつかめます。

例えば、二人とも「活動で何をしましたか」という質問への同じ答えを聞き、背景の長さについて、一方は削るように、もう一方は残すように言ったとします。この場合は比較する条件がそろっています。それでも結論を急がず、実際の答えと両方の講評を見せて、「この背景は、担当した行動を伝えるために残したほうがよいでしょうか」と尋ねます。相手の名前を挙げて正誤を裁いてもらう質問ではなく、自分の答えの一部分をどう扱うかという質問です。

先生の返答を聞いたら、その場で一度答えを言い直します。背景を残す場合と短くする場合を試し、質問に対して担当した行動が伝わるかを確かめます。指摘を受けて文を変えたら、変更前の言葉と変更後の言葉を並べます。直したつもりでも、本人の担当と班全体の行動が混ざっていれば、伝えたい事実から離れてしまうためです。

最後に、次の練習で見る点を書きます。「背景を短くしつつ担当を伝える」のように、試した結果を聞き手と共有できる言葉にします。何を聞けばよいか迷う場合は、「担当した行動が聞き取れましたか」と尋ね、返答をもとに再度調整します。講評を受けるたびに全文を作り替えず、今回確かめた箇所と、まだ未確認の箇所を分けておきます。

同じ質問なのに、指摘が逆だった場合

別の失敗として、同じ質問と答えを聞いた二人から、姿勢について逆の助言を受けることがあります。例えば、一人は「顔を上げて」と言い、もう一人は「相手を見続けすぎないで」と言いました。これを顔の向きについての単純な二者択一にすると、話す間ずっと同じ状態を保とうとして、練習しにくくなります。

まず、どの瞬間のことかを聞きます。答え始める前に手元を見ていたのか、話している間ずっと相手の顔を見ていたのかによって、二つの指摘は異なる場面を扱っている可能性があります。どちらも同じ瞬間についての印象だった場合は、そのことを記した上で先生に見てもらいます。記憶が曖昧なら、その不確かさもメモに残します。

図3のように、逆に見える姿勢への助言は、まず指摘された瞬間に戻します。先生には「答え始めるときの顔の向きは、自然に話を聞いているように見えますか」と一つ尋ね、短い受け答えを実際に見てもらいます。自然という言葉が曖昧なら、手元を見る時間や相手に顔を向ける場面など、観察したことを教えてもらいます。

練習相手にその場面を思い出せないと言われる場合もあります。そのときは、助言の意味を勝手に確定しません。元の講評を未確認として残し、同じ質問で新たに練習して、見てもらいたい瞬間を先に伝えます。新しい練習は以前の場面を完全に再現するものではありませんが、次に変える動作を探す材料になります。

また、講評を受けた直後に時間がなく、先生にすぐ尋ねられないこともあります。無理にその日のうちに結論を出さず、質問、答え、講評の対象と不明な点を控えておきます。次に先生と話せるとき、記憶が薄れた部分はそのまま伝え、必要なら短い練習をやり直しましょう。

講評を持ち帰るための小さな点検

練習が終わった直後は、注意された言葉が強く残り、質問や自分の答えの順序を忘れやすくなります。メモには、まず質問、次に答え、最後に相手の言葉を書きます。感想と事実を分けるため、「長すぎた」と自分で評価するより、「背景を話した後に係の仕事を述べた」と順番を書き、相手の「最初を短く」という言葉を別に残します。あとから他の練習と比べるとき、この区別が役立ちます。

講評の言葉を書き間違えたり、どちらの相手の指摘だったか自信がなくなったりした場合は、空欄や疑問符を付けて保留します。思い出せるほかの部分まで捨てる必要はありません。聞き直せる相手なら、メモを見せて「この部分への指摘でしたか」と確かめます。聞き直せなければ、現在の答えを先生に聞いてもらい、改めて観察を得ます。

助言を受けた後の練習では、一度に姿勢と内容を大きく変えないほうが、どの変更が役立ったかを見やすくなります。例えば背景の一文を短くした回は、その部分が質問に合っているかを尋ねます。姿勢に気になる点が残れば、別の回で姿勢を見てもらいます。時間が足りない日は、未確認の項目を残して終え、次の機会に続けます。

先生や家族と確かめるとき

先生には、二人の講評を見せる前に、自分が何を質問されたかと、どのように答えたかを伝えます。その上で、同じ部分への指摘なのかを確認し、まだ迷っている箇所を一つ示します。「背景の一文を残すと、担当した仕事がわかりにくくなりますか」のように尋ねると、返答を次の試行につなげられます。先生の返事が抽象的なら、どの言葉がそう聞こえたかを聞き返しましょう。

家族がお子さまの練習相手になる場合も、まず質問を読み、答えを最後まで聞いてから、伝わった内容を返す方法があります。「姿勢」と「内容」を同時に直そうとせず、本人が今回確かめたい点に沿って感想を伝えます。聞き手が内容を覚えていなかった場合は、何が不足したと推測する前に、もう一度同じ質問を試すことができます。家族の感想は練習の材料であり、大学の評価基準を示すものではありません。

試した結果の残し方

先生に確認した後は、返答を結論の一語だけで保存せず、どの質問と答えに対する助言だったかも添えます。別の質問にそのまま当てはめると、必要な説明まで削ることがあります。次に違う質問を練習したら、その問いに対する答えを改めて聞いてもらいます。前回のメモは比較の手がかりとして残し、変更した部分とまだ試していない部分を区別しましょう。

一緒に見直す材料

個別指導では、本人が持ってきた質問と答えのメモ、二つの講評、確認したい一文を並べて見ることができます。答えを代わりに決めるのではなく、異なる対象を同じ指摘として扱っていないかを確かめます。先生に聞く前の整理にも、返答を受けてからの言い直しにも使える材料です。

まとめ

食い違う講評に出会ったら、誰の意見を採るかを急がず、質問、実際の答え、指摘された対象を並べます。比較できる部分が残ったら、先生への確認を一つ作り、返答を受けて短い練習で試します。講評は、言葉を増減する命令ではなく、自分の答えを観察するための手がかりです。