英検2級 意見論述の並列構造—並べる語句の形をそろえて理由の関係を伝える｜武蔵野個別指導塾

落とし物の整理を題材に、名詞句と動詞句のずれを直し、主張と理由を結び直す並列構造を問う。

よくあるのは、学校の落とし物の整理について、仕分けが役立つという節と、探す時間という名詞を同じ接続詞で結び、文の骨格を崩す場面です。言いたい利点は見えていても、どこからどこまでが同じ働きをするのかが曖昧になると、読み手は関係をたどり直さなければなりません。並べる部分の形をそろえた後、それぞれが主張を支えているかも確かめましょう。

並列は意味と形の両方を見る

並列構造とは、同じ働きをする語句や節を and や or などで結ぶ構造です。名詞句は名詞を中心にまとまって働く語の集まり、動詞句は動詞を中心とするまとまり、節は主語と動詞を持つまとまりです。名前を覚えるだけでなく、接続詞の左右を同じ位置に置いて読めるかが判断の手がかりになります。

例えば、整理の利点として「探す時間を減らすこと」と「物を返しやすくすること」を挙げるなら、どちらも行動の変化です。これを動詞句で並べれば、共通の主語が両方の動作を行います。名詞句で並べれば、利点として挙げる項目の形がそろいます。主語と動詞を持つ節を並べれば、それぞれに誰が何をするかを書けます。形は複数選べますが、意図した意味を残すことが先です。

形が似ていても安心はできません。探す時間と箱の色を並べた場合、箱の色が整理を勧める理由としてどう役立つのかは、別に説明が必要です。反対に、意味が関連していても、一方が名詞句、他方が独立した節では、結び方によって文のつながりが壊れます。接続詞の前後だけを機械的にそろえるのでなく、どの語が共通してかかるかを考えます。

従来型の2級には意見を論述する英作文と英文要約があります。前者は自分の立場を説明し、後者は原文の情報を残す課題です。ここでは意見文に限り、語数や理由数などの条件は受験する方式の公式情報で確かめます。以下の条件は学習のために作ったものです。

解く順番：支えたい主張から左右へ

図1のように、まず問いが何を提案しているかと、自分の立場を短くメモします。次に理由の候補をそれぞれ主張につなげ、最後に英語の接続詞の左右を取り出します。語尾が同じかを見る前に、左と右が同じ動詞の目的語なのか、同じ主語の動作なのかを見ます。

図1の最後の点検で不一致が見つかったら、前に戻って意味を決め直します。例えば「整理は useful」とだけ書き、続いて無関係な感想を並べても、形の修正では主張との距離は埋まりません。理由を取り替えるか、なぜその項目が主張を支えるかを補います。左右の長さが違うこと自体は誤りではなく、文中での働きが対応しているかが重要です。

英語を読むときは接続詞を見つけ、左右に仮の区切りを入れます。前にある動詞を左右に別々にかけて読めるか、共通の主語を補って読めるかを試します。うまく読めない場合は、接続詞より前の語が片方にしかかからない可能性があります。名詞の形へ変えるか、節をそれぞれ書き直すかは、その際に選べます。

基本例題：主語と助動詞を共有して動詞句を並べる

図2のように、次の自作課題では探す負担と返却のしやすさを利点として並べます。問いに賛成し、学校が落とし物を種類別に整理する利点を説明する英文を書いてください。この練習では、並列を含む英文にし、利点が主張にどう関係するかを示します。

Should schools sort lost items by type?（学校は落とし物を種類別に分けるべきでしょうか。）

メモは「賛成」「探しやすさ」「返しやすさ」です。種類別に置けば、探す人は候補を絞りやすく、担当者も返す物を見つけやすくなると考えます。ここでは事実を調査で証明したと言うのではなく、提案を支える可能性として説明します。

解答例：I think schools should sort lost items by type. This can help students find their belongings and help staff return them to their owners. When similar items are kept together, both groups can look in a more predictable place.

和訳：学校は落とし物を種類別に分けるべきだと私は思います。そうすれば生徒が自分の持ち物を見つけ、担当者が持ち主に返す助けになります。似た物をまとめておけば、どちらの人たちも見当のつきやすい場所を探せます。

図2の二つの動詞句は help students find their belongings と help staff return them to their owners です。共通の主語 This と can を前に置き、後の help にもかけて読みます。前者の行為者は生徒、後者は担当者です。them は落とし物を指します。似た物をまとめるという方法が、探す場所を絞る説明へ戻るので、両方の利点は整理の提案を支えます。

別解として、Finding belongings becomes easier, and returning them becomes easier.（持ち物を見つけることが容易になり、それを返すことも容易になります。）のように二つの節にする方法もあります。行為者を詳しく示したいなら補ってください。単に find と return を同じ形にしても、誰が何を見つけ、誰に何を返すかが消えれば説明が弱くなります。

標準例題：名詞句へそろえるときの意味

問い：Should a school label the shelves used for lost items?（学校は落とし物用の棚に表示を付けるべきでしょうか。）賛成の立場から、探す人と担当者の利点を名詞句で並べる英文を書いてください。これはこの練習の条件です。

読み取りでは、対象は棚への表示であり、落とし物の保管制度全体の変更ではないと押さえます。メモは「探す人が棚を選ぶ」「担当者が置き場所を示す」です。名詞句として clearer directions for students と easier guidance for staff を並べれば、どちらも表示がもたらす利点として読めます。

解答例：I support labeling the shelves for lost items. Clear labels can provide clearer directions for students and easier guidance for staff. Students can choose a shelf by reading its label, and staff can point them to the appropriate place.

和訳：私は落とし物用の棚に表示を付けることに賛成です。わかりやすい表示は、生徒が進む場所をより明確にし、担当者が案内しやすくすることにつながります。生徒は表示を読んで棚を選べ、担当者は適切な場所を示せます。

provide の目的語に置いた clearer directions for students と easier guidance for staff は、どちらも名詞を中心とします。後の文で、前者は生徒が棚を選ぶこと、後者は担当者が案内することだと具体化しました。棚に表示を付けるという問いに戻り、その表示を読む、または示す行動が入っているかを確認します。

失敗しやすいのは、名詞に変えることに集中して行為者を取り違える場合です。guidance for staff は担当者向けの案内とも読めるため、上の例では後続文で担当者が案内する意味を明示しました。より直接的に言うなら、labels help students choose a shelf and help staff guide them（表示は生徒が棚を選び、担当者が生徒を案内する助けになります）と動詞句にできます。どちらの形も使えますが、誰の行動かを消さないことが条件です。

発展例題：共通部分が使えないとき

問い：Should a school check its lost-item boxes regularly?（学校は落とし物箱を定期的に確認するべきでしょうか。）賛成し、確認によって担当者ができる行動と、古い物を置き続けた場合に起こりうる困りごとを説明してください。並列を使い、行為者の違いが伝わる形にします。

メモは「担当者が持ち物を確認」「古い物が場所を占める」です。前者は人がする行動、後者は物の状態です。共通の主語を無理に置くと、箱が人に返すかのような意味になりかねません。二つの節をそれぞれ主語から書けば、異なる行為者を保てます。

解答例：I think schools should check their lost-item boxes regularly. Staff can identify items that are ready to be returned, and old items will be less likely to take up space for a long time. This can make the boxes easier to use.

和訳：学校は落とし物箱を定期的に確認するべきだと思います。担当者は返却できる物を見分けられ、古い物が長い間場所を占める可能性も低くなります。そうすれば箱を使いやすくできます。

and の左は Staff can identify で始まる節、右は old items will be で始まる節です。形がそろうだけでなく、箱を確認して返却できる物を見分ける行動が、保管場所を空ける可能性と結びついています。実際に返却できる手続きがあるという前提は必要です。確認するだけで自動的に場所が空くと断定せず、その前提を説明すると筋道が明確になります。

例えば、Staff can identify items, and return takes less space.（担当者は物を見分け、返却はより少ない場所を取ります。）では、語の並びが節になっていても後半の意味が不自然です。空間を占めるのは返却という行為ではなく、保管された物です。形の点検後に内容へ戻る理由がここにあります。別解は、担当者が確認し、返却できる物を持ち主に連絡するという二つの行動を共通主語で並べても成立します。

誤答から直す：左右に共通の語をかける

図3のように、まず何を言いたいかを日本語に戻してから左右を切り分けます。次の誤答は、分類が「探す時間」と「返しやすいこと」に役立つと言いたい例です。

誤答：Sorting helps reduce search time and staff can return items.（仕分けは探す時間を減らす助けになり、担当者は物を返せます、という意図です。）

図3のずれは、helps の後に動詞句 reduce search time を置いた後、staff can return items という独立した節を続けた点です。この文全体を二つの節として読もうとすると、後半は仕分けとの関係が示されず、意図した二つの利点としてまとまりません。二つの独立した節を並べる読みもできますが、その場合は区切りを示し、後半が仕分けとどう関係するかを補う必要があります。

修正例：Sorting helps students find items and helps staff return them.（仕分けは生徒が物を見つけ、担当者がそれを返す助けになります。）

左右を helps students find items と helps staff return them にし、Sorting を共通の主語にしました。両方に helps があるため関係も追いやすくなります。節を残すなら、Sorting helps students find items, and staff can use the organized boxes to return them.（仕分けは生徒が物を見つける助けになり、担当者は整理された箱を使ってそれを返せます。）のように、後半にも整理との関係を表せます。探す時間という元の意味を正確に保ちたい場合は、helps reduce search time and makes it easier for staff to return items（探す時間を減らす助けになり、担当者が物を返しやすくします）とも書けます。

修正後は、主語を左右に補い、和訳を読み直します。語形が合っても、主張へのつながりが消えたり、別の行為者に変わったりすれば修正は未完成です。反対に節を二つに分けることで内容が明確になるなら、短い並列に無理に押し込む必要はありません。

練習問題

次の5問は自作の練習です。各問の英文には和訳を添えています。修正問題は意図を保つ英文を書き、作文問題は指定された立場と内容を満たす英文を書いてください。複数の答えが成立します。先に全問を考え、その後で解答を読んでください。

1. A town garden can save water and gardeners use less energy.（地域の庭は水を節約でき、庭師は使う力を減らせる、という意図です。）can の後に二つの動詞句が続くように直してください。庭師の負担についても意味を残します。
2. A music room needs better storage and students can find instruments easily.（音楽室にはよりよい収納が必要で、生徒は楽器を簡単に見つけられる、という意図です。）収納の改善と探しやすさの関係を表す二つの節に直してください。
3. A shared calendar can help neighbors plan events and reduces confusion.（共有の予定表は近隣の人が行事を計画する助けになり、混乱を減らせる、という意図です。）can に続く動詞の形をそろえてください。
4. Should a community center lend umbrellas?（地域の施設は傘を貸し出すべきでしょうか。）賛成し、利用者が雨の中を移動しやすいことと、濡れたまま室内で待つ必要を減らせることを、同じ主語を持つ動詞句で述べてください。
5. Should a local group repair used chairs?（地域の団体は使われた椅子を修理するべきでしょうか。）賛成し、修理する人が技術を練習できることと、利用者が椅子を長く使えることを、行為者の異なる二つの節で説明してください。

解答と確かめ方

1. A town garden can save water and reduce the physical effort gardeners need.（地域の庭は水を節約し、庭師に必要な身体的な労力を減らせます。）can の後は save と reduce です。水の節約と庭師の労力の軽減が同じ庭の効果として並びます。どの工夫による効果かは元の文にないため、作文では水やりの方法などを加えると理由が明確です。庭師自身が労力を減らすという意味を保つ別の書き方も可能です。
2. The music room needs better storage, and this can help students find instruments easily.（音楽室にはよりよい収納が必要で、これは生徒が楽器を簡単に見つける助けになります。）前半は収納の必要性、後半は改善の効果です。this が収納の改善を指すことを前後で確認します。単に二つの節を並べて生徒が見つけられると言うだけでは、収納を改善する提案との関係が弱くなります。
3. A shared calendar can help neighbors plan events and reduce confusion.（共有の予定表は近隣の人が行事を計画する助けになり、混乱を減らせます。）can の後に help と reduce が並びます。この練習は can を両方の動詞にかける指定なので、reduce にそろえます。元の reduces も、予定表を主語とする別の述語として読むなら文法的に成立しますが、その読みでは後半を「混乱を減らします」と述べることになります。予定を共有することで日程の重複に気づける、などの説明を続ければ混乱との関係も示せます。
4. I support lending umbrellas at a community center. It can help visitors travel in the rain and reduce the need to wait indoors in wet clothes.（地域の施設で傘を貸し出すことに賛成です。それは利用者が雨の中を移動する助けとなり、濡れた服のまま室内で待つ必要を減らせます。）It は傘の貸し出しを指し、can の後に help と reduce を並べています。傘を借りて移動することと、待たずに済む可能性を問いの場面に戻して確認します。貸出が両方の変化につながる別の英文も成立します。
5. I think a local group should repair used chairs. People who repair them can practice their skills, and users can keep the chairs longer.（地域の団体は使われた椅子を修理するべきだと思います。修理する人は技術を練習でき、利用者は椅子をより長く使えます。）and の左右はそれぞれ主語と動詞を持つ節です。修理する人と利用者を交換すると、問いで指定された行動との対応が崩れます。修理が使い続ける助けになると説明する別解も適切です。

どの解答でも、同じ形にした部分が同じ問いへの理由になっているかを最後に読みます。文法上の修正ができても、地域の団体ではなく個人の購入の話へ変わった場合は、問いに戻して内容を直します。逆に、内容は適切でも接続詞の左と右にかかる語が違えば、文を分けるか共通部分を書き換えます。

語彙と表現を使うとき

sort は種類などに分ける、label は表示を付ける、return は返すという意味で使いました。名詞の sorting は仕分けという行為を指し、動詞の sort は何をするかを表します。名詞としての return は返却という行為にもなりますが、物のように場所を占めるものとして扱わないようにします。

help の後は、help students find のように、人とその人の行動を続けられます。and の後に help を繰り返すと、別の人の行動も読み取りやすくなります。can の後には動詞の原形を置き、共通の can が両方にかかる場合は後の動詞も原形にします。言葉を難しくすることより、行為者と対象を正しく示すことが先です。

覚えておくこと：主張を支える内容を選び、接続詞の左右の働きを確認します。 共通の主語や助動詞を左右に補い、行為者と意味を問いへ戻します。

当日の見直しと、つまずきの見分け方

まず問いの対象と立場に印を付け、理由をメモします。書いた後は、内容、練習や本番の条件、構成、語彙と文法の順に点検します。接続詞で結ぶ内容を学習中に確かめやすくするための手順です。公式の点数配分に沿って並べたものではありません。時間が足りなくなりそうなら、まず立場と理由が問いに対応しているか、次に接続詞の左右が読めるかを確認します。

形をそろえる操作はできても理由がずれる人には、各部分がどの主張を支えるかを日本語で説明してもらいます。理由を言えるのに英文で行為者が混ざる人には、左右を別の文に戻し、主語と動詞を指してもらいます。個別指導では、お子さまがどこで判断を変えたかを答案と口頭の説明で照合し、必要な箇所から書き直します。並列の形と理由の関係がそろえば、読み手は意見の筋道を追いやすくなります。