高校受験の国語 説明的文章の記述—問いと根拠を対応させ条件に合う答えを組み立てる｜武蔵野個別指導塾

選択肢の部分一致や表の読み違いを見抜くため、問い・条件・根拠を対応させる練習に取り組めます。

よくあるのは、中学生が選択肢の一部分に本文と同じ言葉を見つけ、それを全体の正解にしてしまう場面です。語が合っていても、誰について述べたか、条件や結論が合っているかは別に確かめる必要があります。記述でも同じです。本文から見つけた言葉を並べる前に、問いが求める関係を押さえると、根拠を答えの形に直しやすくなります。

問いが求める答えの形を見る

説明的文章の問題には、例えば次のような型があります。いずれも学習のための自作の型です。

• 「なぜですか」と理由を尋ね、本文の事情を使って「からです」で答える。
• 「どのようなことですか」と内容を尋ね、指された内容を条件に沿う文で説明する。
• 本文から指定された箇所を抜き出す、または本文や表と合う選択肢を選ぶ。

理由を聞かれているのに結果だけを書くと、本文の言葉を使っていても問いに答えていません。反対に、内容を聞かれているときに「大切だからです」と理由だけを書いても、何が大切なのかが残りません。まず疑問の言葉と、解答欄に求められた文末や長さを見ます。

選択肢では、同じ語の有無より、その語が文の中で果たす役割を見ます。「一部の人が試した」を「全員が試した」に変えると、共通する語があっても範囲が違います。自分で書く問題でも、本文の「場合による」を落として言い切ると、筆者の考えを広げすぎます。短く書くことと、条件を削ることは同じではありません。

根拠から答案までの橋を架ける

問い、根拠、答えの3つを分けます。問いは何を答えるか、根拠は本文のどこに答えの材料があるか、答えは材料を問いに合わせてどう結ぶかを示します。根拠は一語とは限りません。理由と結果が別の文にあれば、両方を読み、因果関係を保ってつなぎます。

図1のように、問いの指定から本文に戻り、見つけた材料を解答に移します。最後は答えから本文へ逆に戻り、付け足した意味がないか点検します。

図1の往復では、問いを無視して根拠らしい文を集めないことが出発点です。「誰が」「何を」「どうする」「なぜ」を本文に即して押さえ、必要なものを残します。主語が省かれていれば前の文へ戻り、指示語があれば、その内容を確認します。言い換えは許される場合がありますが、意味が同じかどうかは元の文に戻して判断します。

抜き出しは説明を書き換える問題とは違い、本文の連続した部分をそのまま写します。指定があれば先頭と末尾、助詞や句読点も照合します。自分の言葉で短く直すと、内容が近くても抜き出しの条件から外れます。選択肢は各部分を根拠と比べ、合う箇所と違う箇所を区別します。表があれば、項目名、行、列、単位や条件を確認し、本文の主張と対応させます。

基本例題：理由をつないで書く

次の文章と問題は学習用に作ったものです。

図書室の棚には、返却された本をすぐに元の場所へ戻せないことがあります。そこで、係は返却台に分野ごとの仕切りを作りました。仕切りがあると、戻す前に本を分けておけます。棚まで何度も行き来せず、同じ分野の本をまとめて運べるので、片付けの動きが少なくなります。

問題：係が返却台に分野ごとの仕切りを作ったのはなぜですか。本文を踏まえ、「からです」で終わる1文で答えなさい。

根拠を探す順：仕切りを作った後の「分けておけます」から、運び方と動きの変化へ進みます。 文を区切る順：仕切りによる準備、まとめて運べること、動きが少なくなることに分けます。 解答を作る順：準備と運び方を理由として結び、問われた目的につなげます。

解答例：本を分野ごとに分けてまとめて運び、片付けの動きを少なくできるからです。

「分野ごとに分ける」「まとめて運ぶ」「片付けの動きが少なくなる」が必要な材料です。例えば「同じ分野の本を一度に運べるようにして、棚への行き来を減らせるからです」も、本文の関係を保っています。「本を整理するからです」では何をどうして動きを減らすのかが不明です。また、仕切りがあるだけで本が自動的に棚へ戻るとは書かれていません。

図2のように、仕切りから運び方を経て動きの変化へたどります。図2を逆に読むと、答えの「動きを少なく」がどの工夫によるものかも確認できます。理由を問う文では、矢印の途中を省くと、結果と工夫の関係が飛んでしまうことがあります。

答案を見直すときは、文末の「からです」だけでなく、その前に本当に理由があるかを確かめます。「仕切りを作ったからです」では問いの内容を繰り返すだけです。逆に、本文にない「本を新しく購入するため」といった目的を加えると、現実にありそうでも根拠のない答えになります。

表と文章を合わせるときの分かれ目

次の文章と表も自作です。表はある展示の準備方法を記録したもので、実在の調査ではありません。

展示係は、説明札を来場者が読みやすい位置に置こうとしました。机の上では手前の作品に隠れることがありました。そこで、札を立てる方法を試し、作品に隠れずに見えるかを確かめました。試したのは下の2通りです。

問題：文章と表に合うものを、次のア〜ウから1つ選び、記号で答えなさい。

ア　机に寝かせた札は、どの配置でも作品に隠れなかった。 イ　試した配置では、立てた札は作品に隠れずに見えた。 ウ　立てた札は、あらゆる展示で必ず読みやすいと証明された。

答えはイです。表の「立てて置く」と「見えた」、備考の「試した配置で確認」が対応します。アは「机に寝かせる」という語が表と一致しますが、「見えない場合があった」と「どの配置でも隠れなかった」が食い違います。ウは「立てた札」という語が合っていても、試した配置の結果を「あらゆる展示」に広げています。表が確かめたのは隠れずに見えるかという点であり、どの環境でも読みやすいとまでは示していません。

判断に迷うのは、ウの前半が本文の話題と合うためです。そこで「対象」「条件」「結果」に分けます。対象は札、条件は試した配置、結果は作品に隠れず見えたことです。選択肢の後半がこの条件を保っているかを確かめると、語の一致だけに引っぱられません。表にない数や別の配置を想像して補う必要はありません。

誤答を根拠まで戻して直す

先ほどの表の問題で、アを選んだとします。理由を「机に寝かせると書いてあるから」とすると、置き方の一致しか確かめていません。表の同じ行を右へたどると、「見えない場合があった」とあります。アの「どの配置でも」と両立するかを比べ、アを外します。そのうえで、立てた場合の条件まで合うイを選び直します。

図3のように、誤答を見つけたら、一致した語から行全体へ視線を広げます。図3の最後は「正しそう」で終わらず、合わない部分を言葉にして修正する段階です。どこが違うかを説明できれば、次の選択肢でも同じ点検が使えます。

記述での誤答にも同じ考え方を使えます。例えば基本例題に「分野を作るからです」と答えると、本文の「分野」という語はありますが、係がしたのは分野を新設することではなく、本を分ける仕切りを作ることです。動作の対象を戻し、「本を分野ごとに分け、まとめて運べるからです」と直します。さらに動きが少なくなる目的も添えれば、問いに対する理由が明確です。

一方、抜き出しで語尾を自分で変える失敗は、意味の照合だけでは見つかりません。本文と解答を一文字ずつ見比べます。選択肢、説明、抜き出しでは点検する形式が違いますが、どれも問いと根拠との対応に戻ることができます。

練習問題

以下の文章、表、設問はすべて学習用の自作です。問題を解いた後で、下の答えと根拠を読んでください。

問題1

地域の花壇では、水をやる人が日によって交代します。担当者は作業後、土が乾いていた場所を小さな図に印を付けて残しました。次の人が図を見ると、花壇全体を初めから探さずに、その場所の様子を確かめられます。

担当者が乾いていた場所を図に残したのはなぜですか。本文を踏まえ、「からです」で終わる1文で答えなさい。

問題2

古い道具を展示するときは、物の名前だけでなく、どんな場面で使われたかも添えるとよいでしょう。使う場面がわかれば、初めて見る人も道具の役割を想像しやすくなるからです。

「使う場面を添える」と、初めて見る人にとってどのようなことが起こりますか。本文から連続する部分を抜き出し、句点を含めずに答えなさい。

問題3

共同の作業机を片付ける際、置き場の名前を箱に書いたところ、はさみを戻す場所を尋ねる人が減りました。ただし、この記録は短い期間のもので、別の道具については調べていません。

本文に合うものを、次のア〜ウから1つ選び、記号で答えなさい。

ア　名前を書いた後、はさみの置き場を尋ねる人が減った。 イ　名前を書いた後、すべての道具の置き場を尋ねる人がいなくなった。 ウ　長い期間の記録から、はさみを使う人が増えたとわかった。

問題4

学級の係は、掲示物を読むときに見出しが役立つかを、同じ文章を使って試しました。結果は次の表の通りです。表は学習用の記録で、実在の調査ではありません。

この表から言えることを、次のア〜ウから1つ選び、記号で答えなさい。

ア　見出しがあれば、どの文章でも誰もが必ず言葉を見つけられる。 イ　この試みでは、見出しのある掲示物で探す言葉を見つけられた。 ウ　見出しのない掲示物でも、この試みで探す言葉を見つけられた。

問題5

通路に案内の矢印を付けると、進む方向を迷わずに済むことがあります。ただし、曲がり角から遠すぎる位置では見落とされることもあります。案内を作る人は、矢印の形だけでなく、見る人がどこで進路を決めるかも考える必要があります。

案内を作る人は何を考える必要がありますか。本文を踏まえて1文で説明し、「ことです」で終えなさい。

答えと根拠

問題1

解答例：次の担当者が花壇全体を初めから探さずに、乾いていた場所の様子を確かめられるからです。

根拠は最後の文です。「次の人」「全体を初めから探さず」「乾いていた場所を確かめる」という関係が必要です。「次の人が乾いていた場所をすぐ確認できるからです」も、探す手間を省く意味が読み取れる答えとして考えられます。ただし「花を増やせるからです」は本文に根拠がありません。図に残した情報が次の作業にどう役立つかを問いに戻して確かめます。

問題2

答え：道具の役割を想像しやすくなる

根拠は最後の文です。「初めて見る人も」に続く部分から「からです」の前までを、句点を付けずに抜き出します。「道具の使い方がわかる」と言い換えると意味は近くても、指定された抜き出しにはなりません。写した後で「を」や「やすく」も本文と照合します。

問題3

答え：ア

「はさみを戻す場所を尋ねる人が減りました」に対応します。イは「名前を書いた」という点は合いますが、対象をすべての道具へ広げ、減ったことをいなくなったことに変えています。ウは短い期間という条件に反し、使う人の増減も本文にはありません。語が重なる箇所の後まで比較すると、範囲と結果の違いが見えます。

問題4

答え：イ

表の「見出しあり」の行と「見つけられた」の列が対応し、条件もこの試みに限っています。アは試みの結果をどの文章にも広げています。ウは見出しなしの行にある「見つけられなかった」と逆です。行を読み違えないように、選んだ文の条件を指で追ってから結果に進みます。

問題5

解答例：矢印の形に加え、見る人がどこで進路を決めるかを考えることです。

必要な要素は、形だけでなく見る人が進路を決める場所も考えることです。「曲がり角などで見る人が進む方向を決める位置も、矢印の形とともに考えることです」も本文の範囲に収まります。「矢印を大きくすることです」は、見落としを防ぐ方法として想像できても、本文の答えではありません。理由を問う問題ではないので、「見落とされるからです」だけでも不足します。

手元に残す要点

問いの種類と答えの形を先に押さえます。 本文の根拠を探し、対象・条件・関係を保ちます。 選択肢は一致した語の前後まで照合します。 抜き出しは本文に戻して一字ずつ確かめます。

どこで止まったかを見分ける

答えが違ったときは、最初から全文を読み直す前に、本人がどの言葉を根拠に選んだかを聞いてみます。根拠を示せないなら、問いの「なぜ」「どのようなこと」と対応する文を一緒に探します。根拠は示せるのに答えがずれるなら、対象や条件を丸で囲み、答案から落ちた部分を確認します。

お子さまが選択肢の一部を指して説明した場合は、その先の範囲や結果も本文と比べてもらいます。個別指導では、正解を先に伝えるより、どの語で判断が変わったかを本人の言葉で確かめます。表なら行と列の交点、抜き出しなら両端の文字へ戻ります。問いと根拠を結び直すたび、答えの理由が見えるようになります。