中3理科の生物の定期テスト—実験結果は覚えたのに比較する組を選べないとき｜武蔵野個別指導塾

光の有無を比べる組を条件表から選び、水や場所がそろうか調べます。読めない条件は推測で埋めず、質問する欄として残せます。

実験結果を言えることと、その結果を比べる組を選べることは別の作業です。授業の資料に書かれた各組の条件を並べ、設問が調べたい条件以外がそろっているかを見ます。結果を読む前に組を決め、最後に資料と答案へ戻して確かめます。

よくあるのは、結果の説明は言えるのに、比較する組を間違えた中3の答案を見直す場面です。生物の授業で扱った表を前に、変化があった組の記号は思い出せます。しかし、何の違いを調べる問いだったのかを見ずに、目についた別の組と結んでしまいました。結果の暗記を増やす前に、選んだ2組の条件に戻ります。

結果が違う組を選ぶ前に

比較する組を探すときの出発点は、結果の大小ではなく、設問が何を確かめたいかです。たとえば光の有無に着目する問いなら、光がある組とない組を候補にします。そのうえで、ほかに記録された条件が同じかを見ます。光の有無と別の条件が同時に違う組では、結果に違いがあっても、表だけから光の有無に対応した違いとして切り分けられません。

図1のように、問いの中心となる条件と、それ以外の条件を分けて見ると、組の選び方が見えます。左右に結果の言葉を並べるより先に、条件の欄を縦に追ってください。結果が同じか違うかは、条件に合う組を選んでから読む情報です。

条件が違いすぎる組を選ぶ誤りと、条件は合っているのに結果を逆に読む誤りは、直す場所が異なります。前者なら表の条件欄に戻り、違う項目を数え直します。後者なら選んだ記号と結果欄の行を指でたどります。答えの組が違ったからといって、必ず結果の記憶が足りなかったと決めないことが、次の練習を絞る手がかりです。

同じ条件が多いという印象も、選択の根拠としては足りません。確かめたい条件が両方とも同じなら、その組はその条件の有無を比べる組にはなりません。反対に、確かめたい条件は違っていても、ほかに違いが残れば、そのままでは目的に合う組として扱えません。どの欄が違い、どの欄が同じかを言葉にしてから記号を書きます。

資料を横に置いて条件を追う

机には設問、授業で使った条件の表、返却された答案を、見比べられる向きに置きます。表がノートと配布資料に分かれていれば、組の記号が対応していることを先に確かめます。先生から訂正があった資料は、その訂正も一緒に開きます。資料に書いていない条件を、覚えている別の実験から補わないようにします。

まず設問の「何の違いを調べるか」に線を引き、表の対応する項目にも同じ印を付けます。次に候補となる2組の記号を書き、その項目で値が違うことを確かめます。残りの条件を上から順に見て、同じなら丸、違えば斜線、読み取れなければ疑問符を付けます。記号は自分で見分けられればよく、印そのものより、どの欄を見たかが後で追えることが重要です。

図2のように、目的、候補、残りの条件、結果の順で進めます。途中で違う条件を見つけたら、その候補をいったん外して別の組を調べます。疑問符が残った場合は、同じだったことにせず、元の資料の該当箇所を探します。表だけで決められない場合も、決められなかった箇所を残せば質問につなげられます。

候補を選ぶときは、1組目を決めてほかの組を順に合わせると、組の見落としを減らせます。次に1組目を替え、まだ調べていない組み合わせを見ます。同じ組み合わせを逆順で繰り返す必要はありません。組が多い場合は、調べた記号の組を小さく書き残し、違いがあった欄を添えると、途中で中断しても戻れます。

表の空欄には複数の意味がありえます。授業の別のページに説明があるのか、記録自体が省かれているのか、記号の凡例が別にあるのかを調べます。見つからなければ空欄として扱い、その条件がそろっていると断定しません。写真がぼやけて読めない場合も、読めた文字だけで埋めず、元の紙や読み取れる資料に戻ります。

条件の表と答案の記号が食い違う場合は、選択肢に書かれた組の順序も確かめます。自分のメモでは組が合っていても、解答欄に別の記号を写した可能性があります。一方、そもそも条件の読み方が合っていなければ、転記だけ直しても同じ誤りが残ります。どこで対応がずれたかを、メモと答案の両方に戻って調べます。

表が文章で示されている場合も、先に組ごとの条件を抜き出して並べます。文章中の順序が組によって違っても、同じ項目は同じ列に置きます。「あり」と「なし」のように反対の表現を見つけたら、その項目名まで書いておきます。反対の言葉があるという事実だけでは、それが問いの対象なのか、それ以外の条件なのかは決まらないためです。

ノートの表に元の資料と違う記号を付けた場合は、対応を横に書きます。例えば資料の記号をそのまま使えれば転記は少なくなりますが、読めない記号を推測して似た文字に変えてはいけません。元の表と自分の一覧を往復し、各組の条件がずれていないかを行ごとに見直します。写し終えた後に項目名を隠さず確認すると、隣の欄へ条件を移した誤りにも気づけます。

時間が限られているときは、まず答案で選んだ組に絞って違う欄を探します。誤りの場所が見つかったら、そこで終わらず、目的に合う候補を探し直します。時間内に候補を最後まで調べられなければ、調べた組と残った組を区別して中断します。次に再開するときは、残りの組から続ければ、調べていない組を調べたつもりになるのを防げます。

自作の表で選び直す

次は、授業資料の読み方を練習するための短い表です。植物の葉について、光の有無に着目して結果を比べたいとします。水と置いた場所は、この表に記録された条件です。表の結果は練習用の記号であり、ここから実際の実験結果を一般化しません。

AとCを選んだ答案を考えます。光は異なりますが、水も異なります。この組からは光の違いに着目した比較として切り分けられません。AとBなら光は異なり、水と置いた場所は同じです。したがって、この表で目的に合う組はAとBです。図3のように、修正の理由は記号の暗記ではなく、各条件の一致と相違で説明します。

AとDは水が同じでも、光も同じで、置いた場所が異なります。BとCは光が同じで、水が異なります。ほかの組も同じように欄ごとに確かめれば、見た目の近さに頼らずに選べます。AとBの結果を読む段階では、それぞれの行から記録あ、記録いを対応させます。結果の記号を先に見て組を選ぶ必要はありません。

選び直したのに理由を書けないときは、表の各欄を指しながら「光は違う」「水は同じ」「場所は同じ」と短く言ってみます。どの欄について話しているかが曖昧なら、設問の線に戻ります。理由を書けても別の組が候補に残るなら、その組の各条件にも同じ印を付けて、違う欄を比較します。

もしBの水の欄が読めなければ、AとBを条件がそろった組だとは判断できません。見える部分から答えを推測して仕上げるのではなく、Bの水の記録が必要だとメモします。もし表に候補が複数あり、記録された条件の範囲でどれも目的に合うなら、設問のほかの指定や授業資料を読み直します。それでも絞れない場合は、候補と根拠を残して先生に尋ねます。

条件がそろっている組を選んでも、そこから言えることには表の範囲があります。表にない条件がどうだったかや、結果が生じた理由を勝手に足すことはできません。学校で学んだ説明が必要な問いなら教科書と授業ノートに戻り、選んだ組の根拠と結果の説明を分けて書きます。比較の組を選ぶ作業は、説明を始めるための土台です。

別の表で確かめる

次の練習では、種子の記録表から温度の違いに着目する組を選びます。ほかの欄も記録された条件として扱います。結果欄の記号は区別用で、実際の結果を示すものではありません。

問いは、温度の違いに着目して比べる組はどれか、またPとRが目的に合わない理由は何か、です。答えを書く前に、温度の欄で違いを見つけ、空気と容器の欄にそれぞれ印を付けてみてください。結果の記録は組を選んだ後で対応させます。

答えはPとQです。温度が異なり、空気と容器はそれぞれ同じです。PとRは温度のほかに空気も異なるため、温度の違いに着目した比較としては切り分けられません。PとSを選んだ場合は、温度が同じであることと容器が違うことを表の該当欄で確かめます。PとRを選んだ場合は、温度以外の欄を順に見る手順へ戻ります。

PとQを選べても、結果を記録き、記録かの順に対応させた場合は、組の選択とは別に行を読み直します。Pの行とQの行を指でたどり、記号と記録を対にして書き直します。理由が「結果が違うから」になった場合は、結果欄を隠して条件欄から候補を選び直すと、判断の順序を確かめられます。

解答の理由を点検するときは、同じ条件の列名が抜けていないかも見ます。「ほかは同じ」とだけ書いて自分で説明できないなら、空気と容器の欄をそれぞれ確かめた印に戻ります。答案にどの程度の説明が必要かは問題の指示を読み、授業で求められた書き方も確認します。自分の点検メモと提出する答案は、役割を分けて使えます。

表の1行を読み飛ばした場合には、結論を急がず、まだ対にしていない組があるかを調べます。候補を見落としていても、初めに選んだ組が条件に合うこと自体は変わらない場合があります。ただし、その候補を唯一の答えとしてよいかは別の確認です。設問が組の数や選び方を指定しているかを読み、条件と指示を両方満たすかを確かめます。

練習後は、誤った組の記号を消す前に、なぜ選んだかを一言残す方法もあります。「目的の欄しか見なかった」「別の欄を読み飛ばした」といった記録なら、次に確認する動作が明確です。記録した後は、元の答案と区別できる場所に正しい候補を書き、資料の各欄との対応を矢印で結びます。

表に使われた言葉の意味が曖昧なときは、条件が同じかどうかを判断する前に教科書や授業の説明へ戻ります。似た表現でも、資料の凡例で区別されている可能性があるためです。意味を調べても資料との対応が決まらなければ、迷った表現と候補を並べて質問します。

家でできる照合と、学校で尋ねること

家では、手元にある設問と授業資料を見比べ、問いの対象、候補の記号、同じ欄と違う欄を記録できます。お子さまが説明するとき、保護者は先に正解を告げず、「どの欄がその理由になる？」と表を指して聞くと、判断の道筋を共有できます。言いよどんだ欄が、次に戻る場所です。

資料の欠落や読めない文字、訂正の前後が不明な箇所は、家庭で埋めて決めるより学校で確認します。「この組のこの欄が読めず、候補を決められません」「この2組は記録された条件が合うように見えますが、ほかに見る指定がありますか」と、資料の場所と自分の途中の判断を添えて尋ねます。採点の扱いを推測するより、どの条件を根拠にするかを確かめる質問にします。

返却答案には、選び直した組と、取り違えた条件を短く残します。次に似た表を開いたとき、その記録を答えとして写すのではなく、新しい問いの条件に合わせて見直します。結果を覚えた先で条件の欄へ戻れば、比較する組を選ぶ理由が答案に残ります。