高校受験の面接で志望理由が学校の紹介だけになる—自分の行動につなげる直し方｜武蔵野個別指導塾

学校案内の「発表の機会」と自分が試したい行動を対応させて話す志望理由です。

志望理由が学校の紹介で終わったら、挙げた特色の横に、そこで自分が何を試したいかを書きます。学校の説明を長くするのではなく、特色と行動を対応させると、なぜ自分がその環境にひかれたのかを話せます。まだ決めていない行動を、できると約束する必要はありません。

よくあるのは、学校案内を読み上げたまま答えが終わった中3という場面です。聞き手には学校にどんな機会があるかは伝わりますが、本人がその機会をどう使いたいかは残ります。手元の答えを短く区切り、学校の説明と自分の行動を見分けてみましょう。

紹介で終わった箇所を見つける

次は、ある学校に発表の機会があると知った人の、自作の練習文です。学校の様子は練習のための設定で、実在の学校についての説明ではありません。

「発表の機会があり、考えを伝え合うことを大切にしている学校だからです。」

この文には特色が入っています。しかし、発表の機会に本人が何をしたいのかは書かれていません。「大切にしている」という部分も学校について述べています。自分がその機会で試したいことがないままなら、聞き手が本人の考えを補って読む必要があります。

図1のように、学校側の説明と本人の行動を別の箱に置きます。元の答えでは右の箱が空いています。空欄は本人に関心がない証拠ではなく、今の言葉に行動が表れていない印です。まず欠けた場所を見つけてから、本人の言葉を探します。

たとえば「自分の考えを短くまとめ、発表で伝えてみたい」と言えるなら、発表の機会と行動がつながります。「発表の機会があり、私は自分の考えを短くまとめて伝えてみたいので志望しました」と直せます。学校の説明を残しながら、そこで何をするかが聞こえる答えです。

一方、「すばらしい学校だと思いました」と足しても、感想は増えますが行動はまだ見えません。「学びたい」と足した場合も、何をするつもりなのか聞き手が想像しなければならないことがあります。考えをまとめる、伝える、といった動詞まで置くと、特色との接点を確かめやすくなります。

行動を加えれば、どんな文でもつながるわけではありません。発表の機会を挙げた後に「運動を続けたい」と言うと、両方が本人の本当の希望でも、なぜその特色を挙げたのかは文の中でつながりません。発表に関係する行動に戻すか、運動について話したいなら対応する別の特色を使います。学校の説明と行動が同じ答えに並んでいるだけで、関係が示されたとは限らないのです。

特色から行動へ線を引く

直すときは、まず答えを文の途中で区切ります。「発表の機会がある」は学校の側、「自分の考えを短くまとめて伝えてみたい」は本人の側です。両方を紙に並べ、特色がなくても同じ行動の説明になるか、また、その行動が挙げた特色の場面で試せるかを考えます。

図2では特色と本人の行動を左右に並べています。両方を書いた後、その矢印が同じ場面での機会と行動を結んでいるかを確かめます。先に特色を短くするのは、学校の説明が長いままだと、どの部分に行動をつなげるのか見失いやすいためです。複数の特色を書いていたら、まず一つ選び、その特色を使う場面に行動を置けるか確かめます。

次に、行動の主語を自分にして声に出します。「考えを伝え合う学校です」は学校の説明です。「私は考えを伝えてみたい」は本人の行動です。同じ「伝える」という言葉があっても、誰が何をする文なのかで役割が違います。主語を補ったときに学校のことしか言えなければ、行動の箱へ戻ります。

その後、線の両端を指でたどり、「その機会で、その行動を試したい」と一息で言えるか確かめます。発表の機会と考えを伝える行動なら、機会を使う関係が見えます。行動が遠く感じられるときは、同じ言葉を無理に繰り返すのではなく、どの場面で何をしたいかを本人に尋ね直します。

直した答えを読むときは、特色を削り過ぎないことも必要です。「考えを伝えてみたいからです」だけでは、先ほどの発表の機会との接点が聞こえません。逆に学校の説明が長く、行動が最後に一言だけ付いていると、本人が挙げた理由を聞き取りにくくなります。特色の名前と、それに結ぶ行動が両方残る長さに整えます。

「必ず上手に発表します」と言い切る必要もありません。今の希望として試したいことと、将来の結果の約束は別です。まだ自信がなければ「伝えてみたい」と言えます。本人が実際には望んでいない立派な行動を付け足すと、後から説明を求められたときに自分の言葉で続けにくくなります。

対応が浮かばない場合は、空欄を空欄のまま残してください。その特色にひかれた理由を言い直せるか考え、それでも行動が見つからなければ、別に本人が話せる特色へ移ります。無理に線を引かないことも点検の結果です。学校案内の記述にない機会を想像で足すのではなく、手元で確かめた特色と本人の希望を分けて扱います。

練習中に言葉が途切れたら、完成文を最初から暗記し直す前に、どちらの箱で止まったか見ます。特色が出なければ学校側の短い言葉へ、行動が出なければ本人側の動詞へ戻ります。線の意味が言えないなら、組み合わせそのものを見直します。止まった場所によって戻り先を変えると、全体を繰り返すだけで終わりません。

選んだ特色と行動がずれたとき

別の練習として、学校に少人数で意見を交わす機会があるという設定を考えます。ある人が「少人数で意見を交わす機会があるので、図書室で静かに本を読みたいです」と答えました。どちらも望んでいることかもしれませんが、挙げた機会と行動のつながりは、この答えには示されていません。

図3のように、意見を交わす機会に「相手の考えを聞き、自分の意見を伝えてみたい」を結ぶと、挙げた特色の中で試す行動になります。「少人数で意見を交わす機会に、相手の考えを聞いて自分の意見も伝えてみたいので志望しました」と言い直せます。これは本人がそう望む場合の練習文です。望んでいないなら、この文を採用せず、自分の言葉へ戻します。

静かに本を読む希望を消さなければならないわけではありません。ただ、この特色を理由として挙げる文の中では、その希望との関係を聞き手がたどれません。別の特色と対応するなら別に扱えますし、対応する材料がなければ今は答えに入れずにおけます。希望の良し悪しではなく、答えの中の接続を調べています。

また、「意見を交わす機会で意見を交わしたい」では学校の表現を本人側に移しただけで、どんな参加を試したいかが見えにくいままです。相手の考えを聞く、自分の意見を伝える、と本人が選んだ動作を加えると、同じ機会の中での関わり方が表れます。細かい予定まで決める必要はありません。

反対に、本人の行動を詳しく述べても、特色との線が切れることがあります。「自分の意見を伝えるために毎日長い文章を書きます」と言うと、本人の行動は見えますが、少人数で意見を交わす機会をどう使うかが後ろに退きます。まず「相手の考えを聞き、自分の意見を伝える」に戻し、その場面と対応しているかを確かめます。

保護者がお子さまの練習を聞くときも、完成した答えを代わりに作る前に、学校の説明と本人の行動をそれぞれ指してもらうと、止まった箇所を共有できます。「そこで何を試したい」と尋ねても答えが出ないときは、間を置いて構いません。本人が言っていない希望を補うと、対応しているように見えても本人の理由ではなくなります。

別の材料で対応を確かめる

次の問題は、ここまでの発表や意見交換とは別の練習です。実在の学校の情報ではありません。学校に「地域の人と花壇を手入れする機会」があるという設定で、志望理由を考えています。

答えA「地域の人と花壇を手入れする機会がある学校です。」

答えB「地域の人と花壇を手入れする機会に、育て方を尋ねながら花の世話を試したいです。」

答えC「地域の人と花壇を手入れする機会があり、私は映画の感想を書きたいです。」

問1。Aで学校の説明に当たる部分と、本人の行動に当たる部分を分けてください。行動が見つからなければ、そのまま記してください。

問2。BとCのうち、挙げた機会と本人の行動の対応を答えの中でたどれるものを選び、その理由を述べてください。

問3。Cを書いた本人が映画の感想を書くことを大事にしている場合、花壇の機会に合わせるため、その希望を無理に言い換えてよいでしょうか。答えを直すときに確かめることも述べてください。

問1の答えは、「地域の人と花壇を手入れする機会がある」が学校の説明で、本人の行動は書かれていません。「学校です」まで言い切っていても、自分がその機会で何をするかは示されません。行動があると答えた人は、主語を自分にして読める動詞があるか、最初の節の箱に戻って確かめます。

問2の答えはBです。手入れの機会に、育て方を尋ねて世話を試すという行動が置かれています。Cは本人の希望を述べていますが、花壇の手入れとの関係が文に示されていません。Cを選んだ人は、学校の特色と本人の動詞に別々の線を引き、「その機会でその行動」と読めるか、順番を示した節へ戻ってください。

問3では、無理に言い換えません。映画の感想を書きたいという希望を残しつつ、花壇の機会で本人が試したいことがあるか尋ねます。なければ、映画に関係する別の特色を本人が話せるか確かめ、材料がなければ対応する組み合わせを選び直します。希望を勝手に変えた人は、ずれた例の節に戻り、行動の正直さと特色との対応を別々に見ます。

Bにも注意があります。これは練習条件の中で対応が読めるという答えで、実際の面接での評価を示すものではありません。本人が花の世話を望んでいなければ、自分の答えとして使いません。対応の線が引けるかと、本人の本当の希望かを両方確かめて初めて、自分の志望理由として使えます。

話してみて線が消えたら

紙の上では対応していても、口に出したときに学校の説明だけで息が切れることがあります。その場合は、特色の説明を短くして、本人の行動が続く位置まで一度に読んでみます。長い表現を覚えることより、どの機会で何を試したいかを聞き手が追えることを目安にします。途中で言い直しても、特色と行動をもう一度つなげれば、答えの中心に戻れます。

たとえば行動を先に思い出したときは、「私は考えを伝えてみたいです」と言ってから、どの機会を使いたいのかを補えます。順序が変わっても、学校側と本人側の対応が聞こえれば、自分の理由としてたどれます。逆に、特色の名前を思い出せても行動が出ない場合は、学校案内の説明を追加して埋めようとせず、本人側の箱へ戻ります。

練習を聞く人が別の言葉で質問したとき、用意した文と違う順序になってもかまいません。ただし、質問に答えようとして別の行動へ移ったら、元の特色と結びつくかを確かめ直します。結びつかない場合は、話せる組み合わせを選び直します。言い間違いを隠すより、何を指して話しているかを明らかにする練習です。

本人が「まだそこでしたいことが決まらない」と気づいたときも、空欄を残せます。学校の特色を知っていることと、そこで試したい行動を選べていることは別の状態です。今言える範囲を紙に残しておくと、次に考えるとき、学校の説明からやり直さずに済みます。答えを急いで借り物の行動を埋める必要はありません。

答えを聞き直す人は、本人が選んだ言葉を残しながら、線の両端を確かめます。

自分の言葉を持ってくる

個別指導で見直すなら、学校について挙げたい短い言葉と、今の志望理由を書いた紙を持ってきてください。完成した文章でなくても、途中で止まった箇所があると、学校の説明と本人の行動を分けて確認できます。お子さまがまだ決めていない部分は空欄のままで構いません。

学校の特色を言えたら、その隣に自分が試したい行動を置き、同じ場面を指しているか声に出してみます。紹介で終わった答えに本人の動詞が加わると、選んだ理由が本人の言葉として聞こえてきます。