英検リスニング 文の強勢—強く言われた語と訂正される情報を対応させて聞く｜武蔵野個別指導塾

同じ文の強調位置を変える練習と展示準備の会話で、人物・物・動作のどこが訂正されたかを前後の発言から確かめます。

よくあるのは、展示の準備係が担当だけを訂正する場面です。相手が「ケンが案内板を運ぶ」と思っているところへ、別の担当者が「運ぶのは私です」と訂正します。運ぶ物も作業も同じなので、よく知る単語を拾っただけでは、誰の担当かが入れ替わってしまいます。強く言われた部分に注意を向け、何が前の理解と違うのかを確かめましょう。

強く聞こえる語は何を知らせるのでしょう

文の強勢とは、文の中である語や部分が周囲より目立って聞こえることです。声の高さ、長さ、音の強さなどが手がかりになりますが、どの特徴が目立つかは話し手や場面で変わります。単語の中のアクセントを覚えることと、文の中で何を目立たせたかを聞くことは別の作業です。

訂正では、相手の理解と食い違う部分を目立たせることがあります。人を取り違えたなら人、物を取り違えたなら物に注目します。一方、新しい情報を伝えるために目立たせる場合もあり、強い音が聞こえただけで「訂正だ」とは決められません。前に何が言われ、その後に何が認められたかまで合わせて判断します。

主な対象は準2級の聞き取りです。従来型の準2級では応答選択の選択肢は読み上げられ、会話と文の内容一致では選択肢が印刷されています。3級の応答にも読み上げ選択肢がありますが、会話と文は2回放送です。準2級プラスには独立した応答選択がなく、会話と文の内容一致を聞きます。強勢の手がかりは特定の級に限られません。この教材の短い対照実験は学習用で、試験問題の再現ではありません。

聞こえた強さをどう判断につなげますか

図1のように、まず相手が持っていた理解をつかみます。次に、返答の中で目立った部分を候補にし、人・物・動作のどこが違うかを考えます。最後に否定や言い直し、後続の確認と合わせ、実際に成立する情報を選びます。

図1の矢印は、音の強さから直接答えに飛ばないための順番です。たとえば誰かの名前が強く聞こえても、その人物が作業を断ったのか、担当すると言ったのかは周囲の語で変わります。強さは注意を向ける場所を示す手がかりであり、肯定か否定かを単独で決める印ではありません。

聞こえなかった箇所があるときは、名前や物を想像して埋めず、わかった部分を残して次の発言に戻ります。後続で同じ担当が確認されれば候補を絞れますが、確認がなければ根拠が不足したままです。学習中は不明と記録してから台本に戻り、音を取り損ねたのか、意味の関係を取り違えたのかを分けます。

同じ語列で耳を比べる

協力者に次の語を単独、句、文の順に読んでもらいます。語は「Mina」「the labels」「carry」です。意味は順に「ミナ」「ラベル」「運ぶ」です。句は「Mina carries」「carries the labels」で、それぞれ「ミナが運ぶ」「ラベルを運ぶ」です。文は「Mina carries the labels.」で「ミナがラベルを運びます」です。読み手は自然な声で読み、次に同じ文の Mina、labels、carries をそれぞれ目立たせて読みます。強調を誇張しすぎず、聞き手はどの部分が目立ったかを答えてから台本を見ます。

人に注目すれば別の人ではなくミナ、物に注目すれば別の物ではなくラベル、動作に注目すれば別の作業ではなく運ぶことが対照候補になります。ただし文だけでは、実際に誰や何と対比しているかは決まりません。強さを聞き取れたかと、前後の文脈から何を訂正したかは別々に確かめます。文字を見ながら読むだけなら意味の確認であり、耳での聞き取りとは区別します。

まず3つの場面を聞いてみましょう

以下の問題は受験者が見る部分です。英文の選択肢を見てよい内容一致の練習です。解答側の台本を隠し、協力者が会話と発問を読み上げてから、各問で選択肢の番号を1つ選びます。和訳と根拠も解答後に確認してください。家庭で繰り返すときは読み直しや停止を使えますが、それは学習上の操作です。

基本

展示準備の担当について、最後に決まった人を選びます。

1. The speaker. 話し手本人。
2. Ken. ケン。
3. Both people. 2人とも。
4. Nobody. 誰も担当しない。

標準

展示物について、運ぶことになった物を選びます。

1. The frames. 額縁。
2. The posters. ポスター。
3. The chairs. いす。
4. The boxes. 箱。

発展

展示準備で、話し手がする作業を選びます。

1. Clean the shelf. 棚を掃除する。
2. Paint the shelf. 棚に色を塗る。
3. Move the shelf. 棚を動かす。
4. Replace the shelf. 棚を取り替える。

基本の担当を選び終えてから見る図2

図2は、基本例題で訂正された担当と、そのままの作業を解答後に照合するための図です。

図2は人の対比を表し、案内板を運ぶ作業自体は変えていません。標準と発展では、物や動作に注目先を移します。

読み手用の台本と解答

読み手は指定された語を自然に少し目立たせます。大文字は学習用の指示で、読み上げる言葉を増やすものではありません。聞き手が答えてから、次の和訳と照合します。

基本の台本：A: Ken will carry the sign, right? B: Actually, I will carry the sign. Ken will arrange the chairs. 読み手は B の I を目立たせます。発問：Who will carry the sign? 和訳：A「ケンが案内板を運ぶのですね」B「実は、私が案内板を運びます。ケンはいすを並べます」発問「誰が案内板を運びますか」。

答えは1です。I が人の訂正を示し、その後の文はケンの別の担当を示します。2は最初の思い込み、3は2人で運ぶという追加、4は担当なしという追加です。話の場面へ戻すと、案内板は B が運び、ケンはいすを並べるため、2つの担当が混ざりません。

標準の台本：A: Are you carrying the frames to the display room? B: I’m carrying the POSTERS to the display room. The frames will stay here. 発問：What will B carry? 和訳：A「展示室へ額縁を運ぶのですか」B「展示室へ運ぶのはポスターです。額縁はここに残します」発問「Bは何を運びますか」。

答えは2です。posters が目立ち、額縁を残すという後続が取り違えを解消します。1は質問に出た物ですが運ばれません。3と4はその作業の対象として出てきません。展示室へ行く物をポスターに戻すと、額縁がその場に残るという文とも一致します。

発展の台本：A: I thought you would paint the shelf. B: I’ll CLEAN the shelf, and Aya will paint it later. 発問：What will B do? 和訳：A「あなたが棚に色を塗ると思っていました」B「私は棚を掃除します。アヤが後で色を塗ります」発問「Bは何をしますか」。

答えは1です。clean が動作の候補であり、後続で paint の担当がアヤだとわかります。2は別の人の作業、3と4は述べられていない作業です。棚に対して B は掃除、アヤは塗装と戻すと、同じ物について動作と担当の両方を保てます。

間違えた場所をどう見つけますか

図3のように、誤答を選んだときは、結果だけでなく取り違えた段階を探します。最初の発言に出た語を選んだなら、訂正後を聞く前に決めた可能性があります。目立った語は聞こえたのに人と作業の組を逆にしたなら、音より関係の整理が課題です。

図3の各段階は、個別に試せます。音が取れなかった場合は、同じ文を別の位置で目立たせてもらい、どこが変わったかを指さします。綴りがわからないなら台本を見て語の形と意味を確認し、意味がわかるのに関係が逆なら、登場人物と作業を別々の欄に置きます。正解した場合も、どの発言が決め手だったかを言えるか確かめます。

読み手の声が聞き取りにくい、途中で中断した、または読み間違えた場合は、その試行を正誤の根拠にしません。読み手と台本を確認してからやり直します。答えを見てしまった場合も、記憶で選べるので同じ回を未見の聞き取りとして数えず、別の文で試します。強勢が聞こえなくても明示的な訂正から答えられることはあります。その場合は正答を認めたうえで、強勢の位置は別の対照で確かめます。

別の5問で確かめましょう

各問は独立した会話です。解答欄を隠し、読み手が会話と発問を読み上げた後、番号を1つ選びます。選択肢の和訳は答え合わせのために示しています。先に和訳を見ずに取り組む場合は、英文の選択肢だけを別に用意してください。

問1

1. Emi. エミ。 2. Tom. トム。 3. Both of them. 2人とも。 4. Neither of them. どちらも担当しない。

問2

1. A map. 地図。 2. A photograph. 写真。 3. A ticket. 券。 4. A letter. 手紙。

問3

1. Wash the cups. カップを洗う。 2. Dry the cups. カップを拭いて乾かす。 3. Buy the cups. カップを買う。 4. Pack the cups. カップを包む。

問4

1. The garden. 庭。 2. The kitchen. 台所。 3. The hall. 広間。 4. The entrance. 入口。

問5

1. A blue ribbon. 青いリボン。 2. A green ribbon. 緑のリボン。 3. A red ribbon. 赤いリボン。 4. A yellow ribbon. 黄色いリボン。

読み手用の台本と答え

問1の答え

A: Tom will welcome the visitors, won’t he? B: EMI will welcome them. Tom will check the list. 発問：Who will welcome the visitors? 和訳：A「トムが来場者を迎えるのですね」B「エミが迎えます。トムは一覧を確認します」発問「誰が来場者を迎えますか」。

答えは1です。Emi を目立たせ、トムの仕事も別に示します。2は最初の推測、3は共同の担当という追加、4は担当がいないという追加です。来場者を迎える人をエミに戻し、トムの一覧確認と両立することを確かめます。

問2の答え

A: Did you put a map on the table? B: I put a PHOTOGRAPH there. The map is on the wall. 発問：What did B put on the table? 和訳：A「机に地図を置きましたか」B「そこに置いたのは写真です。地図は壁にあります」発問「Bは机に何を置きましたか」。

答えは2です。photograph が机の上の物で、地図は壁にあります。1は場所が異なり、3と4は話に出ない物です。写真を机、地図を壁に戻すと、両方の位置関係が保てます。

問3の答え

A: Will you wash the cups? B: I’ll DRY the cups. Nao will wash them first. 発問：What will B do with the cups? 和訳：A「カップを洗いますか」B「私はカップを拭いて乾かします。ナオが先に洗います」発問「Bはカップをどうしますか」。

答えは2です。dry が B の動作で、洗うのはナオです。1は担当違い、3と4は発言にない作業です。洗う人と乾かす人を場面へ戻し、順番と担当を取り違えていないかを確かめます。

問4の答え

A: Is the music practice in the garden? B: It’s in the HALL. The garden is too wet today. 発問：Where is the music practice? 和訳：A「音楽の練習は庭ですか」B「広間です。今日は庭がぬれすぎています」発問「音楽の練習はどこですか」。

答えは3です。hall が場所の訂正で、庭を使わない理由も続きます。1は最初の候補、2と4は根拠のない場所です。広間を練習場所に戻せば、庭がぬれているという説明とも矛盾しません。

問5の答え

A: Should I use the blue ribbon for the gift? B: Please use the GREEN ribbon. The blue one is for the basket. 発問：Which ribbon should A use for the gift? 和訳：A「贈り物に青いリボンを使えばよいですか」B「緑のリボンを使ってください。青いものはかご用です」発問「Aは贈り物にどのリボンを使うべきですか」。

答えは2です。green が贈り物に使う色で、青はかごに対応します。1は用途が違い、3と4は選ぶ根拠がありません。緑を贈り物、青をかごに戻して、色と対象の組を確認します。

どの表現を手がかりにしますか

actually は前の理解を修正するときの手がかりになり、instead は別のものへの置き換えを示すことがあります。ただし、それらの語がなくても訂正はできますし、聞こえた語の意味と前後の関係を確かめる必要があります。right や I thought は相手の理解を示す場面で使えますが、それ自体が最終的な事実とは限りません。

当日は、目立った語を聞いたところで答えを固定せず、続きの否定や担当の説明を受け取ります。選択肢が印刷されている課題では見える範囲の違いを利用し、読み上げられる応答選択では選択肢を事前に読めると考えません。時間や放送の扱いは受験する方式の公式案内で確かめます。

指導の場では、お子さまに「どの語が目立ったか」「前の理解のどこが変わったか」「後の発言と合うか」を順に尋ねます。答えを言えた場合にも根拠を確かめ、言えなければ音、語の意味、人物と作業の対応のどこから練習し直すかを決めます。

要点は、目立つ語を候補にすること、前の理解と比べること、後続の情報で確かめることです。聞き逃した部分は作らず、次の発言へ戻ります。文の強勢は、訂正を探す耳の目印になります。