高校受験の面接練習では言えたのに翌日戻る—直した一箇所を再確認する方法｜武蔵野個別指導塾

同じ問いに答え、直した箇所を本人の言葉で説明する練習に役立つのが翌日の再確認です。

前日に言えた答えは、翌日に同じ問いを受けてから確かめます。直した箇所を先に見ずに答え、終わってから、何をどう変えたかを自分の言葉で説明します。 戻っていたら、失敗と決めつけず、前日の変更点を見直してもう一度試します。翌日に試せなかった場合は、次にできる機会に、間が空いたことを添えて確認します。

よくあるのは、昨日直せた答えが、翌日には元の形に戻っていた中3の場面です。練習の終わりには言い直せたので、本人も聞き手も直ったと思っていました。翌日、同じ質問に答えると、直す前の言い方が出てきます。本人は「昨日はできたのに」と戸惑い、聞き手はもう一度最初から直すべきか迷います。

ここで扱うのは、前日に選んだ一箇所を翌日に確かめる練習です。面接の評価を予測する方法ではありません。実際の受検では受検票や志望校の指示を優先し、練習の進め方は本人が使いやすい形に調整してください。

前日の「言えた」を次の日の問いにつなぐ

たとえば、係の活動を話す練習で、「みんなで準備しました」と答えたとします。聞き手には本人の役割が伝わりにくかったため、本人は「私は必要な道具を確認しました」と自分の担当を加えることにしました。その直後に言い直せたことは、その場で変更を試せたという記録です。翌日も同じように出てくるかは、翌日に試すまで別にしておきます。

図1のように、前日は変更前と変更した箇所を短く残し、翌日は同じ質問を受けてから確かめます。残すのは全文でなくてもかまいません。たとえば「変更前は班全体の話」「変更点は自分の道具確認」と書けば、後で何を見ればよいかわかります。事実にない担当を付け加える練習にはしません。

前日の終わりに、本人が変更の意味を短く言えるかも見ます。「自分の担当を加えた」と言えれば、翌日に答えの表現が少し違っても、確認する対象を見失いにくくなります。言えなければ、聞き手が「何が聞こえるように変えたの」と尋ね、本人が元の答えと直した答えを比べます。聞き手の説明をそのまま復唱させる必要はありません。

変更点が曖昧なまま翌日を迎えた場合は、思い出せないこと自体を記録します。前日のメモを開き、何を変えたかったのかを本人と確認してから、改めて答えてみます。メモが見つからない場合も、前日の成功を推測で埋めず、今の答えを聞いて次に確かめたい一点を決め直します。その場合は、前日と同じ変更を再現できたという結論にはしません。

翌日は条件をそろえて、先に答える

翌日の確認では、前日に使った質問を同じ言葉で読みます。聞き手がその場にいれば同じ人に頼み、質問の見せ方も前日とそろえます。答える前に変更点を読み上げたり、途中で「担当は」と手がかりを出したりすると、何も促されずに思い出せたかを比べにくくなります。前日に口頭で問いを聞いたなら、翌日も口頭で聞くという具合です。

質問への答えが終わったら、前日のメモはまだ開かず、何を変えたかとその理由を本人に尋ねます。思い出せなかった点もそのまま記し、その後でメモを開きます。図2の「メモと照らす」「変更点を説明」は、この自力での振り返りを終えてから行う確認と説明し直しとして使います。途中で元の答えに戻ったと気づいても、聞き手は変更点を教えず、本人が話し終えるまで待ちます。

答えが前日と同じ意味になっていたら、本人に「昨日のどこを変えたのか」「なぜそこを変えたのか」を尋ねます。たとえば「班の話から自分の担当がわかるようにした」と説明できれば、言葉が一字一句同じかどうかより、変更の目的に目を向けられます。説明に詰まった場合も、答えが出た事実と、変更の理由がまだ言葉にならないことを分けて扱います。

聞き手が前日と変わる、静かな場所が取れないなど、条件をそろえられないこともあります。その場合は無理に同じ条件だったことにせず、違いを短くメモします。別の聞き手が質問の言葉を変えてしまったら、答えにくさが変更点の問題なのか、問いの違いによるものなのかを決めつけません。元の質問に戻して試せるなら、改めて聞き直します。

本人が疲れている、話す時間を取れないといった日は、延期してかまいません。翌日に試すことは練習の提案であって、守れなければ意味がない期限ではありません。次に試すときは、前日からどれくらい間が空いたかと、条件の違いを一緒に残します。その結果を、翌日・同条件の結果として扱わないことが大切です。

元に戻った答えを次の手がかりにする

変更した箇所が出なかったら、まず前日のメモを伏せたまま、本人に答えた内容を振り返ってもらいます。「どこを変える予定だったと思う」と尋ね、思い出せる範囲を聞きます。思い出せなくても責めず、その後にメモを見ます。前日の変更点と今の答えの差が、次の練習の出発点になります。

図3のように、変更点が出て説明もできた場合、出たが説明に迷った場合、変更点が出なかった場合では、次にすることが異なります。どの場合も、その場の答えを合否の兆しに結びつけません。練習で確かめられるのは、設定した問いと条件のもとで、その時に何が言えたかです。

変更点は出たのに理由を言えない場合は、直す前の答えと比べて、聞き手に何が伝わるようになったかを考えます。聞き手は結論を先に渡さず、「前の答えでは誰の行動が聞こえるかな」と問いかけます。本人の説明が前日と異なる場合も、意味が通るか、実際の経験と合うかを一緒に確かめます。

変更点が出なかった場合は、メモを見ながら変更の目的を確かめ、同じ問いにもう一度答えます。その直後に言えたことと、翌日に促されず言えたことは別の結果です。直後の言い直しができたら、その日の結果として残し、次の機会に同じ問いで再確認します。何日で身につくといった決まりは置きません。

前日の変更が本人の経験と違うと気づいた場合は、元の文章に戻すか、事実に合う表現へ直します。翌日の再現を優先して、不正確な答えを繰り返す必要はありません。聞き手のメモに誤りがあった場合も同様です。本人の記憶とメモが食い違う箇所を分けて確認し、確かな内容を使います。

家で試すときの疑問

翌日に同じ言葉を再現できなければ失敗ですか

同じ表現でなくても、選んだ変更の意味が答えに含まれ、本人が何を変えたか説明できるなら、その練習の目的に沿っています。言い換えによって事実が変わっていないかは確かめます。逆に、文を覚えて言えた場合でも、変更の意味を尋ねてみると、次に確認する点が見えることがあります。

お子さまが変更点を先に見てしまったらどうしますか

その回は、手がかりを見た後の答えとして扱います。隠していたことにして比較する必要はありません。見て答えた後、何を変えたか本人に説明してもらい、次に条件をそろえられる機会に、見ずに答える確認をします。見てしまったことを叱るより、どの条件で試したかを残すほうが次に役立ちます。

一人で練習するときはどうしますか

前日の質問を紙に残し、翌日は変更点を隠して質問だけを読みます。声に出して答え終えてから、変更点を自分で書き、前日のメモと照らします。一人では聞き手に届いた内容を直接確かめられないため、答えたつもりの内容を自分で点検した結果として扱います。可能なときに聞き手と試すと、別の確認もできます。

答える前に変更点を思い出せなかったらどうしますか

まず質問への答えを試し、終わってから変更点を考えます。思い出せないままでも、メモを見て前日の意図に戻れます。答え自体を始められないときは、無理に続けず、メモを見てから練習をやり直してください。その回に手がかりを使ったことを残しておけば、後の比較で混同しません。

自分の紙で確かめる

練習用に、たとえば図書委員として本を棚に戻した経験を話す場面を考えます。前日は「活動しました」という答えに、本人が実際に行った棚の整理を加えることにしました。翌日は同じ問いを聞いた後、整理という行動を自分で含められたか、何を変えたか説明できるかを別々に記します。本人の経験で試す場合も、事実に合う行動を使ってください。

次の項目を紙に書き、前日の準備と翌日の確認で使います。空欄があっても、推測で埋めず、思い出せない箇所として残します。

• 前日に聞かれた問いを、翌日も同じ言葉で示せるか。
• 変更前の答えのどこが伝わりにくかったか、自分の言葉で言えるか。
• 選んだ変更点と、その変更で伝えたいことを書けるか。
• 翌日は変更点を見る前に答え、答えた後でメモを開いたか。
• 同じ条件にできなかった場合、その違いを記したか。
• 変更点が出たかという記録と、変更の理由を説明できたかという記録を分けたか。
• 事実と違う表現や、聞き手による手がかりがあれば、そのまま残したか。

たとえば、翌日の答えに棚の整理が入り、本人が「活動の名前だけでなく自分の行動を伝えるため」と説明できたら、変更点と理由の両方を確かめられます。行動が抜けた場合は前日のメモを見てから答え直し、その回にはメモを使ったと記します。答えが出たかどうかの欄と、助けを使ったかの欄を分けると、後から結果を取り違えにくくなります。

確認が途中で止まったときの戻り方

翌日の問いを聞いた後、本人が途中で言葉に詰まることもあります。そのとき、聞き手がすぐに前日の答えを続けると、本人がどこまで思い出せたか見えなくなります。本人が考えを続けたい場合は待ち、そこで止めたい場合は止めて、答えられたところまでを記します。終了後に変更点を尋ね、思い出せなければ前日のメモを開きます。無理に最後まで言わせることを確認の条件にはしません。

たとえば、前日に文化祭の準備で自分が材料を並べたことを加えた場合、翌日の答えが「文化祭の準備をしました」で止まったとします。材料を並べた部分が出ていないことと、その先を話せなかったことを分けて書きます。前日のメモを見る前に本人が変更点を説明できれば、その説明も残します。メモを見て初めて思い出したなら、その順番を記します。

聞き手が途中で助け舟を出してしまった場合も、試行が無駄になったわけではありません。どの言葉を受けてから答えられたかを書けば、手がかりのある練習として振り返れます。ただし、手がかりなしで出た結果とは区別します。次の機会には、質問を読む前に、答え終わるまで促さないと本人と聞き手で申し合わせます。

前日に選んだ変更が大きすぎ、どこを確認すればよいかわからなくなることもあります。たとえば「答え全体をよくする」と書いていたら、前後の答えを見比べ、実際に変えた部分を具体的に指します。それでも前日の意図がわからなければ、今回の答えから確かめたい部分を新しく決めます。以前の変更を確かめたことにはせず、新しい練習の出発点として記します。

練習に使う紙を忘れたときは、思い出した問いと変更点を別の紙に仮に書き、元のメモが見つかった後に照らします。記憶で書いた問いが元と違えば、その回は同じ問いによる比較として扱いません。紙が戻るまで待つ選択もあります。いずれの場合も、本人が言えなかった理由を一度の結果から断定しないことが、次の試行を選ぶ助けになります。

練習相手と確かめたいこと

個別指導の場で試すなら、本人が前日に残した問いと変更点を持ち、聞き手に質問だけを読んでもらいます。答えが終わった後、本人の説明を聞いてからメモを一緒に開きます。聞き手は言い直しを急がせず、何が出たかと、本人が変更の目的を説明できたかを分けて伝えます。

家での練習と場所や聞き手が違った場合は、その違いも残します。本人が答えにくかった理由をひとつに決めず、同じ問いを使えたか、先に手がかりを見たかを順にたどります。記録は本人の練習のためのもので、学校の評価を表すものではありません。

前日にできたことと、翌日に自分で思い出せたことを分けると、次に確かめる箇所が見えます。うまく出なかった日は、変更の意味に戻り、条件を記して試し直してください。昨日の一箇所を今日の言葉で説明することが、次の練習の手がかりです。