高校受験の国語 文節と文の成分—主語と述語を結び修飾する先をたどる読み方｜武蔵野個別指導塾

長い説明の後で主語を見失ったとき、文節を区切り、述語と修飾先をたどる練習でたどる鍵は文の成分です。

よくあるのは、中学生が長い修飾語の後で主語を見失うという場面です。たとえば、展示の準備を伝える文を読み、途中に出てきた道具の名前を、最後の動作をしたものだと考えてしまいます。文が長くても、一度に全部を覚える必要はありません。小さな区切りを作り、何がどうしたのかを結び直せば、説明がどこに付くかも見えてきます。ここでは自作の文を使い、その順序を練習します。

問いの形を先に見る

文節と文の成分を問う自作問題には、主に3つの型があります。1つ目は、文を文節に区切り、その数や区切り方を答える型です。2つ目は、指定された述語に対応する主語を選んだり、指定された文節の役割を答えたりする型です。3つ目は、ある文節がどの文節を詳しくするかをたどる型です。接続語や独立語を見分ける問いも、文中でどんな働きをするかを確かめます。

同じ文でも、何を答えるかによって必要な範囲が違います。「文節を抜き出す」なら助詞などを含めた文節をそのまま書きます。「主部を抜き出す」なら、主語を中心とするまとまりを求められている可能性があります。設問に線が引かれている場合も、その線が1文節なのか、複数の文節なのかを確認しましょう。

選択肢がどれも意味の通りそうな語に見えるときは、語の印象で選ばないことが大切です。文全体で述語が何を表すかを確かめ、候補をその述語につないで読みます。つながらなければ、近くにある語でも主語の答えにはなりません。

文節の切れ目から関係へ

文節は、文を意味が不自然にならない程度に短く区切った単位です。「ね」を挟んで読めるところを目安にできます。たとえば「小さな 鳥が 飛んだ」は「小さな／鳥が／飛んだ」と区切れます。「鳥が」を「鳥／が」に分けると、「鳥ねが」と不自然です。「ね」は区切りを考える補助であり、実際の文に書き加えるものではありません。迷うときは声に出し、切った後の部分も自然に続くか確かめます。

文節に分けたら、それぞれが文の中でどんな働きをするかを見ます。主語は、述語が表す動作や状態の主体などを示します。述語は、主語について「どうする」「どんなだ」「何だ」などを表します。「鳥が／飛んだ」なら「鳥が」が主語、「飛んだ」が述語です。「が」や「は」があるという形は手掛かりですが、それだけで決めず、何に対応するかまで見ます。

修飾する文節は、別の文節の内容を詳しくしたり補ったりします。「小さな」は「鳥が」を詳しくしています。動作を表す文節を詳しくする場合もあり、「静かに／飛んだ」では「静かに」が「飛んだ」の様子を示します。詳しくする側から、詳しくされる側へ矢印を引くと、途中の名詞に引きずられずに読めます。

接続語は前後をつなぐ働きをします。「しかし、」は前の内容と後の内容を対比させます。独立語は、他の文節と直接の主述や修飾の関係を持たず、呼びかけや感動などを表します。「ああ、」はその例です。読点があるというだけでは両者を区別できません。前後をつなぐのか、呼びかけなどを表すのかを文の中で考えます。

図1のように、「小さな」から「鳥が」へ、「鳥が」から「飛んだ」へと関係を確かめます。修飾の矢印と主述の線は意味が異なります。どちらも右へ向かう図でも、前者は内容を詳しくし、後者は何がどうしたかを結びます。

なお、複数の文節がまとまって1つの成分の働きをすることもあります。「小さな／鳥が」を主語を中心とするまとまりとして見れば主部です。文節を1つ答える問いで「小さな鳥が」と書くと、求められた単位より広くなります。まず指定された単位を守り、その後でまとまりを考えましょう。

展示の文で基本を解く

次の自作の文を読み、問いに答えてください。

「古い地図を丁寧に広げた係が、机の上に札を置いた。」

問1 文を文節に区切り、区切りを「／」で示してください。句読点は直前の文節に付けます。

問2 文末の述語に対応する主語を、1文節で抜き出してください。

問3 「丁寧に」が直接詳しくする文節を、1文節で抜き出してください。

根拠を探す順：文末の「置いた」を見て、何が置いたのかを文に戻って探します。
文を区切る順：「ね」を挟んで試し、助詞を前の語と一緒に残します。
解答を作る順：指定された1文節を原文どおりに写し、対応を読み直します。

問1の答えは「古い／地図を／丁寧に／広げた／係が、／机の／上に／札を／置いた。」です。「広げた」の後は「広げたね係が」と続けられるので区切れます。「机の／上に」も別の文節です。一方、「地図を」は「地図／を」と分けません。区切りの印は文の中身ではないので、解答では元の語や助詞を変えないようにします。

問2の答えは「係が、」です。句読点を含める条件なので読点も写します。「何が置いた」と尋ねると「係が置いた」と対応します。「地図を」は広げた対象であり、置いた動作の主ではありません。「札を」は置いた対象です。「が」がある位置だけでなく、文末の動作との意味を照合すると判断できます。

問3の答えは「広げた」です。「丁寧に」は地図を広げる動作の仕方を表します。「丁寧に係」とはつながらず、「丁寧に置いた」とすると、原文で丁寧なのがどの動作かを取り違えます。「広げた係」はひとまとまりで「係」を説明しますが、問いは「丁寧に」が直接かかる1文節です。

図2のように、主語と文末の述語を結んでから、途中の動作に付く説明を確かめます。図は関係を見せるための抜粋です。文節の全数を求めるときは図にない部分も原文へ戻って数えます。

この文には「広げた」という動作もあります。その動作をしたのも係だと読めますが、問2は文末の「置いた」に対応する主語を指定しています。途中の動作に目が止まったら、どの述語について尋ねられたかに戻ります。主語を囲んで終えるのではなく、「係が置いた」と声に出して確かめると、対象の「札を」と混同しにくくなります。

長い説明の中で判断が分かれるとき

次の自作の文を考えます。

「雨が降ったので、窓辺に並ぶ鉢を運んだ妹が、入口の床を拭いた。」

問 文末の「拭いた」に対応する主語を、読点も含めて1文節で抜き出してください。また、「窓辺に」が直接詳しくする文節を1文節で抜き出してください。

答えは順に「妹が、」「並ぶ」です。「床を」は拭いた対象です。「鉢を」は運んだ対象なので、どちらも「拭いた」の主語にはなりません。「妹が拭いた」と結ぶと、誰が拭いたかが通ります。「窓辺に」は、鉢が並ぶ場所を示しています。「窓辺に並ぶ」とつなぐと意味が定まり、「窓辺に運んだ」とすると原文にない運び先を加えてしまいます。

分かれ目は「雨が」です。「雨が降った」は文の途中にある主述の関係ですが、雨が床を拭いたわけではありません。「降ったので」は後に続く内容の理由を示します。文中に主語の形をした文節が複数あっても、どの述語との組を問われているかを指定に合わせて調べます。読点の位置は区切りをつかむ助けにはなりますが、読点だけで主述の組を決めることはできません。

また、「並ぶ鉢を運んだ妹が」というまとまりは妹を説明しています。このまとまり全体を主部として捉える問いと、主語の1文節を抜き出す問いは別です。後者では「妹が、」までを原文のまま取り、説明部分を足しません。逆に主部を問われたのに中心の文節だけを書くと、まとまりの範囲が足りなくなります。

間違えた線を引き直す

「青い箱を運んだ友人が笑った。」で、「箱を」が「笑った」の主語だと答えたとします。理由は、動作の近くにある名詞を見て、そこで判断を止めたことにあります。「箱を笑った」と無理につなぐ前に、「何が笑った」と尋ね直します。修正後の主述は「友人が／笑った」です。「箱を」は「運んだ」の対象として結びます。

図3のように、誤った候補を消すだけでなく、正しい組を文に戻して読みます。「箱を運んだ」の関係も残すことで、箱が文の中で不要なのではなく、別の役割を持つとわかります。

別の誤りは、修飾先をいつも文末に結ぶことです。「青い」は「箱を」の色を表し、「笑った」の様子ではありません。矢印を引いたら、その2文節を続けて読み、元の文の意味を保つか確かめます。文末まで一気に飛ぶ線が不自然なら、途中の文節を順に候補にします。

区切りに失敗した場合は、まず付属する短い語を切り離していないかを見ます。「友人／が」では「が」が取り残されます。反対に「箱を運んだ」を1つにした場合は、「箱をね運んだ」と挟める位置を探します。文節を直してから関係を引き直せば、切り方の誤りと役割の誤りを分けて考えられます。

自分で確かめる4問

次はすべて自作の問題です。各問の条件に従い、問題を解き終えてから下の答えと比べてください。抜き出しでは、指定があれば読点も含めて原文どおりに書きます。

1. 「明るい廊下を生徒が走った。」を文節に区切り、「／」で示してください。句点は直前の文節に付けます。
2. 「庭の花を祖父が朝に眺めた。」で、「眺めた」に対応する主語を1文節で抜き出してください。
3. 「柔らかい布で棚を静かに拭いた。」で、「静かに」が直接詳しくする文節を1文節で抜き出してください。句点は含めません。
4. 「おや、雲が厚い。しかし、風は弱い。」の「おや、」と「しかし、」の働きを、それぞれ独立語・接続語・主語から選んで答えてください。

答えと根拠

1. 「明るい／廊下を／生徒が／走った。」です。「明るいね廊下を」と続けられ、「廊下をね生徒が」とも続けられます。「廊下／を」とは分けません。区切った4つを順に戻すと、句点を含めて元の文になります。
2. 「祖父が」です。「祖父が眺めた」と組にすると、眺めた主体が示されます。「花を」は眺めた対象で、「庭の」は花の場所を詳しくします。「朝に」は眺めた時を表すため、どれも指定された述語の主語ではありません。
3. 「拭いた」です。「静かに拭いた」と読むと動作の様子になります。「静かに棚」では意味がつながりません。「柔らかい」は布の性質を示すので、同じ修飾する働きでも結ぶ先が異なります。句点を含めないという指定も確認します。
4. 「おや、」は独立語、「しかし、」は接続語です。前者は気づきを表し、「雲が厚い」の主述には入りません。後者は雲の様子と風の様子を対比してつなぎます。どちらも読点の前にありますが、読点の有無だけではなく働きで区別します。

答えが合った場合も、なぜ他の候補ではないかを一度説明してみましょう。間違えた場合は、答えを覚えて終えるのではなく、区切り、問われた述語、修飾先のどこで判断が変わったかを探します。自分の線を元の文に戻して読めば、正答の理由と誤答の理由を同じ手順で比べられます。

手元に残す要点

文節は不自然にならない短い区切りで捉えます。
述語を見つけ、何がどうするかを結びます。
修飾する文節は、直接詳しくする先までたどります。
接続と独立は、前後をつなぐか呼びかけなどかで考えます。
抜き出す単位と句読点の条件を最後に照合します。

つまずいた場所を見つける

お子さまが答えを選んだら、「どの言葉と結んだの」と聞いてみてください。主語を答えられなくても、述語を指せるなら、そこから「何が」と問い直せます。述語自体を見失う場合は、まず文末を確認し、途中にも別の動作がある文で両者を区別します。

個別指導で確かめるなら、文節を区切った線と関係を結んだ矢印を別々に見ます。切れ目がずれているのか、切れた後に修飾先を飛び越えているのかで、戻る場所が変わるからです。正しい組を自分の声で読み直せれば、長い説明が間に入っても文の骨組みを追えます。

家庭で確かめるときも、最初から役割の名前を言わせる必要はありません。「どんな箱か」「誰が笑ったか」と、文に即した問いを使うと、関係の意味から入れます。説明が違っていたら、正しい語をすぐ示す前に、選んだ2つを続けて読んでもらいます。その読みが元の場面に合うかを比べることで、次の文でも使える確かめ方になります。