英検リスニング 説明文の例示—具体例が支える説明を聞いて話題の範囲を決める｜武蔵野個別指導塾

布を袋に作り替える例から、活動全体の目的を聞き取ります。具体物を尋ねる問いと、例が支える説明を尋ねる問いを比べて取り組めます。

よくあるのは、布の再利用について聞き、古い布を袋にするという一例を活動全体の目的だと思う場面です。袋という具体的な品は頭に残りやすい一方、話し手は使わなくなった材料を役立てるという、もっと広い活動を説明しているかもしれません。何を作ったかと、なぜその話を持ち出したかを分けると、選択肢の範囲を落ち着いて比べられます。

例は何を支えているのでしょうか

例示とは、説明したい考えを具体的な事物や出来事で示すことです。例えば、材料を捨てずに使う活動の説明に布の袋が出てきたら、袋はその考えに当てはまる一例です。袋の話は活動の一部を具体化しますが、ほかの材料や使い道まで否定するわけではありません。逆に、例が袋一つだったからといって、世の中の再利用は必ず同じ目的だとも決められません。音声の中で示された範囲が判断の限界です。

問われ方によって必要な答えは変わります。活動の目的を問われたら一般説明と例の両方に合う範囲を探し、何を作ったかを問われたら具体物を選びます。例の役割を問われたら、その具体物がどの説明をわかりやすくしたかを考えます。同じ袋でも、問いに応じて答える高さが違います。

主な対象は準2級プラスです。従来型では文の内容一致は印刷された4つの選択肢から選び、放送は1回です。準2級の文内容一致も4肢印刷で1回ですが、準2級には別に応答文選択があります。ここで練習するのは文の内容と例の関係で、返事を選ぶ練習ではありません。個々の教材は形式を縮めた自作問題であり、本番の問題を再現したものではありません。

何を手がかりに範囲を決めますか

図1のように、最初に話題の対象と動作を受け取り、例が始まったら具体的な対象と動作をつかみます。次に、例が先の説明にどう当てはまるかを戻して確かめ、問いの対象に合う範囲を選びます。順序は考え方の道筋であり、説明が必ず例より先に出るという規則ではありません。例の後に説明が加わった場合も、後から関係を結び直します。

図1の一般説明は複数の事例に当てはまる考え、具体例はその考えが見える個別の出来事です。for example や such as は例を示す手がかりになりますが、その語がなくても具体例は現れます。合図の語が聞こえた瞬間に答えを決めず、何の例なのかを前後の意味で確かめてください。

選択肢を見られるときは、対象が活動全体か、一つの品か、理由かを軽く比べます。選択肢に知っている品名があるだけでは根拠になりません。広い選択肢も、音声にない目的を付け加えていれば正しくありません。具体例を含むことと、音声が述べた範囲を越えないことの両方が必要です。

うまく聞けなかった場合は、失った単語を想像で埋めず、次に聞こえる対象と動作へ戻ります。例の名前が不明でも、例が示す一般説明と問いが聞き取れれば選べる場合があります。逆に具体物を問われ、その物を聞き逃したなら、一般説明だけから特定しないことが大切です。家庭では停止や再読で欠けた場所を調べられますが、それは学習の操作です。

耳で確かめる例題に挑戦しましょう

次の3題は受験者が見る問題です。印刷された選択肢を見て、協力者に解答側の台本と英語の問いを順に読み上げてもらい、台本を見ずに聞きます。各問いに対して最も合う選択肢の番号を1つ選んでください。選択肢は印刷して見る設定で、読み上げてもらう必要はありません。答えてから解答側の台本と和訳を照合します。文字だけを先に読む場合は、聞き取りではなく読解の練習として分けて記録します。

基本

What is the purpose of the group?（そのグループの目的は何ですか）

1. To find new uses for old materials.（古い材料の新しい使い道を見つけること）
2. To make only bags from cloth.（布から袋だけを作ること）
3. To sell new cloth.（新しい布を売ること）
4. To teach people to grow cotton.（綿の育て方を教えること）

標準

What does the example show?（その例は何を示していますか）

1. The garden has stopped accepting visitors.（庭が来訪者の受け入れをやめたこと）
2. A small change can make a place easier to use.（小さな変更が場所を使いやすくしうること）
3. Every visitor wants to carry heavy pots.（来訪者全員が重い鉢を運びたいこと）
4. The garden grows only herbs.（庭ではハーブだけを育てていること）

発展

What is the speaker mainly explaining?（話し手が主に説明していることは何ですか）

1. Why all village events must be held indoors.（村の行事をすべて屋内で開かなければならない理由）
2. How to repair a broken radio.（壊れたラジオの修理方法）
3. How a local archive makes memories available in different ways.（地域の記録室が異なる方法で思い出を利用できるようにしていること）
4. Why photographs are more accurate than spoken memories.（写真が語られた思い出より正確な理由）

例題の台本と答えを照合しましょう

基本の読み手用

The group looks for new uses for old materials. For example, its members turn pieces of used cloth into bags. They also use other materials in their projects.

訳: そのグループは古い材料の新しい使い道を探しています。例えば、メンバーは使い古した布切れを袋に作り替えます。活動ではほかの材料も使います。

問い: What is the purpose of the group?（そのグループの目的は何ですか）

答えは1です。新しい使い道を探すという一般説明に布の袋が当てはまり、ほかの材料も使うという後の文とも合います。図2のように、袋は目的の一例です。2は袋だけに限定し、ほかの材料を使う文と矛盾します。3の新しい布の販売も4の綿の栽培も述べられていません。答えの1を場面に戻すと、古い布を袋にすることも、ほかの材料を使うことも、古い材料の使い道を探す活動に収まります。

図2では広い目的から袋へ線を引いています。袋を覚えられた場合も、それを目的そのものに置き換えず、問いが目的を尋ねていることを確認します。もし袋という語を逃したとしても、目的の文とほかの材料という情報が聞こえていれば、選択肢の限定を点検できます。

標準の読み手用

A community garden is making its space easier for visitors to use. For example, the workers placed some pots on a low table so visitors could see the plants without bending down. This was one small change to the garden.

訳: 地域の庭は、来訪者が場所を使いやすいようにしています。例えば、係の人たちは、かがまずに植物を見られるよう、鉢を低い台に置きました。これは庭で行った小さな変更の一つです。

問い: What does the example show?（その例は何を示していますか）

答えは2です。鉢の位置を変える小さな変更が、かがまずに見ることにつながり、場所の使いやすさを示します。1は来訪者を受け入れなくなったという逆の話です。3は鉢を見る例を重い鉢を運ぶ希望に変えており、全員という限定も根拠がありません。4は植物の種類について述べていません。台に鉢を置いた場面へ2を戻すと、小さな変更と使いやすさの両方が確認できます。

聞こえた pots だけで選ぶと、運ぶという音声にない動作を付け足しかねません。place と see の関係に注目すれば、物の名前を聞き取った後も、例が何を説明するのかを追えます。例の中にある物と、問いが尋ねる説明の役割を取り違えない練習です。

発展の読み手用

A local archive shares people’s memories in several ways. One project lets residents listen to recorded stories at a small public room. Another puts copies of old photographs on a display board. These projects give people different ways to encounter the area’s past.

訳: 地域の記録室は、人々の思い出をいくつかの方法で共有しています。ある活動では、住民が小さな公共の部屋で録音された話を聞けます。別の活動では古い写真の複写を展示板に掲示します。これらの活動は、その地域の過去に触れる異なる方法を人々に与えます。

問い: What is the speaker mainly explaining?（話し手が主に説明していることは何ですか）

答えは3です。録音を聞くことと写真を見ることは異なる方法で、どちらも地域の過去に触れる機会になります。1は屋内で行事を開く義務を述べていません。2のラジオ修理は録音を聞くこととは別です。4は写真と語りの正確さを比べていません。3を元の場面へ戻すと、録音と写真の両方を含み、どちらかの優劣も加えていません。

発展では例が複数あります。一つを覚え損ねても、残った例と一般説明の対応を確かめられますが、失った例の中身を作ってはいけません。また、二つの例に共通する語を機械的に探すのではなく、それぞれが思い出への接点という説明につながるかを考えます。

間違いから何を直せますか

図3のように、誤答を選んだ理由を「例に狭めた」「話を広げた」「例の働きを取り違えた」に分けます。同じ不正解でも、修正する場所は違います。解説を読んで正答を覚えるだけでは、次の未知の題材で同じ判断を繰り返すかもしれません。

図3の狭めすぎは、例だけが正解に見える場合です。問いが活動全体を尋ねているか確認し、例以外も含める一般説明へ戻ります。広げすぎは、もっともらしい目的や効果を音声にないまま加えた場合です。選択肢のそれぞれの部分に根拠があるか確かめ、常識で補った部分を取り除きます。

例の働きの取り違えでは、具体物は聞こえたのに、何を示す例なのかを言えません。協力者に一般説明と例を別々に読み上げてもらい、「この例はどの説明に当てはまるか」を口で説明します。聞こえなかった語が原因なら、まずその箇所を聞き直します。聞こえて意味もわかるのに関係を結べない場合は、語の練習ではなく、説明と例を結ぶ練習に戻ります。

別の場面でも判断できますか

次の5問も、受験者は選択肢だけを見て、協力者の読み上げを聞きます。各問いで番号を1つ選び、理由を短く言ってから解答側を開いてください。先に日本語訳を読むと音声を聞いた判断にならないため、照合は解答後にします。

練習1

What is the club trying to do?（そのクラブは何をしようとしていますか）

1. Keep useful objects in use longer.（役立つ物をより長く使い続ける）
2. Collect only broken clocks.（壊れた時計だけを集める）
3. Sell every chair in town.（町の椅子をすべて売る）
4. Make new tools in a factory.（工場で新しい道具を作る）

練習2

What does the example illustrate?（例は何を説明していますか）

1. A library has closed its doors.（図書室が閉鎖されたこと）
2. Children should avoid drawing.（子どもは絵を描くのを避けるべきこと）
3. A sign can help people find their way.（案内表示は道を見つける助けになりうること）
4. Every book has a picture of a bird.（すべての本に鳥の絵があること）

練習3

What is one example mentioned?（言及された例の1つは何ですか）

1. Moving a bridge.（橋を移動すること）
2. Sharing seeds with neighbors.（近所の人と種を分け合うこと）
3. Closing a food shop.（食料品店を閉じること）
4. Painting a bus.（バスを塗ること）

練習4

What is the speaker explaining?（話し手は何を説明していますか）

1. Ways to invite people to share local skills.（地域の技能を人々に分かち合ってもらう方法）
2. A rule that everyone must become a cook.（全員が料理人にならなければならない規則）
3. The price of every musical instrument.（あらゆる楽器の価格）
4. A plan to cancel all workshops.（すべての講習会を中止する計画）

練習5

Why does the speaker mention the map?（話し手が地図に言及するのはなぜですか）

1. To show that the river has disappeared.（川がなくなったことを示すため）
2. To explain how to sell paper.（紙の売り方を説明するため）
3. To prove that all old maps are correct.（古い地図はすべて正確だと証明するため）
4. To give an example of an object that can prompt memories.（記憶を呼び起こしうる物の例を示すため）

練習の読み手用台本と答え

練習1

A repair club wants useful objects to stay in use longer. For example, members fix loose legs on old chairs. People can then use those chairs again.

訳: 修理クラブは役立つ物をより長く使い続けられるようにしたいと考えています。例えば、メンバーは古い椅子のぐらつく脚を直します。すると人々はその椅子をまた使えます。

問い: What is the club trying to do?（そのクラブは何をしようとしていますか）

答えは1です。椅子の修理は役立つ物を長く使う例に収まります。2は壊れた時計だけを集めるという内容ですが、台本は椅子を修理する例を挙げており、時計の収集を目的とはしていません。3は売却、4は新品の製造で、どちらも修理して再び使う話と異なります。修理後に椅子を使う場面に1を戻しても、目的と例が一致します。

練習2

Clear signs can help visitors find their way around a library. For example, a bird picture on the wall points toward the children’s reading room. Visitors can follow it without asking for directions.

訳: わかりやすい表示は、図書室の中で来訪者が道を見つける助けになります。例えば、壁の鳥の絵が子ども用の読書室の方向を示します。来訪者は道を尋ねなくてもそれをたどれます。

問い: What does the example illustrate?（例は何を説明していますか）

答えは3です。鳥の絵をたどって部屋へ向かえることが表示の働きを示します。1の閉鎖は述べられず、2は絵を避ける話ではありません。4は壁の絵を各本の絵へ変えています。3を場面に戻すと、表示、来訪者、行き先がつながります。

練習3

Neighbors can help one another grow food in several ways. For example, they can share seeds before planting. They can also exchange advice about caring for plants.

訳: 近所の人たちは、いくつかの方法で食べ物を育てる助け合いができます。例えば、植える前に種を分け合えます。植物の世話について助言を交換することもできます。

問い: What is one example mentioned?（言及された例の1つは何ですか）

答えは2です。今回は一般的な助け合いではなく具体例が問われ、種を分けることが明示されています。1の橋、3の店、4のバスは登場しません。種の共有を元の場面に戻すと、植える前の助け合いとして説明に合います。

練習4

A neighborhood center invites people to share their skills in different ways. It asks one resident to lead a cooking session. It also invites another to show visitors how to play a simple tune on a flute.

訳: 地域の施設は、さまざまな方法で人々に技能を分かち合うよう呼びかけています。ある住民には料理の会を進めるよう頼みます。また別の住民には、簡単な曲をフルートで演奏する方法を来訪者に見せるよう依頼します。

問い: What is the speaker explaining?（話し手は何を説明していますか）

答えは1です。料理と演奏の両方が技能の共有に当たります。2は料理人になる義務を加えています。3は楽器の価格を述べず、4の中止は活動の依頼と合いません。1を二つの場面へ戻せば、別々の技能を招いている共通点を確かめられます。

練習5

Objects can help people recall moments from their past. For example, an old map may remind someone of a walk along a river. The object gives the person a starting point for telling a story.

訳: 物は、人が過去のひとときを思い出す助けになりえます。例えば古い地図は、川沿いを歩いたことを思い出させるかもしれません。その物は話を語り始めるきっかけを与えます。

問い: Why does the speaker mention the map?（話し手が地図に言及するのはなぜですか）

答えは4です。地図が散歩の記憶を呼び起こす例として使われています。1の川の消失、2の紙の販売、3の地図の正確さは話されていません。地図と散歩の場面へ4を戻すと、物が記憶のきっかけになるという説明に対応します。

聞き取る表現をどう準備しますか

example は「例」、for example は「例えば」、such as は「例えば〜のような」という意味です。illustrate は文脈によって「例で説明する」、purpose は「目的」、share は「分かち合う」となります。ただし合図を聞いただけで例の範囲は確定しません。前後の名詞と動詞を聞いて、どの考えが具体化されたかをつなぎます。

家庭での練習では、まず協力者に自然な声で読み上げてもらい、答えと根拠を残します。聞き取れなかったら、その箇所を止めて再度読んでもらい、必要なら短く書き取って台本と比較します。次に台本を隠して通して聞き、説明と例の関係を言えるか確かめます。再読できた結果と、初回に聞いて判断した結果を分けておくと、改善点が見えます。

個別指導では、正解した場合にも根拠を尋ねます。具体例だけを根拠に偶然広い選択肢を選んだのか、一般説明と照合したのかを区別できるからです。不正解の場合は、まず本人が聞こえた語を挙げ、次にその意味、最後に例と説明の関係を確認します。語そのものを聞き取れない場合と、聞き取ったのに話の範囲を取り違える場合では、次の練習が変わります。保護者は正答を先に告げず、お子さまがどの文を根拠にしたかを聞くと、判断の過程を一緒に確かめられます。

当日は、見える選択肢の対象の違いを短くつかみ、音声中は例とその説明の関係を追います。聞き逃した箇所にとどまらず、残りの発話に戻ります。時間の使い方や本番の操作について未確認の細則を想定せず、受験する形式の公式案内を確かめて臨みます。

要点は、問いが具体例と一般説明のどちらを求めるかを確かめることです。例に合うだけでなく、音声にない範囲を足さない選択肢を選びます。例の具体性を手がかりに、説明の届く範囲を見極めましょう。