指定校推薦の入学前に質問できるようになる—わからない場所を行番号で示す｜武蔵野個別指導塾

教科書の位置に加え、理解が途切れた語や試した読み方を記録します。行の数え方が先生と合わないときも、文を指して質問をつなぎ直せます。

質問するときは、教科書のページと行を示し、そこまで理解した内容と次に途切れた内容を分けて伝えます。行番号は答えを知っている印ではなく、先生と同じ場所を見るための目印です。高校の授業で一問ずつ練習すると、自分の疑問を具体的な言葉にしやすくなります。

帰り道に残った問い

よくあるのは、わかりませんとしか言えず質問を持ち帰った放課後という場面です。授業後に教科書を開いたものの、先生に声をかける頃には何が難しかったのかを言葉にできません。ページを見せても、説明してほしいのが語の意味なのか、前後のつながりなのかが伝わらず、聞きたかった所と違う話を聞いて終わることもあります。

入学前の高校での学びを使い、まず短い文章の一箇所を取り上げます。質問を立派に整えてからでないと聞けないわけではありません。話し始めるための手がかりを、教科書の余白や別のメモに作ります。

「わからない」が広がってしまう理由

自作の教材文を考えます。行は説明のために付けたもので、実際の教科書の行番号ではありません。

例えば、1行から3行までは葉や水の通り道を思い浮かべられたのに、4行で「光のエネルギーを使う」とは何を意味するのか説明できなくなったとします。それでも「植物のところが全部わかりません」と伝えると、先生は葉の形から順に説明するかもしれません。その説明は間違いではなくても、本人が止まった所へ届くまでに時間がかかります。

図1のように、場所を広く言うと、聞く側は複数の候補から説明を選びます。途中で理解できなくなった行と、その前に言えることを添えれば、説明の出発点を相談できます。行番号を示しても、疑問の種類が伝わらなければ行き違いは残ります。番号と疑問の言葉を組にするのが要点です。

言葉が出ない理由は知識の不足だけではありません。文章を読んでいる間はわかった気がしても、閉じて説明しようとすると、知っている語と理解した関係を区別できないことがあります。また、難しい語が連続すると、最初の語につまずいたのか、語は知っていても二つの文の関係がつかめないのか、本人にも曖昧になります。

その曖昧さを無理に消す必要はありません。「4行の語の意味か、3行との関係かをまだ区別できません」と言うのも有効な質問です。先生が説明を始めた後、違う所だと気づけば、元の文を指しながら言い直せます。質問メモは間違いのない回答を書く用紙ではなく、対話の入口です。

ページと行に何を結びつけるか

最初に教科書の名前とページを控えます。同じ教科でも版や冊子が異なるとページが合わないため、手元の本を示せるなら持っていきます。行番号が印刷されていない場合は、段落の最初から数え、「本文の段落の上から4行目」のように数え方も書きます。見出しや図の説明を数に入れたかどうかが違えば、同じ数字でも指す場所が変わるからです。

次に、直前まで自分が言えることを短く残します。上の例なら「3行までは水が根から葉へ運ばれると読めた」と書けます。教科書の語をそのまま書き写すだけでなく、自分がどう受け取ったかを記すと、先生は出発点を確かめられます。この理解が正しいと決めつけず、説明の途中で修正できる形にしておきます。

止まった行には、引っかかった語または関係を添えます。「4行の光のエネルギーが、養分をつくることにどう関わるかがつかめない」という言い方なら、単語の読み方を尋ねたいのではないと伝わります。反対に語の意味が知りたい場合は、その語を囲み、「この言葉は何を指しますか」と尋ねれば十分です。どちらにも迷いがあるなら、迷い自体を書いてよいのです。

試したことも、結果とともに残します。例えば「4行を3回読み、水が材料になることは拾えたが、光の役割は言えなかった」と書きます。読んだ回数は努力を証明する数字ではなく、どこまで調べたかを共有する情報です。別のページを見た場合も、その場所と、見た後に残った疑問を書けば、同じ説明を最初から繰り返す必要があるか相談できます。

最後に、尋ねたい内容を一文にします。「4行の光は、養分の材料そのものですか。それとも別の役割ですか」。これは理解を確かめるための問いであり、教材文から勝手に答えを決めた文ではありません。自分の考えが違っていても、先生はどこを補えばよいかつかめます。教科によっては一文にしにくいこともあるため、その場合は場所と途中までの考えを先に見せ、問いの形は一緒に作れます。

1枚の質問メモを作る順番

まず、授業で読んだ範囲から、自分が止まった箇所を一つ選びます。ページ全体に印を付けるのではなく、読めた最後の文と、その次に立ち止まった文を並べます。複数の疑問があっても、最初のメモではつながりの近い一件に絞ると、説明後に何が変わったかを見直しやすくなります。

次に、行を数えます。例の教材文では、3行を「水が葉に運ばれる」と読んだ所、4行を「光の役割がつかめない」所として記します。実際の教科書で行がページの途中から始まるなら、ページ番号に加えて段落の位置も記してください。行の数え違いに気づいたら、数字を消して直すだけでなく、指している文を短く添えると再確認できます。

それから、自分の理解を確かめます。本を閉じて3行の内容を言い、開き直して水の出発点と到着点が合っているか見ます。言えなければ、その行も質問の候補です。言えた場合でも、教師に見せる文には「こう理解した」と記し、正解と断定しません。前提が違うまま先に進むと、4行の説明を聞いても疑問が残る可能性があるからです。

図2のように、場所、わかった所、止まった所、質問を順に結びます。例えば「4行がわかりません」から始めて、「水が葉に届くことは読めたが、光が何をするのかつかめません」と直します。先生が見るべき文と、生徒の途中の理解が同時に伝わるためです。最後に「材料と役割の違いを教えてください」と添えると、説明の焦点も共有できます。

声に出すときは、メモの内容を丸暗記しなくてかまいません。「このページの段落の4行目です」と指し、「3行までは水の通り道として読めました。4行の光の役割がつかめません」と伝えます。先に本を開いておけば、言葉が途中で止まっても、指で場所を示して続きを相談できます。

説明を受けたら、その場で自分の言葉を短く返します。「光は材料そのものではなく、養分をつくる過程に使われるということですか」と確認する形です。説明の意味を取り違えたまま「わかりました」と終えないために、先生の返事を待ちます。別の点が気になったときは、今の質問への答えと分けて余白に書き、続けて聞けるかを相談します。

後で見返せるよう、メモには聞いた日、説明を受けて変えた理解、まだ残った点を書きます。教科書の内容を別の場所へ長く写す必要はありません。翌日に本を開き、元の3行と4行を見ながら説明を再現できるか試します。再現できなければ、どの言葉で止まったかを新たに書き、前のメモを持って再び尋ねます。

行が合わない、途中で時間が尽きたとき

図3のように、示した行と先生が見ている行が違ったら、まず数え方を照合します。段落の見出しを行に入れたか、図の説明を挟んだかを確認し、両者が同じ文を指してから質問を続けます。「4行目」と言い直すだけでは、同じずれが残ることがあります。文の冒頭を指して「この文です」と示す方法も使えます。

授業の終わりに時間がなくなった場合は、説明の途中までをメモに残し、「続きはいつ尋ねられますか」と確認します。次に聞ける時刻を勝手に決めず、先生の都合に合わせます。説明が終わらないまま帰ることになっても、途中で聞いた内容と未解決の部分を分けておけば、次回は同じ場所から再開できます。

教科書を持っていない、ページの写真や控えが読みにくい場合は、あいまいな行番号を確定したものとして伝えません。覚えている題や授業の範囲を手がかりにし、次に本を開けるときにページと文を確認します。ページ自体が破れて読めない場合も、前後から欠けた文章を作らず、先生にどの資料で確かめればよいか尋ねます。

聞いた説明と自分のメモが合わない場合もあります。家で読み返して「先生はこう言ったはず」と推測して書き直す前に、元の文と書き残した言葉を持ち、食い違う所を示します。説明を聞き違えたのか、別の条件を落としたのかは、その場で確かめてから直します。質問への返答がすぐ得られないときも、答えを埋めるために推測を事実として記録しません。

教科の先生や家族に見てもらう点

教科の先生には、まず自分の理解した3行の言い換えが合っているかを聞けます。次に4行の光の役割について、どの言葉を手がかりに読むかを尋ねます。答えだけを急ぐのではなく、教科書のどこを見ればその説明につながるかも確かめると、次に同じ文を読むときの手がかりになります。

家族がお子さまのメモを見る場合は、代わりに答えを作るより、「どの文から説明が難しくなったか」「その前はどう読んだか」を尋ねる役割が役立ちます。教科の内容を判断できないときは、判断せず、質問の場所が先生に伝わるかを一緒に確かめます。本人が言葉を選ぶ時間を残し、話した内容を家族の推測で言い換えないことも大切です。

質問を受ける時間が短い場合は、場所と止まった点を最初に見せます。先生の説明後に理解を一文で返し、まだ違うと感じたら、その違いを具体的に示します。答えがすぐに出ないことも含め、メモはやり取りに合わせて更新できます。

質問を後日に持ち越すときは、前回のメモを捨てずに残します。新しくわかった部分に印を付け、残った疑問には別の印を付けると、再質問で説明を受けたい場所が見えます。印の意味は自分で読めるように横へ書いておきます。

個別指導で開くもの

個別指導では、授業で使った教科書と、本人が作った質問メモを並べます。講師は指定された行と直前の理解を本人と照らし、どこで読み方が変わったかを確かめます。説明を聞いた後は、元の文に戻り、自分の言葉で説明し直せるかを見ます。別の疑問が出た場合は、新しい行と質問をメモに足します。

確かめてみましょう

別の自作教材文です。1行「川の上流では流れが速い場所があります。」2行「流れる水は石を動かすことがあります。」3行「下流では、運ばれたものが積もる場所もあります。」ある人は2行までは説明でき、3行で「積もる場所」がどんな場所か想像できませんでした。先生へ見せるメモに、どの行と、どんな疑問を書きますか。

解答例は「3行。2行までは水が石を動かすと読めました。3行で、運ばれたものが積もる場所にはどんな特徴があるのか知りたいです」です。2行までの理解と3行の疑問を分けているので、先生は説明の出発点を確かめられます。場所を書けなかった場合は「ページと行に何を結びつけるか」に戻り、わかった所と止まった所を並べ直してください。

まとめ

一問の質問メモには、場所、自分が言える所、途切れた所、試したこと、尋ねたい点を残します。行がずれたり、説明が途中になったりしても、元の文と記録に戻れば話をつなげられます。質問の行番号は、理解の続きを探すための目印です。