高校受験の国語 要旨と要約—中心の主張を残して指定された長さにまとめる｜武蔵野個別指導塾

具体例を削る前に主張と理由を結び、掲示板の文章を短い答案へ整える手順をたどれます。

よくあるのは、中学生が説明文の具体例を削った後、最後に書かれた筆者の主張まで落としてしまう場面です。残った文は短くても、何を伝えたかった文章なのかが見えません。逆に、印象に残った例を長く残して、理由を書けなくなることもあります。短くする前に、筆者が何について、どのように考え、その理由をどう述べているかを確かめましょう。ここでは自作の説明文を使い、中心の考えをつかんでから長さを調整する練習をします。

何を残すよう求められるか

要旨は、文章の中で筆者が最も伝えたい中心の考えです。要約は、文章の大事な内容を選び、関係を保って短くまとめることです。要約には中心の考えに加え、それを支える理由などが必要になる場合があります。問いが「筆者の考え」を求めるのか、「理由を含めて文章をまとめる」のかで、残す要素を選びます。

自作の問題の型には、中心の考えを短い文で説明する型、理由と結論を指定の長さでまとめる型、既にある要約の欠けた部分を直す型があります。いずれも、目立つ言葉を集める作業ではありません。文章のどの部分が結論で、どの部分がその支えかを見分ける作業です。

たとえば、筆者がある道具の使い方を論じる文章に、失敗した日の出来事が詳しく書かれているとします。その出来事が主張を説明するための例なら、要約では場面の細部を省き、そこから筆者が導いた考えを残します。ただし、問いがその出来事に即した説明を求めるなら、必要な部分は残します。削るかどうかは、語が具体的かどうかだけで決めません。

主張・理由・具体例の役割を分ける

まず、何の話をしているかを話題として押さえます。次に、筆者がその話題についてどう考えているかを探します。「必要だ」「大切だ」などの表現は手掛かりになりますが、表現だけで機械的に決めず、前後の文がその考えを支えているか確かめます。冒頭に問いがあり、終わりで答えが示される文章もあります。最後にある文が必ず主張になるわけでもありません。

理由は、なぜその考えを成り立たせるのかを示す部分です。具体例は、考えや理由を読み手が理解しやすいように示す場面です。例が複数あるときは、各例に共通する働きをまとめた文がないか探します。逆に、具体例の中にしかない情報を、筆者全体の考えだと決めないようにします。

図1のように、話題についての主張を理由が支え、具体例が理由を説明する関係を考えます。矢印は、例から理由へ、理由から主張へと根拠をたどる向きです。元の文章の並び順がこの図と違っていても、役割を見て結び直します。筆者が反対の考えをいったん取り上げてから自分の考えを述べる場合は、誰の考えかにも注意します。

短くする順番には目安があります。まず、同じ内容を繰り返している箇所や、場面の細かい描写を見直します。次に、複数の例を共通の言葉に言い換えられるか考えます。その後、主張と必要な理由が残っているか確かめます。重要語を残すだけでは、否定や条件、因果関係が消えることがあります。「いつでも」と「場合によって」は意味が違います。短くする途中で、言い過ぎに変わっていないかも見ます。

基本例題を順に解く

次の文章は自作です。

町の掲示板には、行事の日時だけでなく、準備の途中で決まったことも書かれている。たとえば、会場の机を運ぶ人が足りないときは、その状況が紙に書き足される。それを見ると、まだ手伝えることに気づく人がいる。掲示板は結果を知らせる場所としてだけでなく、途中の状況を共有し、参加できる人を増やす場所として使うとよい。

問題: この文章を、筆者の考えとその理由が伝わるように、40〜55字で1文にまとめてください。句読点も1字と数えます。解答の長さはこの自作問題の条件です。

根拠を探す順: 最後の文の「結果を知らせる場所としてだけでなく」以下を主張として見て、机を運ぶ例に理由を探します。

文を区切る順: 掲示板に途中の状況が書かれること、その情報で手伝える人が気づくこと、途中の状況の共有に使うという考えに分けます。

解答を作る順: 「途中の状況を共有すると、参加できる人が増える」という理由と、「掲示板をそのために使うとよい」という主張をつなぎます。

図2では、机を運ぶという例の細部から、途中の状況を知れば手伝える人が気づくという理由を取り出します。それを、途中の状況を共有する場所として掲示板を使うという主張につなぎます。日時や机という言葉が答案に必ず必要なのではなく、それぞれの文が果たす役割を残すことが必要です。

解答例: 掲示板は、途中の状況を共有すると手伝える人が気づき、参加する人が増えるために使うとよい。

この解答は44字です。途中の状況の共有、手伝える人の気づき、参加する人が増えること、掲示板の使い方という要素があります。「掲示板は途中の状況を共有して参加できる人を増やす場所として使うとよい」とまとめても、理由の関係を保てば考えは伝わります。ただし、別解も自作問題の長さと1文という条件を満たす必要があります。

解答後は、文章に戻して矢印を逆にたどります。答案の「参加する人が増える」は、本文の「まだ手伝えることに気づく人」と結び付くか。「共有」は途中の状況にかかっているか。情報を知る人が必ず参加するとまでは書かれていないので、「知った人は全員参加する」と変えることはできません。字数内でも、根拠のない強い言い方は修正します。

少し難しい例題: 反対意見を取り違えない

次の文章も自作です。

図書室の本を並べるとき、人気のある本を入口に集めれば探しやすいという考えがある。確かに、目的の本へすぐにたどり着ける人もいる。しかし、入口に同じ種類の本ばかり並ぶと、別の種類に出会う機会は少なくなる。探す時間を短くする工夫に加えて、普段は手に取らない本が目に入る並べ方も考えたい。

問題: 筆者の考えを、理由を含めて40〜55字の1文にまとめてください。句読点も1字と数えます。

解答例: 図書室では、探しやすさに加え、別の種類の本に出会う機会を作る並べ方も考えていきたい。

判断が分かれるのは、「人気のある本を入口に集めれば探しやすい」という最初の考えです。筆者はその利点を認めていますが、「しかし」以降で、それだけでは別の種類に出会う機会が減ると指摘しています。最後の「加えて」「も」は、探しやすさを捨てるのではなく、もう一つの目的を加えることを示します。解答例は42字です。

必須要素は、探しやすさに加えること、別の種類の本に出会う機会、並べ方を考えるという主張です。「普段読まない本に触れる機会」と言い換えることもできます。反対に「人気の本を入口に置くべきではない」とすると、本文が認めた利点を消してしまいます。本文に戻って、加える関係が残っているか確かめます。

もう一つの確認点は、理由をつなぐ言葉です。「機会を作るため、並べ方を考える」とすれば、目的と手段の関係が見えます。「機会ができたので、並べ方を考えた」とすると、すでに起きた結果の説明に変わります。元の文はこれから考えたいという提案なので、時制や文末も合わせましょう。言い換えた言葉が本文のどの部分に対応するか示せれば、表現が模範解答と違っていても内容を点検できます。

短くした答えを直す

基本例題で「掲示板には、机を運ぶ人が足りないことが書かれている」と答えたとします。これは本文にある事実ですが、筆者が掲示板をどう使うとよいと考えたかがありません。例の中身を残して、主張を落とした誤答です。

図3のように、まず残った文が例なのか主張なのかを見ます。次に例から「途中の状況を知ると手伝える人が気づく」という理由を取り出し、掲示板を共有に使うという主張を戻します。単に文末へ「大切だ」を加えるだけでは、何がなぜ大切なのか伝わりません。

別の誤りとして、「掲示板を使うとよい」だけを残す場合があります。主張の形はありますが、どんな使い方なのか、なぜそうするのかが欠けています。答案の名詞を指で押さえ、「何を共有するのか」「何につながるのか」と本文に問い返します。逆に、長さが足りないからといって、本文にない自分の感想を足すことはできません。指定された長さへ近づけるときも、材料は本文に戻って選びます。

練習問題

次の3問の文章はすべて自作です。それぞれ句読点も1字と数え、指定された長さの1文で答えてください。条件は各問題のために設けたものです。

問1

学校の花壇に水をやる当番は、土が乾いているかを見てから水を注いでいる。雨の翌日には、表面が乾いて見えても土の中に水分が残っていることがある。毎回同じ量を注ぐのではなく、その日の土の状態に合わせて水やりを考えることが大切だ。

筆者の考えを、理由を含めて35〜55字でまとめてください。

問2

地域の地図には、道の名前だけでなく、歩いて気づいた段差や休める場所を記すことができる。地図を作る人が自分の歩きやすさだけを基準にすると、ほかの人が必要とする情報を見落とすかもしれない。いろいろな人の見方を持ち寄れば、使う人に合った情報を考えやすくなる。地図を作る際は、複数の立場から確かめたい。

筆者の考えを、理由を含めて35〜55字でまとめてください。

問3

友人と話し合って予定を決めるとき、早く結論を出すことは便利だ。ただ、急いで決めると、まだ話していない人の事情が残る場合がある。全員の事情を聞くための時間を取れば、後から予定を変える必要が減ることもある。話し合いでは速さだけを優先せず、互いの事情を聞いてから決めたい。

筆者の考えを、理由を含めて35〜55字でまとめてください。

練習の答えと根拠

問1の解答例: 土の水分は日によって異なるため、水やりは毎回同じ量にせず、その日の状態に合わせて考える。

根拠は「雨の翌日」でも水分が残ることと、最後の文です。必須要素は水分の状態が異なることと、その状態に合わせて水やりを考えることです。「土の状態を見て水をやる」と言い換えられます。「雨の翌日には水をやらない」と断定すると、本文にない決まりを加えることになります。

問2の解答例: 地図は、使う人に必要な情報を考えやすくするため、複数の立場から確かめて作りたい。

根拠は、自分の歩きやすさだけでは情報を見落とすかもしれないという指摘と、見方を持ち寄る利点です。必須要素は、使う人に必要な情報を考えやすくすることと、複数の立場で確かめることです。「さまざまな人の見方を取り入れる」と言い換えてもよいでしょう。段差と休める場所を両方並べること自体は、理由の代わりにはなりません。

問3の解答例: 話し合いでは、後から予定を変える必要が減ることもあるため、互いの事情を聞いてから決めたい。

根拠は、急ぐと話していない人の事情が残る場合と、聞く時間を取る利点です。必須要素は、予定を変える必要が減ることもあるという理由と、互いの事情を聞いてから決めるという主張です。「変更が必ずなくなる」では本文より強い意味になります。速さを否定するのではなく、速さだけを優先しない点にも注意します。

覚えておくこと

話題に対する筆者の主張をつかみ、必要な理由と結びます。 具体例の細部を整理し、条件や否定を落とさず短くします。 完成した文を本文に戻し、意味と指定の長さを確かめます。

どこで迷ったかを確かめる

お子さまが短く書けても主張が抜けるときは、答案の各部分が本文のどこに当たるかを説明してもらいます。例に対応する箇所しか指せなければ、筆者の結論に戻って、その文を残す理由を話してもらいます。主張はあるのに長くなる場合は、同じ内容の繰り返しや例の細部を一緒に探し、削る前後で意味が変わらないか比べます。

個別指導で確かめたいのは、完成した文の長さだけではありません。理由と主張の間をどの言葉で結んだか、反対の考えを筆者自身の意見と混同していないか、条件を落とさず言い換えられたかを、本文を指しながら確かめます。要約の短さは、残すべき関係を選んだ結果として生まれます。