高校受験の小論文で対策だけ書いて目的が消えたら—何を変える案か確かめる練習｜武蔵野個別指導塾

掲示を増やす案から読む人の行動と変えたい状態を結び直し、結論に残すのは提案目的です。

提案を書くときは、何を行うかに加えて、その行動でどんな状態を変えたいかを示します。さらに、手段がその変化につながる道筋を短く添えると、読み手は案のねらいを追えます。下書きの最後に動作を表す言葉しか残っていないときは、問題の場面に戻って、困っている人の行動と変えたい状態を探しましょう。

よくあるのは、掲示を増やすことだけを結論にした中3の場面です。たとえば学校の共有スペースで、使った物を戻す場所がわからず、元の位置に戻せない人がいるという練習を考えます。「掲示を増やすべきです」と書けば対策の形はありますが、何が変わればよいのかはまだ伝わりません。掲示を増やした事実と、片づけやすくなった状態は別に考えます。

掲示の枚数で文を閉じない

この練習での困りごとは、戻す場所がわからず、使った物を元の位置に戻せないことです。目指す状態は、使った人が戻す場所を見つけ、自分で戻せることです。「掲示を増やす」は、そこへ近づくために選んだ行動です。掲示を作った時点でその行動は終わりますが、使う人が場所を見つけられるかどうかは別に確かめる必要があります。

図1のように、手段と目指す状態の間には、表示を見て戻し先がわかるという働きがあります。この間が抜けると、同じ「掲示を増やす」でも、何のための掲示なのか読み手に伝わりにくくなります。

たとえば「掲示を増やして、掲示を多くします」という文は、前半と後半が同じ作業を指しています。後半に別の表現を足しても、作業後に使う人がどう動けるようになるかがなければ、目的は見えてきません。一方、「戻す場所を示す掲示を置き、使った人が戻し先を見つけられるようにします」と書くと、掲示の中身と使う人の行動がつながります。

ただし、掲示を置けば必ず全員が迷わず戻せる、と言い切る必要はありません。文字が見えにくかったり、示した場所と実際の置き場が合わなかったりすれば、掲示があっても戻し先を見つけにくいことがあります。案がねらう変化と、その変化が実際に起きたかは分けて書きます。「見つけられるようにする」と目的を示し、その後に確かめ方を考えるのが自然です。

「掲示が少ない」ことを問題として書いたときにも注意します。掲示の少なさをそのまま「掲示を増やす」に反転させると、なぜ増やす必要があるかが隠れます。少ないことで誰が何に困っているのかを探すと、案を評価する基準が枚数から使う人の行動へ移ります。困りごとが読み取れない場合は勝手に決めず、手元の文章に書かれた範囲で目的を置き直します。

困りごとから作用をたどる

見直しは、結論の最後から始めると進めやすくなります。まず「増やす」「置く」のように、自分が提案した動作に線を引きます。次に、その動作の対象を確かめます。掲示を増やすのか、戻し先を示すのかによって、同じ掲示でも読み手に伝わる案の内容は変わります。

その後、問題文や自分のメモへ戻り、変えたい状態を人の行動で書きます。ここでは「使った人が戻し先を見つけ、物を元の位置に戻せる」です。最後に、掲示がその行動をどう助けるかを挟みます。置き場に対応する表示があれば、使った人は表示を手がかりに戻し先を探せる、というつながりです。

図2のように、困りごと、手段の作用、目指す状態を並べてから、結論の文へ戻します。順番を決めておけば、目立つ対策を思いついた瞬間に、目的を置き去りにするのを防げます。

文にすると「戻し先がわからず片づけられないことを減らすため、置き場に対応する表示を設けます。使った人が表示から戻し先を探せるようにする案です」となります。「表示を設ける」が手段、「表示から戻し先を探せる」が作用、「片づけられないことを減らす」が目指す変化です。長い説明にする必要はありませんが、3つの役割が読み取れるかは確かめます。

ここで「表示があるから便利です」と書くと、便利さの中身が残ります。誰が何をするときに助かるのかを補うと、この場面では「使った人が戻し先を探す手がかりになる」と言えます。反対に「使った人が戻せるようにします」と目的だけを書いた場合は、何によって助けるのかが見えません。手段と目的のどちらかに線を引けなければ、欠けた側を足します。

つながりを試すには、提案の手段を一度隠し、「この目的に向かう働きが本文に書いてあるか」と問い直します。さらに、表示の内容が置き場と無関係ならどうなるかを考えます。掲示が増えても戻し先を示していなければ、この練習での困りごとには直接答えません。そこで「何の掲示か」を具体にし、単に掲示の量を増やす案から修正します。

もし下書きに困りごとの根拠が見当たらないなら、もっともらしい事情を作って埋めず、与えられた条件に戻ります。材料から戻し先を探せないことまでは読み取れても、原因が表示不足だと確定できない場合があります。そのときは「表示を手がかりに探せるようにする」という案のねらいとして述べ、原因や効果を事実のように断定しません。

見直す際には、提案が実行可能かどうかも別途考えられますが、ここで点検するのは手段と目的の関係です。担当や費用を並べる前に、何を変えるための案かを一文で言えるか確かめます。目的が曖昧なままでは、細かい条件を足しても案の向きが定まりません。

案が動いても目的に届かない場合

別の練習として、共同で使う本の棚を考えます。読みたい分野の本が棚のどこにあるかわからず、探す途中で手が止まるという設定です。目指す状態は、読む人が分野を手がかりに棚の場所を探せることです。ここで「本の感想を集めます」と提案したとします。

感想を集めると、読んだ人の考えは集まります。しかし、その行動が棚の場所を探す手がかりになるとは、この文からは言えません。感想を集めることが実際にできても、分野ごとの場所がわからないままなら、もとの困りごとは残ります。手段を実行したかどうかと、目的に向かう働きがあるかどうかを別々に見ます。

図3のように、この案では「感想を集める」から「棚を探せる」への間が空いています。間に無理な説明を足す前に、手段そのものを替えられるか考えます。

たとえば「棚に分野の表示を付け、読みたい分野の場所を探す手がかりにします」と直せます。表示を見ることで場所を探すという行動が、目的へ向かう途中に置かれています。表示を付けたことをもって、必ず探せると決めるわけではありません。表示が読み取れる位置にあるか、分野の分け方が探す人に伝わるかなど、使う場面で確かめる余地があります。

一方、練習の目的が「読んだ本について考えを交換する」ことなら、感想を集める案には別の働きが考えられます。集まった感想を読み合えば、他の人の見方に触れるきっかけになるからです。同じ手段でも、何を変えたいかによってつながりの説明は変わります。案の名前だけを見て、いつでもよい、いつでも悪いと決めることはできません。

途中で論点がずれたと気づいたら、まず目指す状態を書いた行へ戻ります。次に手段の直後へ「それによって、誰が何をしやすくなるか」と書き込みます。答えが出ないなら、本文中で別の目的に移っていないか確認します。移っていた場合は、問題の条件に合う目的に戻し、その目的に向かう作用を説明できる手段を選び直します。

逆に、手段と作用は書けても、目的が広すぎる場合があります。「学校をよくする」では、棚を探せることとどう結びつくか読み手が判断しにくいでしょう。「読みたい分野の場所を探せる」と場面を絞れば、表示が役立つ理由も具体になります。目的は立派な言葉にするより、問題の困りごとと対応する言葉にします。

もう一度、元の共有スペースの案に戻ります。掲示を置く場所が、物を戻そうとする人の目に入らない位置だったと考えると、表示は存在しても探す手がかりとして働きにくくなります。この場合、掲示を増やしたかという問いには答えられても、戻し先を見つけやすくしたかという問いには、その事実だけでは答えられません。書き手が見直すべきなのは、枚数の言い換えではなく、使う場面と表示との接点です。

また、「表示を見れば戻し先がわかる」と書くなら、表示が何を指すかを読み手に示します。置き場を指さない飾りの表示では、戻す行動とのつながりが見えません。そこで、置き場に対応する表示と述べれば、表示を読むことと場所を探すことの関係を説明できます。実際の変化を確かめるときも、表示の存在に加えて、使う人が戻し先を探せるかを見ることになります。

書き直しの前後を見比べるときは、元の提案を消さずに横へ置きます。元の文では何が作業の終点になっていたか、直した文では誰のどの行動が目指す状態になったかを指でたどります。線が途中で切れる場合は、目的を大きな言葉で補うのではなく、手段から目的に至る働きを一段ずつ言い直してください。

確かめ問題：案の後に何が残るか

次は別の練習条件です。昼休みに遊びの約束をしたい人が、集合する場所を互いに伝えられず、合流できないことがあります。ある下書きは「休み時間の始まりを知らせる音を流します。これで音を聞く機会を増やします」と結んでいます。変えたい状態、提案した手段、その間に必要な働きをそれぞれ考え、結びを直してください。

まず、書かれている条件から、誰が何に困っているかを探します。次に下書きの動作を見て、それが困りごとにどう触れるかを考えます。音が流れたこと自体は、集合場所が伝わったことを意味するでしょうか。答えを書く前に、その違いを自分の言葉で説明してみてください。

答えの一例は次のとおりです。「遊びの約束をする人が集合場所を互いに伝え、合流できるように、約束の際に場所を伝え合うことを呼びかけます。場所を確かめてから向かうためのきっかけにします。」目指すのは、集合場所を伝え合って合流できる状態です。呼びかけが手段で、場所を確かめるきっかけにすることが、その間の働きです。

音を流す案のまま「合流できるようにします」と結ぶだけでは、場所を伝える道筋が抜けています。音が休み時間の始まりを知らせることと、集合場所が相手に伝わることは別の出来事だからです。音が鳴ると自動的に場所も伝わるという条件は、この練習にはありません。必要なつながりがないと気づいたら、手段を選び直します。

「音を聞く機会を増やす」を目的にした場合は、問題の困りごとをもう一度見てください。音の回数ではなく、場所が伝わらず合流できないことが出発点です。目的を取り違えたら「案が動いても目的に届かない場合」の、困りごとと目指す状態を並べる部分へ戻ります。

「呼びかければ必ず合流できる」と書いた場合は、作用の説明と結果の断定を分けます。呼びかけは場所を伝え合うきっかけを作れますが、それだけで実際に伝わったかは決まりません。「困りごとから作用をたどる」に戻り、ねらいを示す文に直しましょう。目的と手段を挙げられていても、間の働きを書けなかった場合も同じ節に戻り、誰のどの行動を助けるのかを補います。

自分の案が解答例と違っていても、場所を伝え合うという困りごとに対応し、案がその行動をどう助けるか説明できれば、別の考え方として検討できます。反対に、言葉が似ていても、実行する作業を繰り返しただけなら目的にはなりません。答えの形を写すより、各部分の役割を確かめる練習にしてください。

下書きを持って話すとき

武蔵野個別指導塾で小論文を見直すときは、問題の条件、自分の結論、途中のメモを持ち寄ると、どこで目的が消えたかをたどれます。書き直した文だけでなく、最初の案を残しておくと、手段を替えた理由も説明できます。お子さまが結論を口で言える場合は、何をしたいかに続けて、誰にどんな変化を望むかを尋ねると、書く前の考えを整理しやすくなります。

提案の動詞に線を引いたら、その先で変わってほしい場面まで目を移します。掲示が増えたかではなく、使う人が戻し先を探せるかを考えることで、手段は目的を持った案になります。