高校の定期テスト 漢文 不能と不可—能力と可能の否定を文の主語に合わせて訳す｜武蔵野個別指導塾

「能はず」と「べからず」の訳を、川の増水や通行禁止の事情に照らし、可能と不許可に分けて確かめます。

よくあるのは、高2が「できない」と「してはいけない」を同じ意味だと考えて答案を書く場面です。川が深くて渡れない人と、渡ることを禁じられた人は、どちらも渡っていません。しかし、前者は実現できない事情、後者は許されない事情が中心です。漢文の「不能」と「不可」も、動作とその主体、周囲の事情を結んで読むと、訳の違いを説明できます。

答案で問われる場所

出方の1つは、不能や不可を含む文の書き下しと現代語訳です。漢字の並びを見て「できない」と書くだけでは、どの動作ができないのか、誰がその動作をするのかが抜けることがあります。書き下しでは返り点と送り仮名に従い、現代語訳では主語や動作の対象を日本語としてつなぎます。

もう1つは、不可が不可能と不許可のどちらを表すかを、前後の内容から説明する問題です。「べからず」という読みは共通しても、橋が壊れて通れない話と、命令で通行を禁じる話では訳が変わります。読みだけで二択を決めず、本文の事情を根拠に挙げます。

さらに、誤った訳を直す形も考えられます。「できない」を「しない」にすると能力や条件の話が単なる行動の否定に変わります。「してはならない」を「しなくてもよい」にすると許可の方向が逆です。答案では、どの語をどう直すかに加えて、なぜそう言えるかを短く示しましょう。

否定されるのは何か

「不能」は、動作を実現する力や条件がないことを表す形です。基本の読みは、後ろの動作を先に読んで「〜すること能はず」とします。「能はず」は歴史的仮名遣いで「あたはず」と読みます。力不足に限らず、状況のために実現できない場合もあり、前後に書かれた事情を見て訳します。

「不可」は、後ろの動作について「〜すべからず」と読みます。文脈によって「〜できない」という不可能にも、「〜してはならない」という不許可にもなります。書き下しの同じ語を見て、いつも禁止に固定しないことが要点です。反対に、どんな場合も能力の不足と決めることもできません。

図1のように、どちらも後ろにある動作を先に押さえ、その動作を誰が行うのかを考えます。不可ではさらに、事情が実現の障害か、許しの有無かを読み取ります。

図1の「動作」は、直後の動詞だけでなく目的語を含むまとまりです。たとえば「書を読む」なら、読む対象の書までつなげます。主語が書かれていない文では、前の文の人物や話の流れから補いますが、根拠のない人物を勝手に増やしません。

本文中の返り点は、横書きで「不レ能レ渡」のように示します。レ点の付いた字をいったん保留し、次の字を読んでから戻ります。この形では渡、能、不の順です。書き下しでは訓点を残さず、意味上のまとまりとして「渡ること能はず」とします。送り仮名や表記に授業で指定がある場合は、その指定に従ってください。

基本例題で順をたどる

【問題】大雨で川の水が増えた。旅人は対岸へ行こうとしたが、次の状態だった。「旅人不レ能レ渡レ河」。これを歴史的仮名遣いの書き下し文にし、現代語訳を答えてください。また、不・能・渡・河を原文順に1から4としたとき、読む順を番号で答えてください。旅人、河はそれぞれ「りょじん」「かは」と読みます。

図2のように、動作と目的語を先に結び、否定のかかる位置に戻ります。番号は句法部分についてのもので、主語の旅人はその前に読みます。

図2の順を、根拠とともに1行ずつたどります。

1. 「旅人」を主語として先に読みます。渡る動作をしようとするのは旅人です。
2. 「不」「能」「渡」にはそれぞれレ点があるので、その次の字へ進みます。
3. 目的語の「河」を読み、4とします。次に戻って「渡」を読み、3とします。
4. 「能」に戻って2、「不」に戻って1と読みます。番号列は4、3、2、1です。
5. 「渡河」は「河を渡る」と結び、「不能」を「こと能はず」と続けます。
6. 書き下しは「旅人河を渡ること能はず。」です。
7. 現代語訳は「旅人は川を渡ることができない。」です。

この答えを場面に戻すと、増水によって渡ることが実現しないという説明になります。旅人が渡るのをやめようと決めたとは書かれていませんし、誰かが禁止したとも書かれていません。水が増えたという条件と「できない」という訳が結びつきます。

なお、書き下しの「能はず」の部分は、否定の不と可能を表す能が合わさった読みです。能を先に処理せず「不」を日本語の最初に置くと、動作との関係が崩れます。一方、現代語訳では自然な日本語の順に直してかまいません。原文の字順と訳文の語順を別々に確かめましょう。

同じ不可でも事情で分かれる

【問題】次の2つの場面について、引用した文を歴史的仮名遣いで書き下し、現代語に訳してください。さらに不可が不可能と不許可のどちらを表すか、場面の言葉を使って説明してください。「山径」は山道、「橋」は橋、「令」は命令です。

ア　山道が崩れ、人が通る余地がない。「山径不レ可レ通」。

イ　橋は丈夫だが、守り手が命令で通行を禁じた。「令曰、此橋不レ可レ渡」。此は「この」、曰は「いはく」と読みます。

アの書き下しは「山径通ずべからず。」、訳は「山道は通ることができない。」です。通る余地がないという事情から、不可能と判断します。山道自体が動くのではなく、そこを通ろうとする人にとって通行が実現しない、という関係です。日本語の訳でも「山道は」を話題として自然に置けます。

イの書き下しは「令に曰はく、此の橋渡るべからず。」、訳は「命令には、この橋を渡ってはならない、とある。」です。命令によって通行を禁じたという事情があるため、不許可です。橋は丈夫なので、物理的に渡れないという解釈は場面に合いません。動作主は命令を受ける通行者であり、橋は渡る対象です。

アでは通の後に可、不と戻り、イでは渡の後に可、不と戻ります。どちらも書き下しの「べからず」は同じです。したがって、読みの一致は訳の一致を保証しません。逆に、文脈が十分に与えられない短文なら、形だけで意味を一方に断定せず、両方の可能性を考えます。

主語についても、漢字の先頭を機械的に動作主にしないようにしましょう。イの「此橋」は渡るものではなく、渡られる対象です。省かれた通行者を場面から補えば、「橋が渡ってはならない」という不自然な訳を避けられます。対象を示す語と実際に動く者の関係を、訳を書く前に口に出してみると整理できます。

場面から意味を選ぶ際は、先に原文の形を確認してから事情を探します。例えば、通行の障害が書かれていれば、何がどの行為を妨げているかを述べます。命令が書かれていれば、誰に対するどの行為の制限かを述べます。「命令があるから禁止」とだけ書くより、命令と動作の関係まで説明すると、根拠が明確になります。

別の読みが考えられることと、その場面でどちらが適切かは別の問題です。形に複数の意味があると知ったうえで、与えられた条件に合う意味を選ぶことが、説明答案の出発点になります。書き下しの段階では共通する読みを保ち、訳の段階で事情を反映させてください。

誤答から原因を探す

図3のように、誤りは読みの順、動作主、意味の選択に分けて直せます。基本例題と発展例題に戻り、それぞれどこで答えが変わったかを見てください。

図3の最初の誤答は、旅人の文を「旅人は川を渡らない」とするものです。これでは実行しないという事実は示せても、増水で渡れないという可能の否定が抜けます。「河を渡る」を動作として取り出し、その実現が不可能だと示す「渡ることができない」に直します。

次に、通行禁止の橋を「橋は渡ることができない」とする誤答です。不可を不可能と読むこと自体は別の文脈ならありえますが、この場面には命令という根拠があります。通行者に対する不許可として「橋を渡ってはならない」と修正します。橋が丈夫という条件も、物理的な不可能ではないことを支えます。

さらに「渡ってはならない」を「渡らなくてもよい」とする誤答にも注意します。前者は渡る行為を許さず、後者は渡らない選択を許します。両者は同じではありません。誰のどの行為が許されないのかを書き添えると、否定の向きが見えます。

書き下しを「旅人河を渡ること能わず」とした場合、現代の仮名遣いのままになっています。歴史的仮名遣いを求められたら「能はず」と直します。ただし、読み方と現代語訳が正しくても表記だけに問題がある場合は、その箇所を切り分けて修正できます。

練習問題

次の文はそれぞれ独立した場面です。各問について歴史的仮名遣いの書き下し文と現代語訳を答え、指定された説明を添えてください。返り点の付いた字は次の字を先に読みます。書き下しの表記は下の読みの指定に従います。

1. 暗くて字が見えない。「童子不レ能レ読レ書」。童子は「どうじ」、書は「しょ」、読は「よむ」と読みます。何ができないのかも答えてください。
2. 倉の戸が固く閉じて開かない。「門不レ可レ開」。門は「もん」、開は「ひらく」と読みます。不可能と不許可のどちらか、理由を添えてください。
3. 主人が客に庭の花を折ることを禁じた。「花不レ可レ折」。花は「はな」、折は「をる」と読みます。不可能と不許可のどちらか、理由を添えてください。
4. 老人が病気で歩けない。「老人不レ能レ行」。老人は「らうじん」、行は「ゆく」と読みます。不・能・行を原文順に1から3とし、その読む順も答えてください。

解答と考え方

1. 「童子書を読むこと能はず。」です。訳は「子どもは書物を読むことができない。」です。書は読む対象で、童子が読む人です。暗くて字が見えないため、書物を読むことが実現しないと場面に戻して確かめられます。「読まない」だけでは、見えないためにできないという関係が表れません。

2. 「門開くべからず。」です。訳は「門は開けることができない。」です。不可能であり、戸が固く閉じて開かないという事情が根拠です。門が自分で開く動作をするというより、そこにいる人が門を開けられないという意味として捉えます。禁じる人物や命令は場面にないので、不許可に決める根拠はありません。

3. 「花折るべからず。」です。訳は「花を折ってはならない。」です。不許可であり、主人が客に禁じたという事情が根拠です。折る人は客、折る対象は花です。花が折れないほど硬いという話ではなく、客の行為が許されないという場面に答えを戻せます。

4. 「老人行くこと能はず。」です。訳は「老人は歩くことができない。」です。読む順は3、2、1です。行を読んで能に戻り、最後に不を読みます。老人が病気で歩けないという事情に合い、歩かないと自分で選んだという意味には変わりません。

答え合わせでは、正解の文と自分の文を見比べるだけで終えず、動作の対象と動作主に印を付けてください。不可の問題なら、場面中の根拠を指して、不可能か不許可かを説明できるかも確かめます。どちらの意味も考えられる文から、一方だけを無理に選ぶ練習にはしません。

覚えておくこと

不能は「〜すること能はず」と読み、実現できないことを表します。
不可は「〜すべからず」と読み、不可能か不許可かを文脈で選びます。
動作の主と対象を分け、場面に訳を戻して確かめます。

つまずく場所を分ける

返り点をたどれないときは、意味を考える前に原文の各字に番号を付け、どの字からどこへ戻ったかを示します。順は正しいのに訳が「しない」になるなら、可能を否定する能の働きを確かめます。不可の読みは合っているのに「できない」と「してはならない」を取り違えるなら、前後の事情に線を引いて判断の根拠を探します。

個別指導で確かめる際も、完成した訳だけでなく、動作主をどの言葉から補ったか、対象をどの動詞につないだかを説明してみてください。自分の判断が形から来たのか、場面から来たのかが見えます。不能と不可は、動作と事情を結んだときに訳の輪郭が定まります。