高校生のリスニング復習で再生を速める前に—聞き取れた印の付け方をそろえる方法｜武蔵野個別指導塾

通常とゆっくりの再生を別欄にし、中断した回も保留して記録します。焦点は再生速度差です。

聞き取れた印は、正誤の基準をそろえたうえで、どの条件で聞いた結果かを横に残します。速度を変えた回の丸は消さず、通常の回の丸とは別の欄に置きます。条件や答えが確かめられない回は、正解にも不正解にも数えず保留します。

よくあるのは、高1のお子さまが学校の音源をゆっくり聞いて正解した問題と、通常の再生で正解した問題に同じ丸を付け、後から違いを思い出せなくなるという場面です。丸には「答えが合った」という情報が残りますが、どんな再生で答えたかまでは含まれていません。速める前に、今ある印が何を示すかを読み直すと、次に試す条件を選びやすくなります。

丸が同じでも聞いた条件は同じとは限らない

図1のように、1問について通常の再生とゆっくりの再生を別々に記録します。どちらも答えが合った場合、正誤の印は同じ丸でかまいません。その丸を置く欄を分けることで、結果と条件の両方を後からたどれます。

図1では通常の欄にもゆっくりの欄にも丸があります。これは2つの条件でそれぞれ答えが合った記録であり、2つの丸をまとめて通常の正解に書き換える意味ではありません。片方が空欄なら、未実施なのか、実施したが判定できなかったのかを余白に書きます。空欄だけでは、その違いは残りません。

混ざりやすい別の失敗は、答えを見た後の聞き直しを、答えを見る前の回と同じ記録に入れることです。速度が同じでも、答えを知っているかどうかが違えば、印の読み方が変わります。答えを見た後の回には「答え確認後」と添え、最初の返答を確かめる欄とは分けます。逆に、音が十分に流れなかった回は、答えを知らなかったとしても正誤の比較には使えません。

印の意味も決めておきます。ここでは、答え合わせで合ったら丸、違ったらバツ、判定できないときは保留と書きます。丸は「その条件で、その設問への返答が答えと合った」という印です。音声の隅々まで理解した保証にはしません。設問に答えられても、聞き取れなかった部分があれば別のメモに残せます。

学校の音源や教材は、学校から示された利用の指示に従います。速度変更が認められていない場合や変更できない場合は、無理に変更せず、実際に聞いた条件で記録します。再生の速度を細かい数値で表せない場合も、教材上で確認できる呼び方を残し、推測した数値を付けません。どの速度が適切かを一律に決める必要はありません。

条件を先に書き、返答の後で印を付ける

図2の順に、教材の範囲を決め、再生条件を書いてから聞きます。返答を残して答え合わせをし、最後に条件に対応する欄へ印を付けます。先に条件を書けば、後で丸を見たときに、どの回の結果だったかを取り違えにくくなります。

まず教材の名前、音声の範囲、設問を記録します。例えば学校で配られた自作の練習用資料なら、資料名と設問番号を書きます。別の資料にも同じ番号があるかもしれないので、番号だけでなく資料を区別できる名前を添えます。解答が手元にないときは、聞いた直後に正誤を決めず、返答を残して答え合わせを待ちます。

次に、その回の再生条件を書きます。速度の呼び方に加え、答えを見る前か後か、途中で止めたか、繰り返したかを、実際に行った範囲で記します。音量など、結果を読むうえで気になったことも短く添えられます。条件をそろえて見たいときは、範囲と設問、答えの既見、停止や繰り返しの扱いを先に決め、実際の記録がその決め方に合ったかを確かめます。

聞いた後は、答え合わせの前に自分の返答を残します。選択式なら選んだ記号、記述式なら書いた内容を残し、聞こえなかった箇所があればその状態も書きます。返答を後から記憶で補うと、何を根拠に丸を付けたのか見えなくなります。途中で答えを直した場合は、最初の返答と直した返答を分けておくと、どちらを採点したかを示せます。

答え合わせでは、学校教材の解答と自分の返答を照らします。合っていれば丸、違えばバツです。表記に迷い、手元の解答から判定できなければ保留とし、教材や先生に確かめます。自分で作った印の説明を記録の端に書いておくと、後日見返したときに空欄と保留を混同しません。

再生中に音が途切れた場合は、そのまま正誤の欄へ丸やバツを急いで付けません。どこまで聞けたか、途切れた後に再開したかを書き、設問に必要な部分を聞けたかを確かめます。必要な部分が欠けたままなら保留にします。再び試せるときは、新しい回として条件と返答を記録し、途切れた回を後から成功に塗り替えません。

時間が足りず答え合わせまで進めなかった場合も、返答と条件は残せます。「採点待ち」と書き、未採点を誤答として数えないようにします。音源が開かない場合は、聞いていない回を不正解にはしません。教材の利用指示を確かめ、必要なら学校の先生に音源の扱いを尋ねます。自分で作った記録を見せる際も、他人の答案や個人情報を送らないようにします。

同じ条件の欄を見返すときも、1回の結果から次の回の結果を予想して書き込まないようにします。通常の回が丸でも、次に聞いた回の返答が違えば、その回にはバツを付けます。反対に、前の回がバツでも、新しい返答が合っていれば新しい欄に丸を付けます。以前の印を直すのではなく、各回の条件と結果を残すと、どの回の話をしているかが明確になります。

途中で別の音が重なり、必要な部分が聞こえたか自信がない場合もあります。そのときは、聞こえたと確かめられる部分と、遮られた部分を分けて書きます。返答と解答が偶然一致しても、必要な音を聞けたかを確かめる目的なら、遮られた回にその目的の達成を示す印は付けません。正誤を記す場合も、音が重なった事情を隣に残し、通常どおり聞けた回と区別します。

記録の紙を途中で取り違えた場合は、資料名や設問番号から元の教材に戻ります。対応する返答を特定できなければ、その回は保留です。わからない箇所を空想で埋めるより、次に同じ教材を開いたとき、条件を書いてから新たに聞くほうが、後で読める記録になります。学校から再生方法や教材の扱いに指示がある場合は、その範囲で行います。

答え合わせの際に、解答の位置が別の設問にずれていたと気づくこともあります。資料名と設問番号を合わせ直し、自分の返答と対応する解答を照合してから印を直します。正しい解答が手元に見当たらない場合は、見つかるまで採点待ちにします。速さの違いを調べたいときも、対応しない解答を使えば印の意味が失われるため、先に資料の対応を確かめます。

1問の記録を並べて読み直す

ここからは、学校の音源を使った自作の記録例です。資料Aの設問1について、通常とゆっくりの2条件を試しました。どちらも答えを見る前に聞き、停止せず各回1度再生したとします。返答を残して解答と照合したところ、通常の回はバツ、ゆっくりの回は丸でした。

図3のように結果を分けると、通常の欄にバツ、ゆっくりの欄に丸が残ります。この記録からは、同じ設問に対して、記載した条件の通常の回では答えが合わず、ゆっくりの回では合ったことが読めます。ゆっくりで合った丸を通常の欄に移すことはできません。通常の回でどの音が聞こえなかったかまでは、正誤の印だけからは決まりません。

記録を手掛かりに聞き直すなら、まず通常の回の返答と解答の違いを見ます。その後、学校の指示に沿って音声と教材を照らし、聞き落としたと感じた箇所をメモします。答えを見てから聞く回は、そのことを条件欄に加えます。次に答えを見る前の回を設けられる場合は、その回の返答と条件を新しい行に残します。

もし通常の欄に丸が付いていても、速度を変えた後の結果を書いたかもしれないと気づいたら、丸を即座にバツへ変えません。手元のメモから条件をたどり、特定できなければ、その丸の条件を不明として保留します。実際には合っていた可能性も、違っていた可能性もあります。条件がわからない印は、通常の正解数にも、ゆっくりの正解数にも入れずに残します。

ゆっくりの回で答えが違った場合は、その欄にバツを付け、返答と解答を照らします。速度を落とせば必ず合うとは限らず、内容や設問の読み違いもありえます。どちらかを決めつけず、まず返答のどこが解答と異なるかを見ます。返答自体が残っていなければ原因を断定せず、次の回で返答を記録するところへ戻ります。

途中で音声が止まり、最後まで聞けなかった場合は保留です。再生し直して正解したとしても、その正解は再生し直した回の欄へ書きます。元の回には中断と残すので、後から見ても、途切れた回を通常どおり聞き終えたと誤解しません。条件が違う記録を消さずに並べることが、次の練習を考える材料になります。

記録を読む練習

次の記録は自作の資料Bの設問4についてのものです。まだ解答は見ずに、各回の印と条件をどう残すか考えてください。回ごとに答えを見る前に取り組み、解答と照らせるものは照らしたとします。

アからエのそれぞれに丸、バツ、保留のどれを付けますか。また、通常の条件で答えが合った回として数えられるのはどれですか。印を付ける理由と、判定できない場合に次に残すことも考えます。

解答と戻り先

アは通常の欄に丸です。最後まで聞いた返答が解答と一致しており、記録した条件で正解したと読めます。通常の条件で答えが合った回として数えられるのもアです。イはゆっくりの欄にバツです。返答が解答と一致しないので、通常の欄に移さず、その条件の結果として残します。

ウは保留です。必要な部分が欠けたため、聞き終えた回の正誤として判定できません。音が切れた場所と、その後どうしたかを記録し、再び試す場合は別の回を設けます。エも保留です。音が流れたことと、返答が解答に合ったことは別です。返答を復元できなければ正誤を決めず、次の回では答え合わせの前に返答を残します。

アをゆっくりの欄に置いた人は、表の再生条件へ戻ります。イを通常のバツにした人も、正誤と欄の対応を読み直してください。ウをバツにした人は、音が欠けた状態で正誤を判定できるかを確かめます。エを丸にした人は、一致した返答の記録があるかを見直します。どの場合も、印を付ける前に条件と返答を分けて確認すると、戻る場所がはっきりします。

記録を持って相談するとき

先生に尋ねるときは、教材名と設問、各回の条件、返答、答え合わせの印を並べた自分の記録を持っていきます。「通常ではこの返答、ゆっくりではこちらの返答でした。通常の回でどこを聞き落としたか確かめたい」と伝えると、印だけを見せるより相談する箇所を示せます。音源が開けなかった場合は、その状態と学校の利用指示を確かめたところまで伝えます。

保護者が見るときは、丸の数を急いでまとめる前に、欄の条件と保留の理由に目を向けてください。お子さまが印の意味を説明できれば、次に残したい情報も選べます。記録を見返す日には、どの欄が未採点かも確かめます。返答が残っていれば、対応する解答を開いて採点を進められます。条件が欠けた行には、その欠けた点を書き添えておきます。条件と返答が並んだ記録は、次に聞く1回の出発点になります。