英検準1級 意見論述の推敲—内容と構成と語彙と文法を順に照らして書き直す｜武蔵野個別指導塾

日曜開館を問う自作例で、論点のずれを直し、内容・構成・語彙・文法から答案を点検する手順を学べます。

よくあるのは、受験生が英文の動詞の形を丁寧に直したのに、問いと違うことを論じたまま答案を仕上げる場面です。文法の誤りに気づく力は役立ちますが、それだけでは、何について賛成か、理由がその立場を支えているかは確かめられません。推敲とは、書いた文章を目的に照らして読み返し、必要な箇所を書き直すことです。文の表面から直す前に、問いと答案の関係を見ます。

見直しで探すもの

意見論述では、問いに対する立場と、それを支える説明を英文にします。公式の採点観点には内容、構成、語彙、文法があります。これらは点数を予想するための札ではなく、答案を別々の角度から読み直す手掛かりとして使えます。採点結果や合否は、この手順だけから予測できません。

内容では、問いの対象と条件に答え、理由が立場につながっているかを見ます。たとえば「地域の図書館が日曜に開くべきか」という問いに、図書館が好きだとだけ書いても、開館についての意見は伝わりません。構成は、立場、理由、説明の並びとつながりです。理由の後に無関係な話が入ると、読み手は何を根拠にしたのか迷います。

語彙は、使った語が伝えたい意味や対象に合うかを見ます。難しい語を増やすこと自体が目的ではありません。文法では、主語と動詞の対応や時制などを、文の意味とともに確かめます。内容が変われば文も書き直すため、先に全ての冠詞を磨くより、論点から点検すると直す場所を見失いにくくなります。

推敲の必要は、立場が問いから外れる場合にも、立場は合っているのに理由が説明不足の場合にも生じます。さらに、筋道は通っていても語の選択や動詞の形が意味を曖昧にする場合があります。それぞれに異なる直し方が必要です。きれいに見える英文でも、問いに戻って確認します。

問いから文へ戻る順番

まず問いの対象、何をするか、条件を短く印づけます。次に答案の立場を拾い、問いの対象と動作に答えているか比べます。条件がある場合は、その条件も答案の射程に入っているかを見ます。射程とは、主張がどこまでの対象や状況に及ぶかという範囲です。問いより広い主張に勝手に変えないようにします。

次に各理由を立場へつなぎ、説明が理由を具体化しているかを確かめます。説明を読んでも「なぜその立場になるのか」と尋ねられるなら、中間の説明を補います。接続語は文と文の関係を示す語です。理由を表す because や、結果を表す therefore を置くだけでは、実際の関係ができるわけではありません。つなぐ前後の意味が合っているかが先です。

図1のように、大きな意味から文の形へ進みます。語彙を確かめるときは、前後の名詞や動詞も読み、意図した関係を表しているか調べます。最後に文法を見た後も、直した英文を問いに戻して読みます。修正によって主語や否定の範囲が変わると、元の意見まで変わることがあるからです。

図1の順番は、誤りを見つけるための道筋です。問題がなければ次へ進み、ずれがあればその箇所を直してから後の観点を見ます。時間が足りず全てを書き直せないときは、問いに答える立場と理由の関係を優先して確認し、残りの時間で意味を変えやすい語と動詞を見直します。

基本例題: 対象を戻す

次の問いと下書きを読み、問いに合うように下書きを英文で書き直してください。立場は賛成とし、理由とその説明を残します。これは推敲の縮小練習で、本試験の語数条件を示すものではありません。

問い: Should a town library open on Sundays?

和訳: 町の図書館は日曜日に開館するべきでしょうか。

下書き: I think town libraries are useful. People can borrow books there. This helps them learn at home.

和訳: 町の図書館は役に立つと思います。人々はそこで本を借りられます。これは家で学ぶ助けになります。

まず問いは、図書館の価値一般ではなく、日曜日に開くことを尋ねています。下書きの英文は意味が通じますが、日曜の開館に賛成かどうかを述べていません。文法を直す場所を探す前に、立場を問いの動作に合わせます。さらに、本を借りられるという理由は、日曜に利用できることとの関係を加えると立場を支えられます。

書き直し例: I think the town library should open on Sundays. People who are busy on weekdays could borrow books then. They could use those books to learn at home.

和訳: 町の図書館は日曜日に開館するべきだと思います。平日に忙しい人たちは、その日に本を借りられるでしょう。その本を使って家で学べるでしょう。

図2のように、問いの「日曜に開く」を立場に戻し、平日に忙しい人が本を借りられるという理由を置きます。最後の文は、借りた本が家での学びにつながるという説明です。日曜の開館によって実際に利用者が増えるといった、与えられていない事実は前提にしません。

図2の対応を逆にたどると、家で学ぶための本を日曜に借りられるという場面になり、日曜開館への賛成を支えます。別の理由でも、日曜に開くこととの関係が説明されていれば許容できます。例えば、平日は家族と来られない人が日曜に一緒に本を選べるという筋道も考えられます。単に「図書館が便利だ」とするだけでは、日曜という条件が再び抜けます。

一段難しい例題: 順序と意味を直す

次の問いに賛成する下書きを、立場と理由のつながりが伝わる英文に直してください。理由は地域の人が参加しやすくなることです。文法の形も点検します。

問い: Should a town hold some community meetings online?

和訳: 町は地域の会議の一部をオンラインで開くべきでしょうか。

下書き: I support online meetings. People can share ideas. The town should cancel every meeting in person. Busy residents has more chances to join from home.

和訳: 私はオンライン会議を支持します。人々は意見を共有できます。町は対面の会議を全て取りやめるべきです。忙しい住民は家から参加する機会が増えます。

問いは会議の一部をオンラインで開くことです。下書きの「対面を全て取りやめる」は、その条件を越えた主張です。まずこの文を取り除くか、問いに合う内容へ変えます。オンラインで参加できることが意見共有につながるよう、理由と説明の順序も入れ替えます。residents は複数形なので、現在の一般的な説明では has でなく have を使います。

書き直し例: I think the town should hold some community meetings online. Busy residents can join from home. As a result, they have a chance to share their ideas even when they cannot attend in person.

和訳: 町は地域の会議の一部をオンラインで開くべきだと思います。忙しい住民は家から参加できます。その結果、対面で出席できないときでも意見を共有する機会を持てます。

some を残したので、対面の会議を全て廃止する主張にはなりません。join from home が参加の方法、share their ideas が参加によってできることです。As a result はその関係を示していますが、前後の意味がつながるから使えます。文法を直す際も、have の主語が they で、住民を指していると戻って確かめます。別の書き方でも、一部という条件、賛成の立場、参加から意見共有への筋道が保たれていればよいでしょう。

誤答から修正箇所を探す

図3のように、見つけた誤りの種類によって戻る場所を変えます。動詞の誤りが見つかったときも、直した後に内容が問いに合うかを読み直します。逆に、論点を直した後には、新しく書いた英文の語と形を点検します。

図3で内容に戻るのは、対象や条件がずれた場合です。基本例の下書きで useful を別の形容詞に替えても、日曜開館への賛否は現れません。問いの動作に答える文を加え、理由もその動作に結び直します。理由が無関係なら、接続語を足すだけでなく、立場を支える理由に選び直します。

構成に戻るのは、理由と説明が離れて関係が読みにくい場合です。該当する文を近づけ、必要なら間に説明を補います。接続語が誤った因果を示していれば、語を替える前に、前後が本当に原因と結果か確認します。関係がない文を無理につないでも、筋道は生まれません。

語彙と文法に戻るのは、伝えたい意味を決めた後です。例えば every と some を取り違えれば主張の範囲が変わります。単数と複数の取り違えも、誰について述べているかを曖昧にします。辞書で語を確かめる場合も訳語だけで決めず、前後の語との組み合わせを読みます。直したつもりで否定語を落としていないかも、最後に問いと照らします。

練習問題

次の3問は推敲箇所を絞った縮小練習です。各問いと下書きは自作です。問題を先に解き、後の解答例と照合してください。英文で答える問題では、意味を保つ別の自然な英文も認めます。

問1

問い: Should a park provide drinking water for visitors?

和訳: 公園は来園者に飲み水を用意するべきでしょうか。

下書き: I like parks. Visitors enjoy walking there.

和訳: 私は公園が好きです。来園者はそこで散歩を楽しみます。

賛成の立場を問いに合わせ、散歩中に水を飲めることを理由として、英文2文で書いてください。

問2

問い: Should a club lend tools to its members?

和訳: クラブは会員に道具を貸すべきでしょうか。

下書き: The club should lend tools. Members can try a new activity before buying equipment. Members can borrow tools.

和訳: クラブは道具を貸すべきです。会員は用具を買う前に新しい活動を試せます。会員は道具を借りられます。

立場を保ち、借りることから試すことへ説明が流れるように、下書きを英文で並べ直してください。

問3

問い: Should a museum offer some guided tours for children?

和訳: 博物館は子ども向けの案内ツアーをいくつか提供するべきでしょうか。

下書き: The museum should offer every tour for children. A guide explain objects in simple words.

和訳: 博物館は全てのツアーを子ども向けに提供するべきです。案内人は物を簡単な言葉で説明します。

賛成の立場と案内人の説明を残し、問いの範囲と主語に合うように英文を書き直してください。

解答と照合

問1の解答例

I think the park should provide drinking water for visitors. They can drink water while walking.

和訳: 公園は来園者に飲み水を用意するべきだと思います。来園者は散歩中に水を飲めます。

下書きは公園への好みを述べていますが、飲み水の提供に答えていません。解答例は公園、来園者、飲み水の提供を立場に戻しています。2文目は散歩中に飲めるという指定された理由です。例えば visitors を繰り返しても、同じ対象と理由が自然に伝われば構いません。公園を増やすべきだという文では、問いの行動が変わります。

問2の解答例

The club should lend tools. Members can borrow tools. They can try a new activity before buying equipment.

和訳: クラブは道具を貸すべきです。会員は道具を借りられます。会員は用具を買う前に新しい活動を試せます。

道具を借りることを先に置くと、購入前に試せる理由が続きます。They は会員を指します。元の立場と内容を保って文をつなぐ別の英文でも、この順序と関係が明確なら許容できます。借りることを削ると、なぜ購入前に試せるのかが読み手に伝わりにくくなります。

問3の解答例

The museum should offer some guided tours for children. A guide explains objects in simple words.

和訳: 博物館は子ども向けの案内ツアーをいくつか提供するべきです。案内人は物を簡単な言葉で説明します。

every では全てのツアーを対象にしてしまい、some を問う条件を越えます。some guided tours に戻すことで、問いに沿う賛成になります。A guide は単数なので、現在の説明には explains を使います。案内人を複数にして Guides explain とする書き方も、意味と主語の対応が保たれるなら許容できます。some を残さず文法だけ直すと範囲のずれが残ります。

語の使い方を持ち帰る

should は、ここでは何かをするべきだという立場を表します。対象と動作を後ろに置いて、何を勧めるかまで示します。because は理由を導きますが、その後に立場と無関係な文を置くと理由になりません。as a result は結果へのつながりを示しますが、前の出来事からその結果が導けるかを確かめます。

some は一部を示し、every はそれぞれ全てを指します。問いの範囲を広げる置き換えには注意が必要です。could は可能性を控えめに述べるときに使えますが、実際に必ず起こる結果を証明する語ではありません。語の難しさより、対象、範囲、関係が意図に合うかを優先します。

当日の見直しと練習の確かめ方

従来型の一次では読解と作文を合わせて90分です。意見論述を書き終えたら、残り時間を見ながら、まず問いの対象と立場、次に理由と説明のつながりを確認します。迷う細部は印を付けていったん保留し、戻れる時間があれば意味を変えやすい語、主語と動詞の順に見ます。時間配分は練習で試し、他の課題に使う時間も考えて調整します。

お子さまのつまずきを確かめるときは、まず問いの対象と答案の立場をそれぞれ指さしてもらいます。そこが合っているのに説明が続かないなら、理由から結論までを日本語で言い直してもらい、抜けた関係を探します。個別指導では、直した英文をもう一度問いに戻し、条件と動詞の形が保たれたかを一緒に確かめます。推敲は、伝えたい意見を問いに届く形へ整える作業です。