英検準2級 英作文の代名詞修正—何を指す語かを確かめて理由のつながりを回復する｜武蔵野個別指導塾

昼休みの読書会と散歩を例に指す内容と単複を点検します。理由を結ぶ鍵は代名詞です。

よくあるのは、昼休みの読書会と散歩を挙げた後、itと書いたものの、どちらを指すのか読み手が決められないという場面です。書き手の頭には読書会の楽しさがあっても、散歩についての理由に読める文なら、意見のつながりがぼやけます。代名詞は短く便利な一方、何を受けるかが伝わって初めて役に立ちます。

ここでは準2級の意見を書く英作文を使い、it・they・thisが指す対象と単複を点検します。時制全般の整理には広げず、理由の中身を保ったまま、読み手が迷わない文に直します。例題は判断を練習するための自作で、試験の条件を再現したものではありません。

短い語が理由をつなぐ

従来型の準2級では、ライティングにEメールの返信と意見を論述する英作文が各1問あります。ここで扱う意見文は、問いに対する自分の立場を理由で支える文章です。返信メールの相手の発言を受ける場合にも指示対象の点検は使えますが、以下では意見文の修正に絞ります。語数や理由の指定など、試験で求められる条件は受験前に公式で確かめてください。

文を読む人は書き手の頭の中を見られません。代名詞が指すものを、前に書かれた語や文の意味から探します。たとえば読書会を選んだ後で、その会に参加する生徒たちについて述べるなら、複数の生徒を指すtheyが自然です。一方、会という活動そのものを説明するなら、単数のitを使えます。同じ場面でも、何を主役にして次の文を作るかが違います。

またthisは、前の単語だけでなく、前に述べた行動や状況をまとめて受けることがあります。ただし、読書会と散歩の両方を述べた直後にthisと置いても、何の行動か定まらない場合があります。そのときはthisの後に名詞を添えるか、活動の名前をもう一度書くと、説明の向きがはっきりします。名前の繰り返しを避けることより、伝えたい対象を保つことを優先します。

指す先から順にたどる

図1のように、まず問いと立場を押さえ、次に代名詞が指す候補を挙げます。候補が複数あるなら、後ろの文の意味や、書き手が述べたい理由に照らして対象を決めます。その上で、単数か複数かを確認し、代名詞を選ぶか対象の名前を補います。

図1の最後の「読み直す」は、直した文を問いへ戻す作業です。選んだ活動の利点を説明するはずなのに、もう一方の活動の説明に変わっていないかを確かめます。英文として形が整っても、質問への答えが変われば、意図した修正にはなりません。

「指示対象」は、その代名詞で指している人・物・活動・出来事のことです。「単数」は1つの人や物などを表す形、「複数」は2つ以上を表す形です。たとえばa reading groupは1つの読書会、studentsは複数の生徒です。英文の名詞の形を見た後、その語が会そのものを指すのか、会の参加者を指すのかまで考えます。

候補が近いからといって、必ず直前の名詞を選ぶわけではありません。意味が合うことと、文脈から読み手が迷わず特定できることの両方が必要です。また単数と複数の形が合っていても、2つの単数の活動が候補に残ればitは曖昧です。反対に、候補がはっきり1つでも、複数の人をitで受けていれば形を直す必要があります。

基本例題：選んだ活動の名前を戻す

次はこの練習での条件です。問いに対して読書会を選び、新しい本を知れるという理由を残します。下の英文を、指す活動が迷わないように英文で書き直してください。理由に新しい内容を加える必要はありません。

問い：Which is better during lunch break, joining a reading group or taking a walk? Why?

和訳：昼休みには、読書会に参加することと散歩することのどちらがよいですか。なぜですか。

修正前：I prefer joining a reading group to taking a walk. It helps me find new books.

和訳：私は散歩するより読書会に参加するほうが好きです。それは私が新しい本を見つける助けになります。

図2のように、最初の文には読書会と散歩の2つの活動が現れます。書き手は読書会を意図していると条件にありますが、itの文だけでは散歩中に本を見つけるという読みも論理上は残ります。どちらも活動として単数扱いできるため、itの形が合うかを見るだけでは決め切れません。

メモには「選択は読書会」「理由は新しい本」と書きます。図2の矢印は、この理由を読書会につなぎ直すことを示します。英文では、曖昧なitの場所に活動名を戻せます。

修正例：I prefer joining a reading group to taking a walk. The reading group helps me find new books.

和訳：私は散歩するより読書会に参加するほうが好きです。読書会は、私が新しい本を見つける助けになります。

1文目で選んだ活動と、2文目で本を見つける助けになる活動が一致しました。The reading groupは、すでに話題に出た会を具体的に指します。ここで説明しているのは散歩ではなく読書会であり、問いの「どちら」と「なぜ」の両方に戻して確認できます。

別解として、2文をまとめてI prefer joining a reading group because it helps me find new books.とも書けます。和訳は「私は読書会に参加するほうが好きです。なぜなら、それは私が新しい本を見つける助けになるからです」です。この形では理由が読書会の選択に直接続き、itの指す先を読み取りやすくなります。ただし、周囲に別の候補を加えた場合は、再び指す先を点検します。

よくある失敗は、itをtheyに変えれば曖昧さが消えると考えることです。この理由の主役は複数の参加者ではなく読書会なので、theyでは対象まで変わります。参加者が本を教えてくれると言いたい場合には、参加者を英文に明示し、その人たちを受ける文に作り直す必要があります。

標準例題：活動と参加者を分ける

この練習での条件は、昼休みの読書会がよいという立場と、参加者が本について意見を共有できるという理由を保つことです。次の英文の代名詞と必要な動詞の形を直し、全文を英文で書いてください。

問い：Do you think a reading group is a good lunch break activity? Why?

和訳：読書会は昼休みのよい活動だと思いますか。なぜですか。

修正前：I think a reading group is a good activity. Students can share their thoughts about books. It gives them new ideas.

和訳：私は読書会はよい活動だと思います。生徒たちは本についての考えを共有できます。それは彼らに新しい考えを与えます。

この練習では最後の文で、複数の生徒たちが互いに新しい考えを与えることを言いたいとします。itは生徒たちを受ける形ではありません。候補のa reading groupは単数ですが、会を主語にすることと生徒たちを主語にすることは別の意味です。まず「誰が与えるのか」を日本語で決めてから形を選びます。

修正例：I think a reading group is a good activity. Students can share their thoughts about books. They give one another new ideas.

和訳：私は読書会はよい活動だと思います。生徒たちは本についての考えを共有できます。生徒たちは互いに新しい考えを与えます。

theyはstudentsを受け、giveは複数主語に合う形です。one anotherによって、参加者が互いに考えを与え合うとわかります。立場は読書会をよいとするまま、共有という行動と新しい考えという利点がつながります。

itを残す別解も、主役を会に変えると成立します。It gives students new ideas.なら「その会は生徒たちに新しい考えを与えます」です。文として自然ですが、参加者同士が与え合うという今回の条件を細部まで表す修正例とは異なります。形だけの正誤と、伝えたい内容を保てたかは分けて判断します。

発展例題：thisが受ける行動を指定する

この練習での条件は、昼休みに散歩する案を支持し、外を歩くことで午後の授業に向けて気分を切り替えられるという理由を示すことです。次の英文を、thisの指す内容がはっきりするように全文を英文で直してください。

問い：Should students take a walk during lunch break? Give your opinion and a reason.

和訳：生徒は昼休みに散歩すべきですか。意見と理由を述べてください。

修正前：I think students should take a walk during lunch break. They may also join a reading group. This helps them get ready for afternoon classes.

和訳：私は、生徒は昼休みに散歩すべきだと思います。生徒は読書会に参加することもできます。これは生徒が午後の授業の準備をする助けになります。

thisの前には散歩と読書会という行動があります。「これ」がどちらの行動を受けるのか、読み手がためらう可能性があります。直前の読書会を指すと決めてしまうと、書き手が支持した散歩の理由から離れます。条件にある「外を歩くこと」を英文に戻し、午後への準備と結びます。

修正例：I think students should take a walk during lunch break. They may also join a reading group. Walking outside helps them feel ready for afternoon classes.

和訳：私は、生徒は昼休みに散歩すべきだと思います。生徒は読書会に参加することもできます。外を歩くことは、生徒が午後の授業に向けて心の準備をする助けになります。

Walking outsideが散歩の行動を明示し、themはstudentsを指します。最後の文は活動の効果を述べており、前の文の読書会を誤って理由の中心にしていません。This walk helps them feel ready for afternoon classes.という別解も、thisの後のwalkが散歩を示すので成立します。和訳は「この散歩は、生徒が午後の授業に向けて心の準備をする助けになります」です。

条件が「読書会に参加してから散歩する一連の習慣が役立つ」に変わるなら、散歩だけを名指しすると元の意図を狭めます。その場合はBoth activities help students feel ready for afternoon classes.のように、2つの活動を明示する方法があります。和訳は「両方の活動は、生徒が午後の授業に向けて心の準備をする助けになります」です。何をまとめるかは、書き手の条件に戻って決めます。

誤答から原因を探す

次は、昼休みに複数の生徒が散歩する場面です。生徒たちが友達と話せるため散歩がよい、という理由を保って直します。図3のように、最初に指す相手を決め、その数に合う形へ変えます。

誤答：Students can take a walk at lunch. It can talk with their friends.

和訳：生徒たちは昼食時に散歩できます。それは自分たちの友達と話すことができます。

図3では、話す人を生徒たちと確認してtheyに直します。itは通常、この複数の人たちを指す形ではありません。後半のtheir friendsも、生徒たちの友達を指すように読めます。canの後のtalkはそのまま使えるため、動詞に余計な語尾を付けません。

修正例：Students can take a walk at lunch. They can talk with their friends.

和訳：生徒たちは昼食時に散歩できます。生徒たちは友達と話すことができます。

修正後は、散歩中に誰が話すかが明確です。They can enjoy talking with their friends.なら「生徒たちは友達と話すことを楽しめます」とも書けますが、楽しむという意味を加えるので、言いたい内容に合うときに選びます。散歩そのものの効果を述べたいなら、The walk gives students a chance to talk with friends.と主語から組み直せます。和訳は「その散歩は、生徒たちに友達と話す機会を与えます」です。

直せないときは、無理に代名詞を選ばず、まず日本語で「誰が何をする」と書きます。対象を決めた後、英文の名詞を残す方法を試します。それでも前の文と理由が合わなければ、代名詞より前に、選んだ立場と理由の組み合わせを見直してください。

練習：別の場面で指す先を確かめる

以下は独立した練習です。各問の条件はこの練習のために設けています。問題を先に解き、答えでは英文の意味と問いの対象を照らしてください。

問1

A school has a garden and a music room. It is a good place to grow vegetables.

和訳：ある学校には庭と音楽室があります。それは野菜を育てるのによい場所です。

庭を指すことがはっきりするよう、2文目を英文で書き直してください。

問2

The volunteers clean the river. It collects plastic bottles.

和訳：ボランティアたちは川をきれいにします。それはプラスチックのボトルを集めます。

ボランティアたちがボトルを集める意味になるよう、2文目を英文で直してください。

問3

I make a shopping list before I go to the store. My brother checks the food at home. This saves me time at the store.

和訳：私は店へ行く前に買い物リストを作ります。兄は家にある食べ物を確認します。これは店で私の時間を節約します。

リストを作る行動が時間を節約するという意味を保ち、3文目を英文で直してください。

問4

Our art club has many members. The club meets on Friday. They plans a display of paintings.

和訳：私たちの美術クラブには多くの会員がいます。そのクラブは金曜日に集まります。彼らは絵の展示を計画します。

クラブ全体を指して展示を計画すると述べるよう、3文目を英文で直してください。

問5

問い：Should a town offer cooking classes for children? Why?

和訳：町は子ども向けの料理教室を設けるべきですか。なぜですか。

この練習では賛成の立場を取り、子どもたちが食事の作り方を学べることを理由にしてください。料理教室と子どもたちを区別し、指す先がわかる英文を2文以上書いてください。

練習の答えと照合

問1の答え

The garden is a good place to grow vegetables.

和訳：その庭は野菜を育てるのによい場所です。

庭と音楽室はどちらも単数なので、itを単数の語として扱っても候補は残ります。The gardenと書き戻せば、野菜を育てる場所を指定できます。庭を指すことと、場所について述べることを問題に戻して確かめます。

問2の答え

They collect plastic bottles.

和訳：ボランティアたちはプラスチックのボトルを集めます。

行為者は複数のvolunteersです。theyに変えたら、現在の動詞もcollectとし、主語に合う形にします。川がボトルを集める文ではなく、人が清掃の一環として集める文になったかを確認します。

問3の答え

Making a shopping list saves me time at the store.

和訳：買い物リストを作ることは、店で私の時間を節約します。

thisの候補にはリスト作りと兄の確認があります。Making a shopping listと行動を名指しすれば、条件にある理由を保てます。リストそのものが助けになると述べるThe list saves me time at the store.も、対象をリストにして同じ利点を伝える別解です。和訳は「そのリストは店で私の時間を節約します」です。

問4の答え

It plans a display of paintings.

和訳：そのクラブは絵の展示を計画します。

ここでの主語は、複数の会員ではなく単数のthe clubです。itとplansの組み合わせでクラブ全体を受けます。会員たちが計画するという別の意味ならThey plan a display of paintings.と書けますが、今回の条件はクラブを主語にすることです。

問5の答え

I think the town should offer cooking classes for children. The classes can teach them how to make meals.

和訳：私は、町は子ども向けの料理教室を設けるべきだと思います。その教室は子どもたちに食事の作り方を教えることができます。

1文目は町が教室を設けるという賛成の立場、2文目は教室で学べるという理由です。複数のclassesを名詞で明示し、themはchildrenを受けます。Children can learn how to make meals there.と書き、子どもたちを主語にしても同じ条件を満たします。和訳は「子どもたちはそこで食事の作り方を学べます」です。反対の立場にしたり、教室を開く人と学ぶ人を取り違えたりすると、今回の条件には合いません。

表現を選ぶときの手がかり

itは単数の物や活動、theyは複数の人や物を受けるときに使えます。themは動詞の後などで複数の人や物を受ける形です。thisは前に述べたことを指せますが、範囲が不明ならthis walkのように名詞を添える方法があります。どの語も、前後の文で何を指すのかが決まっているかを先に見ます。

• 問いに対する立場と理由を先に確かめます。
• 代名詞ごとに、指す対象の候補を探します。
• 候補が割れるときは対象の名を戻します。
• 対象の単複と動詞の形を照合します。
• 修正後に行為者と理由を問いへ戻します。

名詞を繰り返すことは失敗ではありません。短い代名詞に直す前に、指す先が明確かどうかを読み手の立場で確認します。英語を短くすることと、内容を正確に伝えることが衝突したら、意味を保てる書き方を選びます。

当日の見直しと、つまずきの見分け方

当日はまず問いと条件を読み、立場と理由をメモします。書いた後は、代名詞に線を引くつもりで、それぞれの指す先をたどります。時間が足りなくなったら、まず立場を支える理由の文にある代名詞を見て、候補が複数ある箇所を名詞で明示します。試験の時間配分や正式な条件は、受験する方式の公式案内で確認してください。

指す対象を日本語では言えるのに英文でitとtheyを取り違えるなら、対象の名詞と単複を並べて動詞まで点検します。対象自体が決まらないなら、何を理由として述べたいかを先に話し、候補を絞ります。個別指導では、お子さまが英文のどの語を指しているつもりかを聞き、名詞に戻した文と代名詞を使った文を比べると、迷いの場所を確かめられます。

指す先が見えると、選んだ活動とその理由が一本の道筋になります。