高校受験の面接で親の希望だけを志望理由にしたら—本人が選んだ部分を探す練習｜武蔵野個別指導塾

親に勧められた学校について、同意した点とまだ決めていない点を分け、無理に言い切らずに話す練習から、本人の同意を探す。

親に勧められたことは、志望校を知ったきっかけとして話せます。その先の志望理由を探すには、勧めの中身と、自分が確かめて同意した部分を分けます。まだ決めていない部分は空欄のまま残し、決まったことに変えません。見直すのは、答えの主語と、その主語に続く具体です。

よくあるのは、親が勧めたからと答えてその先が止まった練習という場面です。親が資料を見つけたことも、本人が話を聞いて考え始めたことも、どちらも志望先を考える過程に含まれます。ただ「親が勧めました」で終えると、聞き手には本人がどの点を受け止め、どう考えているかが伝わりません。本人が同意したことを探し、まだ答えのないところとは区別してみましょう。

勧めた人と同意した人を分ける

例えば練習で、親が「選択授業を調べてみたら」と勧め、本人が学校案内を読んだとします。本人は、複数の分野に触れる授業があるという案内を読み、自分は関心のある分野を探しながら学びたいと考えました。一方、どの分野を選ぶかは決めていません。ここで「親が勧めたので志望しました」とだけ答えると、親の働きかけは伝わりますが、本人が読んで同意した理由は聞こえません。

図1のように、材料を「親の勧め」「本人の同意」「未決定」に分けます。親の勧めは消すべき文ではありません。きっかけを尋ねられたときに、そのまま使える材料です。本人の同意には、親から聞いた言葉をそのまま移すのではなく、自分が何を見て、どこに納得したかを書きます。未決定には、今は選べないことを置きます。

止まった答えを直すなら、「親に勧められて学校案内を読みました。複数の分野に触れられると知り、関心を探しながら学びたい自分に合うと考えました。選ぶ分野はまだ決めていません」のように話せます。最後の文は、実際に決まっていない場合の言い方です。決まっている人にまで未決定と言わせる必要はありません。短い答えでも、勧められた経緯と自分の判断の位置が分かれます。

逆に「親に勧められたことはありません」と言い換えるのは、本人の理由を作る練習になりません。勧められた事実を消してしまうからです。また、案内に書かれた授業名を並べるだけでは、本人がそのうち何を受け止めたかが残りません。親の言葉を自分の言葉に置き換える前に、同意した内容が本当にあるかを確かめます。

「親が良いと言ったので、私も良いと思いました」という答えにも、同意の言葉はあります。ただ、何について良いと思ったのかが曖昧です。授業の選択肢なのか、別の条件なのかを本人に尋ね、本人が説明できる部分を探します。相づちを打った記憶だけしかないなら、それを詳しい同意にふくらませず、いったん未確認として扱います。

手元の言葉をたどる順番

まず、練習で実際に口にした答えを書き留めます。言い直す前の文があると、誰の判断で止まったかを確かめられます。録音がなくても、覚えている範囲を短く書けば十分です。覚えていない部分を補って、言ったことにしないようにします。

次に、親が勧めた内容を別の行に書きます。「学校を勧めた」だけでなく、何を見て勧めたかを本人が知っている範囲で記します。理由を聞いていなければ、そこは空けます。親の考えを本人が推測して埋めても、本人の同意の材料にはならないからです。

図2のように、発言と勧めを置いてから本人の同意を探し、最後に未決定を残します。この順序なら、最初に立派な答えを作ろうとして、実際には考えていない内容を混ぜるのを避けられます。材料の出どころを分けてから言葉を整えると、後で尋ね返されたときにも、どこまで自分の考えかをたどれます。

本人の同意を探すときは、「何を見聞きしたか」「そのどこに自分が納得したか」を分けてメモします。先の例なら、学校案内で複数の分野に触れる授業を読んだことと、関心を探しながら学びたいことが対応します。前者は見た材料、後者は本人の考えです。材料を見ていないのに見たと言ったり、本人の考えとして親の希望をそのまま置いたりしないようにします。

同意が一部に限られることもあります。親の話の中で授業の選択肢には納得したが、その先の選択までは決めていない場合です。「授業の選択肢に関心があります」と「どの分野に進むかは考え中です」は両立します。一部分に同意したことを、勧めの全体に同意したことへ広げないでください。

何も思い浮かばない場合は、答えを無理に完成させず、本人が確かめたい点を短く書きます。親がどこを勧めたのかを聞き直したり、手元の案内を読み直したりして、その後に自分の考えを言葉にします。読み直しても同意できなければ、その点を本人の志望理由にはしません。親の判断を否定する必要はなく、判断を借りたまま本人の判断として話さないことが目的です。

考えが変わった場合も、以前のメモを消して新しい理由だけにする必要はありません。「初めは親の勧めで知り、読んだ後にこの点を選びました」と、順に話せます。反対に、読んだものの判断がつかなかったなら、「まだ考えています」と残します。理由が未完成な状態と、考えていないふりをすることは別です。

最後に声に出し、「私が」と言える箇所を確かめます。その文について「何を読んでそう思ったのか」と聞かれたとき、実際に触れた材料へ戻れるでしょうか。戻れないなら、もっと具体的な材料を探すか、未確認に戻します。言い慣れた文章でも、根拠となる自分の経験が抜けていれば書き直します。

一部には同意し、残りは決めていない場合

別の練習として、親が通学の道順を調べて学校を勧めた場面を考えます。本人は地図を見て、乗り換えの場所を確かめました。そして自分でもその道順を使えそうだと考えています。ただし、学校で取り組みたい活動はまだ選んでいません。道順への同意と活動の選択は、別の判断です。

図3では、親の勧め、本人の同意、未決定を分けています。ただし中央の「地図で乗り換えを確認」は同意そのものではなく、判断に使った材料です。本人の同意としては、その道順を自分でも通学に使えそうだと考えたことを別に書き添えます。「親が通いやすいと言ったからです」と止まった答えには、本人が地図を見た事実と、自分で使えそうと考えたことを足せます。「活動も決めています」と足すのは、ここでは事実と合いません。

話すときは「親が道順を調べたことをきっかけに、自分でも地図で乗り換えを確かめました。通学に使えそうだと考えています。学校での活動はまだ選んでいません」とできます。道順を確かめたことを、実際に通学した経験に変えない点も必要です。地図で見た範囲と、実際に試した範囲は一致するとは限りません。

この例で「親の勧め」を消した答えにしてしまったら、最初の発言の記録に戻ります。勧めをきっかけとして残したうえで、自分が確かめた箇所を続けます。一方、本人が地図を見ていなかったと気づいたら、同意の欄へ戻ります。親から道順を聞いたことと、自分で地図を見たことは同じではありません。聞いた内容をもとに考えたなら、その範囲で言い直します。

また、活動が未決定なのに、練習相手から何か答えるよう促され、思いついた活動名を言ってしまうことがあります。その場合は未決定の欄に戻り、答えを撤回して考え中と伝える練習をします。未決定を隠すために作った活動名は、親の希望を本人の理由に置き換える失敗と同じく、本人の現在の判断から離れます。

保護者がお子さまの話を聞くときは、「それは私が勧めたことかな、それとも自分でも確かめたことかな」と、出どころを尋ねる方法があります。答えを先に与えると、同意した点と、今その場で合わせた点が混ざりやすくなります。すぐに返事が出なければ、本人が案内やメモを見直す時間を置きます。意見が違っても、どこで違うかが見えれば次に確かめる材料になります。

言葉の持ち主を確かめる問題

次の場面で、後の発言をどう直すか考えてください。親は学校の図書室にある本の種類を話題にしました。本人は紹介文を読み、調べものに使える本がある点に納得しています。放課後にどのように使うかは、まだ考えていません。本人は練習で「親が勧めたので、放課後は毎日そこで調べものをします」と答えました。

まず、親の話題、本人が納得した点、未決定の点をそれぞれ取り出します。その後、実際に読んだことと、本人の考えが伝わるように答えを直してください。親の話題を消す必要はありません。まだ考えていないことを、詳しい予定に変えないことも条件です。

答えの一例は、「親から図書室の本の種類を聞き、紹介文を読みました。調べものに使える本がある点に納得しています。放課後の使い方はまだ考えていません」です。親の話題は本の種類、本人の同意は調べものに使える本がある点、未決定は放課後の使い方です。紹介文を読んだことと、納得したことをつなげています。

元の発言の後半は、未決定の使い方を毎日の予定に変えています。本人が実際には決めていない頻度まで加わっているので、今の考えとしては言えません。親が話題にしたこと自体は問題ではなく、話題に触れた後の本人の判断が抜けていることと、決めていない予定が追加されていることを直します。

「親の話は関係なく、自分で図書室を見つけました」とした場合は、勧めた人と同意した人を分ける節へ戻ってください。きっかけの事実を消しています。「本があるので毎日使うことに決めました」とした場合は、手元の言葉をたどる順番の節に戻り、同意と未決定を別の行に置きます。「親が本の種類を気に入ったので、私も同じ理由です」とした場合も、本人が読んだ紹介文と本人の納得を拾い直します。

別の答え方として、未決定の文を質問されたときに補う形も考えられます。ただし、短くするために「毎日使う」という未決定と矛盾する文を残してはいけません。答えの長さではなく、言った内容が本人の現在の考えと対応しているかを点検します。練習相手は、作った文章を覚えたかより、どの材料に戻れるかを尋ねてみてください。

言い直しが途中で止まったとき

練習相手に「それはあなた自身の考えですか」と聞かれて、すぐに答えられないこともあります。その場で同意か不同意かを決める必要はありません。まず「そこはまだ考えています」と言い、後で親が話した内容と自分が触れた材料を分けて書きます。問い返された直後の沈黙を埋めるために、親の言葉を自分の決意として繰り返さないようにします。

親の勧めの内容を本人が覚え違いしていた場合も、記憶を頼りに文章を整える前に、本人が聞き直します。聞き直しても、親の理由と本人の理由は別の欄です。親が詳しく説明してくれたとしても、その説明の全部を本人が納得したとは限りません。納得できた箇所があればそこを記し、判断がつかない箇所は残します。

練習の途中で、本人が以前は同意していた点に今は迷いを感じることもあります。古いメモを根拠に「同意しています」と押し通すのではなく、いつの考えかを確かめ、現在の言葉に直します。前にそう思った理由を説明できても、今の判断まで同じとは限らないからです。変化した理由をまだ言えないときは、迷っている点をそのまま練習相手に伝えます。

答えを短くまとめる際は、親の勧めを一文、本人の確認と同意を一文として並べてみます。両者が混ざっていないかを確かめた後、必要に応じてつなぎます。未決定のことを尋ねられたら、その部分は考え中と答え、すでに同意した部分まで取り消さずに伝えられます。

自分の材料を持ち寄る

個別指導で練習するなら、初めに口にした答えのメモ、親から聞いた勧め、自分が実際に見聞きしたものを持ち寄ります。資料そのものが手元になければ、見聞きした内容を覚えている範囲で書き、曖昧な箇所に印を付けます。本人が同意した点と未決定の点を講師と分け、口に出した答えがそのメモと対応するかを確かめます。

親の勧めが出発点でも、本人が何を受け止めたかは本人の言葉でたどれます。まだ選んでいないことを残したまま、今の自分が選んだ部分を話しましょう。