高校の定期テスト 漢文 句法を使った一文の読解—否定と使役の範囲を分けて文全体の意味を結ぶ｜武蔵野個別指導塾

不使と使不の位置を比べ、運搬を命じない文と運搬を止める文から、否定が使役と下位動作のどちらに及ぶかを押さえます。

よくあるのは、高2が使役文の否定を下位動作だけにかけてしまう場面です。「人に作業をさせない」と「人が作業をしないようにさせる」は、日本語では似て見えます。しかし前者は使役そのものを否定し、後者は動作の否定を使役の内容にします。漢字の位置と人物の役割に戻ると、その差を答案に表せます。句法の名前を思い出すところから、文全体の意味を結ぶところまで進めましょう。

何を問われるか

出方の1つは、返り点と送り仮名を手がかりに書き下し文を作る問題です。もう1つは現代語訳で、否定が「させる」にかかるか、「する」にかかるかを表します。さらに、2つの読みのどちらが適切かを、否定語の位置と人物の役割を根拠に説明する問題も考えられます。どの形でも、句法名を書いて終えるのではなく、1文の動作の関係を示す必要があります。

使役の「使」は、ここでは後ろの人物に後ろの動作をさせる働きです。「不」がその前にあれば使役を否定し、使役される人物の後ろにあれば、その人物の動作を否定します。受身の「見」が下位の動作に付く文では、その人物が動作の受け手になることにも注意します。以下の例は読み方を確かめやすいように場面を添えた自作の文です。

否定の届く範囲を囲む

文を読むときは、まず「誰が」「誰に」「何をさせるか」を仮に区切ります。使役者は文の主語、動作する人は使の後ろに置かれます。その次に不の位置を見て、否定されるまとまりを決めます。不が使の前なら「させる」を含むまとまりが否定の対象です。不が動作の前なら「しない」という状態が使役の内容です。

図1のように、外側の使役と内側の動作を分けます。矢印は否定が及ぶまとまりを示し、時間の順序を示すものではありません。日本語の「させない」には、命じない意味と、起こらないようにする意味が入りうるため、訳文では必要に応じて言葉を補います。

図1の上段では「使役しない」、下段では「動作しないようにさせる」と考えます。たとえば先生が生徒に荷を運ばせるか決める場面で、前者は運ぶようにさせることを否定します。生徒が自主的に運んだかどうかまで、この形だけで決まるわけではありません。後者は生徒が運ばない状態を実現させるという内容です。

読みの組み立てでも区別を残します。不使なら「使」の読みである「しむ」を未然形の「しめ」にし、「ず」を続けます。一方、使の内側に不があれば、下位動作の未然形に、打消し「ず」の補助活用の未然形「ざら」を続け、その後に「しむ」を置く形で読めます。実際の送り仮名や表記は授業の指定を優先し、異なる訓読がある場合も、否定の範囲が保たれるかを見ます。

基本例題：誰が何をさせないか

倉の係が、弟子に箱を運ぶよう命じるか決めています。次の文の返り点と送り仮名に従い、歴史的仮名遣いの書き下し文と現代語訳を書き、不の対象を説明してください。表記の「使レ」は使にレ点が付くことを表します。

原文：吏不レ使二弟子運一レ箱

送り仮名：不レ「ず」、使二「しめ」、弟子「をして」、運一レ「ば」、箱「を」。吏は「り」、弟子は「ていし」、箱は「はこ」と読みます。

図2のように、まず人物と動作を取り出し、その後で不の位置を確かめます。読みの順を漢字の位置で記録すると、吏を1、不を2、使を3、弟子を4、運を5、箱を6と数え、1 → 4 → 6 → 5 → 3 → 2です。弟子は熟語としてまとめて1項目にしています。

図2の対応を使って、次の順に読みます。

1. 「吏」は使役する側です。文の主語として「吏は」と受けます。
2. 「弟子」は使の対象です。「弟子をして」と読み、動作をする側に置きます。
3. 「運箱」は箱を運ぶ動作です。レ点に従い箱を先に読み、「箱を運ば」と続けます。
4. 一点から二点の使に戻り、「運ばしめ」とします。使役を表す「しむ」の未然形です。
5. 不に戻って「ず」を続けます。不が使より前なので、否定するのは「弟子に箱を運ばせる」という使役です。

書き下し文は「吏は弟子をして箱を運ばしめず。」です。現代語訳は「係は弟子に箱を運ばせない。」です。より範囲を明確にするなら「係は弟子に箱を運ぶよう命じない」とも言えます。ただし、使には文脈によって許す意味などもあり、常に命令と決める必要はありません。この場面では、係が命じるかを決めているという条件に合わせています。

答えを元の場面に戻すと、係が運搬を指示するという行為は否定されています。一方、弟子が自分の判断で運ぶ可能性は残ります。「弟子が運ばないように係が指示した」とすると、指示することを肯定してしまい、不の位置と合いません。訳を見直すときは、係が働きかけたかどうかを問い直してください。

少し難しい例題：内側の否定と受身

同じ係が、今度は弟子が箱を運ばないように指示します。次の文を歴史的仮名遣いで書き下し、現代語訳と否定の対象を答えてください。送り仮名は使二「しむ」、弟子「をして」、不一レ「ざら」、運レ「ば」、箱「を」です。

原文：吏使二弟子不一レ運レ箱

書き下し文は「吏は弟子をして箱を運ばざらしむ。」、現代語訳は「係は弟子が箱を運ばないようにさせる。」です。項目を吏・使・弟子・不・運・箱の順に1から6とすると、読む順は1 → 3 → 6 → 5 → 4 → 2です。不は運の直前にあり、運ぶ動作を否定します。その否定された動作が使の内容になります。

基本例題との分かれ目は、文頭の人物や箱ではなく、不と使の前後関係です。前の文では使役自体を否定し、この文では使役の内容に否定が入ります。後者では係が弟子に働きかけることが読みの中心です。弟子が運ばないように係が指示するという場面へ戻せば、動作の否定と係の働きかけを両方表せていると確かめられます。

さらに、使役の内容が受身になる場合を考えます。使者が疑われないように、将が手配する場面です。「将使二使者不一レ見レ疑」は、使二「しむ」、使者「をして」、不一レ「ざら」、見レ「れ」、疑「は」と読みます。「将は使者をして疑はれざらしむ。」と書き下し、「将は使者が疑われないようにする。」と訳します。疑う側はこの文に明示されていません。

ここでは使者が下位の動作の受け手です。見は「見る」という独立した動作ではなく、後ろの疑と結びついて受身を表します。項目を将・使・使者・不・見・疑の順に1から6とすると、読む順は1 → 3 → 6 → 5 → 4 → 2です。疑と見を合わせて「疑はれ」、不で「疑はれず」とし、使の内容として「疑はれざらしむ」と結びます。使者が誰かを疑わないと訳すと、受け手と行為者が逆になります。

文の構造を確かめる際には、訳を先に覚えた語句で埋めず、それぞれの字の役割を指で追います。たとえば、使者が疑われる例で不を使の前へ移せば、将がその状態を実現させること自体の否定になり、元の文とは異なります。語の位置を変えると何が変わるかを説明できれば、形と意味の結びつきを確かめられます。なお、返り点は読む順を示し、意味の範囲そのものを単独で決める記号ではありません。語の配置と文脈を合わせて判断します。

答えがずれたときの戻り方

基本例題に「係は弟子が箱を運ばないようにさせた」と答えた場合を考えます。誤答の理由は、不を運の否定として処理し、使の前にあるという位置を見落としたことです。図3のように、不から使へ線を引いて否定の対象を確かめ、「係は弟子に箱を運ばせない」と直します。

図3では、誤答が「運ばない」という内容を係が実現させる形になっています。修正後は「運ばせる」こと自体が否定されています。両方の日本語に「ない」があるため、否定語の有無だけでは点検できません。「係の働きかけを文が述べているか」を聞くと、違いが見えます。

受身の文で「使者が疑わないようにする」と書いた場合も、まず人を入れ替えるのではなく、見疑を一まとまりに戻します。疑の動作を受けるのは誰かを決め、「疑われない」と直します。そのうえで、不が受身を含む動作にかかることと、使がその状態を実現させることを順に確かめます。読み方が途中で止まった場合は、返り点の戻り先を紙に記してから意味へ進みます。

練習：別の場面で確かめる

次の4問はそれぞれ独立した場面です。原文中のレ・二・一は直前の字に付く返り点です。各問について、歴史的仮名遣いの書き下し文、現代語訳、不が否定する対象を答えてください。送り仮名は各問に示します。読みの順を求める問では、熟語を1項目として数えます。

問1

主人が子に門を閉じるよう命じるか考えます。「主不レ使二子閉一レ門」。送り仮名は不レ「ず」、使二「しめ」、子「をして」、閉一レ「ぢ」、門「を」です。主・不・使・子・閉・門を順に1から6とし、読む順も番号で答えてください。

問2

船頭が客に窓を開けないよう指示します。「舟人使二客不一レ開レ窓」。送り仮名は使二「しむ」、客「をして」、不一レ「ざら」、開レ「か」、窓「を」です。舟人・使・客・不・開・窓を順に1から6とし、読む順も番号で答えてください。舟人は「しうじん」と読みます。

問3

母が幼い子を他人に笑われないように守ります。「母使二幼子不一レ見レ笑」。送り仮名は使二「しむ」、幼子「をして」、不一レ「ざら」、見レ「れ」、笑「は」です。幼子は「えうし」と読みます。誰が笑われる側かも答えてください。

問4

長が兵に橋を守るよう命じるか決めます。「長不レ令二兵守一レ橋」。送り仮名は不レ「ず」、令二「しめ」、兵「をして」、守一レ「ら」、橋「を」です。令はこの文では使役を表します。兵が自分から橋を守ったかどうかが文から決まるかも答えてください。

練習の答えと根拠

問1の答え

「主は子をして門を閉ぢしめず。」です。訳は「主人は子に門を閉じさせない。」です。不は使役を否定し、読む順は1 → 4 → 6 → 5 → 3 → 2です。閉づの未然形「閉ぢ」に「しむ」の未然形「しめ」を続け、不の「ず」で結びます。主人が命じるかという場面に戻すと、命じて閉じさせることが否定され、子が自発的に閉じるかは決まっていません。

問2の答え

「舟人は客をして窓を開かざらしむ。」です。訳は「船頭は客が窓を開けないようにさせる。」です。不は窓を開ける動作を否定し、読む順は1 → 3 → 6 → 5 → 4 → 2です。開くの未然形「開か」に「ざら」を続け、その状態を「しむ」で使役の内容にします。窓を開けないよう船頭が指示するという条件に戻しても、否定される動作と指示する人は一致します。

問3の答え

「母は幼子をして笑はれざらしむ。」です。訳は「母は幼い子が笑われないようにする。」です。不は笑われることを否定します。笑われる側は幼子です。見笑を受身と読み、笑う人を幼子にしないことが根拠です。母が子を守る場面に戻すと、子が他人から笑われることを避けるという関係が保たれています。

問4の答え

「長は兵をして橋を守らしめず。」です。訳は「長は兵に橋を守らせない。」です。不は令による使役を否定します。令は使と同じく、この文では「しむ」と読みます。長が命じることを否定しても、兵が自主的に守ったかどうかは決まりません。場面に戻して、長の判断と兵の実際の行動を区別します。

覚えておくこと

不が使役の前なら、使役を否定します。 使役の内側に不があれば、下位の動作を否定します。 受身が入るときは、動作を受ける人を確かめます。 書き下しと訳の両方に、否定の範囲を残します。

つまずきを見分ける

書き下しの語順が崩れるなら、まず返り点に従い、読む項目を番号で並べます。順番は合うのに「ず」の位置がずれるなら、不と使の前後を囲み、否定がどの述語に付くかを確かめます。書き下しが合っていて訳だけがずれる場合は、使役者と下位動作の主体を別々に書き、元の場面に戻してみましょう。

個別指導で尋ねるときは、間違えた訳と、どの字をどの語に対応させたかを示すと、返読・語の働き・日本語への置き換えのどこで迷ったかを確かめやすくなります。受身を含む文なら、動作を受ける人物に印を付けて説明する練習も有効です。否定の位置からたどった範囲が、一文の意味を支えます。